小学语文教师课堂即时评价存在的问题及对策研究

二、小学语文教师课堂即时评价的现状分析（一）课堂观察分析笔者于教育实习期间随机进入实习所在学校的三、四、五年级的六名教师的语文课堂中进行听课共12节，根据理论和实际需要，将观察维度分为评价方式、评价内容、评价类型、评价主体五个方面。表格内的每个维度在实际课堂即时评价中不是单独存在的，教师在进行课堂评价时，往往一次评价同时具有多种维度，因此每个维度间次数会有重合之处。从评价方式上来看，教师以言语性评价为主，使用非言语评价较少。一般只是在给学生激励性评价时一般伴有鼓掌或竖大拇指的肢体语言。单独使用非言语性评价的次数较少，偶尔有学生开小差时教师会使用眼神对学生进行警告。在以上课堂观察中也没有出现使用实物奖励的情况，在一次开展教学研讨会时也了解到教师们都是由于经费缺乏，一般不会在课堂上采取实物奖励的方式。从评价内容上来看，教师评价明显偏重知识，而对情感态度、价值观的评价较少。而在知识内部维度里，教师又更加侧重学习结果、对学习过程和学习方法的评价较少。教师在课堂上很多时候都是从学生回答的结果的正确度上作出评价，而很少对学生学习过程中的表现进行评价，说明教师评价的重点在学生的学习结果，而忽略了学生的学习过程以及学习方法[6]。从评价类型上来看，教师使用诊断性评价次数最多，其次是激励性评价，而引导性评价较少。对学生的回答或表现作出及时的正确有效的引导需要教师有较高超的教育艺术，难度较大，因而很多教师有时面对学生作出超出自身意料之外的回答时只能作出简单甚至敷衍的评价。从评价主体上来看，课堂上主要以教师评价学生为主，学生互评和学生自评都较少。很多教师都习惯于以自己为评价主体，一堂课下来几乎都是教师在评价学生，而教师很少把评价的权利交给学生，偶尔有让学生评价时，也大多时候是以集体询问的方式让学生简单评价，如“你（们）觉得他的回答是对的还是错的？”这种简单判断的评价。并没有引导学生作出更加具体的评价、作出某种评价的原因或者评价标准。总体上来看，教师一堂课所进行的课堂即时评价次数也较少。（二）教师访谈结果分析本次研究聚焦于小学语文教学实践中的课堂即时评价环节，通过结构化访谈方式对两名资深教师展开深度调研。访谈设计包含五个核心问题维度，旨在系统考察教师群体对课堂即时评价的认知水平、操作实践及影响因素。研究重点剖析教师对评价内容、功能价值、实施条件以及参与主体的理解程度，进而揭示当前小学语文课堂即时评价存在的典型问题及其深层成因。采用质性研究方法，通过逐字转录和编码分析访谈文本，力求客观呈现教师真实观点与实践经验。1.对“课堂即时评价”的认识程度第一个问题是“您对课堂即时评价有过了解吗？平常会在自己的课堂或者听别人课时比较关注这方面吗？有学习过相关理论或者参与过相关培训吗？”从两名教师的回答中可以看出教师虽然在课堂上都会对评价有所关注，但对于课堂即时评价这个概念接触得不多，且都未参加过相关培训，对于这方面理论学习更是有所欠缺。从W教师对课堂即时评价得理解中也能看出，教师对课堂即时评价得认识还不够到位，不仅将评价主体局限在教师上，且对于评价内容也只模糊地表达为学生的回答。对学生的评价也大多是根据经验和感觉做出的。2.对“课堂即时评价内容”的认识第二个问题是“在教育活动中，您倾向于对学生哪些方面进行评估？您最关注哪些领域呢？”两位教师在评估学生表现时呈现出明显的侧重点差异，其中W教师主要关注知识掌握程度与学习状态及态度，而L教师则更重视知识理解、学习态度以及语言表达能力。值得注意的是，两位教育工作者都将评价重心放在学生对知识的掌握情况和学习态度这两个维度上，却普遍忽视了学习过程中的方法运用、具体学习策略以及价值观念培养等重要方面。这种评价模式反映出当前教育实践中存在的局限性，特别是过分强调知识层面的考核，导致评价体系出现明显的单一化倾向，未能全面反映学生的综合发展状况。3.对“课堂即时评价作用”的认识第三个问题是“您觉得高效的课堂即时评价应实现哪些目标呢？”两名教师都认为课堂即时评价最首要的作用是给学生清晰明确的反馈，其次是激励学生、调动学生的学习兴趣等。说明教师能够认识到课堂即时评价的一些基础作用，但不够全面。两名教师对清晰反馈的重视从侧面上反映了教师还是更注重学生知识的掌握，忽略了课堂即时评价对学生学习方法、价值观引导的作用。4.课堂即时评价实施中的困难第四个问题是“您觉得目前您在实施课堂即时评价时有哪些困难或阻碍让您实现更好的课堂即时评价呢？”在探讨课堂即时评价体系落地时，资深教育工作者普遍指出教学任务密集与时间压力构成主要障碍。这种现实困境背后，实则折射出教师专业素养的关键作用——能否科学规划教学流程，将动态评价机制有机融入常规教学环节。多位受访教师坦诚自身存在评价用语单一、临场应变不足等专业短板，这些能力缺陷直接影响着即时评价的实施效果。值得注意的是，课堂即时评价并非孤立存在，而是教学过程中不可分割的有机组成部分，其有效实施程度往往取决于教师整体教学能力的强弱。5.对“课堂即时评价主体”的认识第五个问题是“您认为在课堂上让学生参与评价是必要的吗？您是否经常在课堂上让学生进行评价呢？”关于课堂评价主体的探讨中，两位教育工作者均表达了引入学生参与评价环节的积极态度。W教师特别强调，虽然学生互评能够活跃课堂气氛并增强学习主动性，但从教学效率角度考量，教师主导的评价模式仍占据主要地位。值得注意的是，两位教师在讨论学生评价时，都仅聚焦于同伴互评这一单一形式，而忽略了自我评价这一重要维度。实际教学观察显示，学生互评的实施频率明显偏低，其中W教师更倾向于采用教师评价的方式，认为这样更能保证课堂节奏。这种现象反映出教育工作者在理念层面虽认同学生主体地位，但在实践操作中仍存在明显不足，既未能充分认识到学生作为评价主体的深层价值，也缺乏有效组织多元化评价活动的专业能力。三、小学语文教师课堂即时评价存在的问题及原因（一）小学语文教师课堂即时评价存在的问题1.评价意识不足，理论欠缺扎实的理论素养是开展有效教学实践的重要基础。通过对小学语文课堂的实地调研发现，部分教师在授课过程中完全忽视了课堂即时评价这一环节，这种现象反映出其教学理念存在明显缺失。针对这一现象，研究者专门设计了访谈问卷，重点考察教师对课堂即时评价的认知程度和实践情况。调查数据显示，多数受访教师对这一概念的理解较为模糊，主要原因在于缺乏系统的专业培训。在实际教学过程中，这些教师往往凭借个人经验和直觉进行即兴评价，缺乏科学性和规范性。值得注意的是，这种随意性较强的评价方式难以发挥应有的教学促进作用，反而可能影响教学效果。相关研究也证实，未经专业训练的课堂即时评价往往流于形式，无法真正服务于教学目标[7]。2.评价内容片面，偏重知识当前语文课堂评价体系存在明显失衡现象，教师往往过度聚焦知识层面的考核，而忽视了情感态度这一重要维度。特别是在小学语文教学实践中，这种倾向尤为突出。通过实际课堂观察可见，多数评价内容集中在朗读技巧等单一技能上，四年级某班级的新课教学中，九次即时评价竟有八次针对朗读表现。这种评价方式不仅偏离了课程标准强调的过程性评价原则，更难以体现语文学科特有的情感熏陶功能。值得注意的是，当学生回答出现偏差时，教师习惯采用横向比较的方式，让其他学生补充回答，却鲜少关注个体学生的纵向进步。这种评价模式既缺乏对学习方法的有效指导，也未能充分体现对学生个性化发展的关注。更值得反思的是，在涉及知识评价时，教师往往止步于结果性评判，对学习过程的动态观察与指导明显不足，这与新课标倡导的形成性评价理念存在显著差距[8]。3.评价类型单一，缺乏引导当前小学语文课堂评价存在明显的单一化倾向，主要表现为过度依赖正面肯定而忽视建设性引导。这种评价模式的形成与近年来教育领域倡导的人本理念密切相关，教师普遍倾向于采取鼓励性策略。然而当学生出现理解偏差或回答不够完善时，许多教师仅以机械式反问应对，例如"这个答案你确认正确吗"或"能否再深入思考下"，这类提问虽给予二次思考机会，却缺乏实质性引导。更值得关注的是，若学生仍未能给出理想答案，教师往往直接转向其他学生，这种处理方式既错失了引导学生深化思考的良机，也可能对其学习积极性造成负面影响。从评价形式来看，言语评价占据绝对主导，非言语评价运用明显不足。虽然言语表达更为直观明确，但特定情境下，眼神交流、肢体语言等非言语方式往往能产生更佳效果。在某教学实录中可见，当学生朗读表现欠佳时，教师未给予针对性指导就直接更换朗读者，仅让其他学生泛泛指出"缺乏感情""不够流畅"等表象问题，未能深入分析问题根源。理想的处理方式应引导学生具体分析：发音障碍导致的不流畅，或是语气把控不当造成的情感缺失。现行评价方式不仅难以促进学生实质进步，更可能对其心理发展产生消极影响[9]。4.评价语言单调，缺乏情感在小学语文教学实践中，教师评价语言的单一化现象值得引起重视。课堂观察显示，多数教师在评价学生表现时惯用"声音洪亮""朗读流畅"等程式化表述，这种机械重复的评语难以激发学生的学习热情。尤其值得注意的是，诸如"非常棒""回答正确"等泛泛而谈的肯定性评价，由于缺乏具体指向性，既无法准确反映学生的真实表现，也难以起到持续的激励作用。语文学科本身具有丰富的情感内涵和表现空间，这就要求教师的评价语言应当更加生动形象、富有感染力。年幼的学生尤其容易被充满趣味性和画面感的评价所吸引，而过于笼统的评价不仅会降低学生的期待感，更会削弱评价的指导价值。要真正发挥教学评价的激励功能，教师需要投入真情实感，根据学生的个性特点和具体表现，设计更具针对性的评价用语。这种饱含情感又切中要害的评价方式，才能有效引导学生调整学习策略，促进其语文素养的持续提升[10]。5.评价主体单一，以教师为主当前小学语文课堂评价机制存在明显缺陷，评价主体呈现过度集中化倾向。从实际教学观察来看，教师几乎垄断了课堂评价权，学生之间的相互评价寥寥无几，自我评价更是近乎空白。这种单一化的评价模式严重背离了现代教育理念中"以学生为中心"的基本原则。评价活动本应是培养学生批判性思维的重要途径，但现实中却演变为教师的单向输出。值得注意的是，当教师偶尔让学生参与评价时，往往流于形式，既缺乏系统的评价标准指导，也缺少必要的后续反馈。这种状况的形成与根深蒂固的传统教育观念密不可分，许多教师潜意识里将自己定位为评价的唯一权威。实际上，学生评价能力的培养需要教师进行系统性指导，包括制定清晰的评价指标、提供示范案例以及给予针对性反馈，而非简单地移交评价权。理想状态下，教师应当扮演引导者角色，在学生互评和自评过程中适时介入，通过专业指导帮助学生建立科学的评价体系。（二）小学语文教师课堂即时评价问题的原因1.教师理论素养低，缺乏相关培训科学的理论是指导成功实践的基础。但通过笔者进行的访谈可以发现，小学语文教师对于课堂即时评价的相关理论都了解的较少，且平常没有机会参加相关的专题培训，这使得小学语文教师在课堂即时评价的理论素养方面就有所欠缺，在具体的教学实践中缺乏科学的理论指导，大多数时候都是凭借自身的经验随性评价。缺乏相关理论的学习也会导致教师很难意识到课堂即时评价的重要性[11]。2.教师过度关注学生成绩、忽视学生情感体验尽管近年来教育界一直在强调学生的全面发展、核心素养的发展。但在现实教学中，尤其是笔者所实习的这所村小学，在对学生进行评价时，还是更关注知识提升方面，最终达到提高学生学习成绩的目的。这就导致教师在课堂即时评价中忽略了对学生情感、态度、价值观的引导。对学生成绩的过度关注就势必会让教师将更多评价重点放在学生对知识的掌握程度上，自然而然地就忽视了其他方面。3.教师评价存在形式主义、缺乏引导课堂即时评价具有激励、引导、调控、反馈的多重功能。但在实际教学中教师在课堂即时评价中存在形式主义，滥用表扬评价，产生了很多无效评价。尤其是在低年级的语文课堂中，教师几乎会对每一位回答问题的学生作出类似于“你真棒”的即时评价，仿佛这种鼓励式评价已经成为对学生评价的一个必备程序。我们强调课堂评价以鼓励为主、批评教育为辅，但绝不是一味滥用鼓励评价。滥用鼓励评价对学生能够产生的实际效果也会大打折扣。要想发挥课堂即时评价的多重功能，还需要教师根据不同情况作出恰当的引导性评价、激励性评价等多种多样的即时评价[12]。4.教师缺乏语言素养当前小学语文课堂评价效果欠佳的深层原因在于教师语言表达能力的不足。课堂即时评价本质上是一种即兴语言艺术，要求教育者具备敏锐的观察力和灵活的语言组织能力。在实际教学场景中，许多教师受限于语言积累的匮乏，往往只能反复使用"很好""不错"等程式化表达，这种单一的评价方式难以激发学生的学习热情。值得注意的是，即时评价的特殊性在于其不可预测性，教师必须在瞬息万变的课堂情境中迅速作出恰当反应，这就对教师的语言功底提出了更高要求。缺乏生动丰富的语言储备，教师很难在毫无准备的情况下，针对不同学生的个性特点和具体表现，即兴创作出富有启发性的评价语言。这种语言素养的缺失直接导致课堂评价流于形式，丧失了其应有的教育价值。5.教师忽略了学生的主体地位很多教师在课堂中会有意识地采取一些措施使学生成为课堂的主体，“以学生为主体”这也是教师们的共识。但往往在课堂即时评价这个环节，教师容易忽略学生的主体地位。因为长期以来在我们的评价体系中，确实是以教师评价学生为主。其次，使学生互评或者学生自评都需要教师有更高的教学组织能力和评价能力，这也使许多教师在课堂即时评价中往往都是直接以教师评价学生为主。而通过教师访谈也发现，教师认为让学生评价容易影响课堂教学效率，这其实就反映了教师认为很多学生不具备评价的能力，但教师又做不到设法引导学生高效评价且不愿意花时间培养学生的评价能力。归根到底，是教师还是没有注重学生在评价的主体地位，潜意识里还是认为应该以教师为课堂即时评价的主体[13]。四、小学语文课堂即时评价问题的对策（一）加强相关理论培训，增强评价意识提升教师课堂评价能力需要从理论培训与意识培养双管齐下。校方应当系统性地组织专题学习活动，这不仅能够弥补教师在即时评价理论方面的知识空白，更能有效强化其评价意识。建立常态化的理论学习监督机制尤为必要，通过定期考核确保教师持续进行理论知识的更新与巩固。在日常教研工作中，语文教研组可重点围绕课堂即时评价展开深入研讨，鼓励教师之间开展经验分享与案例交流，形成良性的互动学习氛围。当教师通过系统学习掌握相关理论精髓后，自然会更深刻地理解课堂即时评价的关键作用，进而主动进行教学反思，持续提升即时评价的实践水平。这种理论结合实践的方式，能够切实推动教师评价能力的专业化发展[14]。（二）丰实评价内容，全面关注学生小学语文教学评估应当从知识掌握与能力发展两个维度综合考量。在知识层面，需系统考察学生对汉字、词汇、语法等基础要素的掌握程度，同时评估其听说读写等语言运用能力。更为关键的是，教师需要突破传统评价模式的局限，将观察视角延伸到学习态度、思维方法以及价值观念等深层素养的培养上。现代语文教育强调教书与育人的有机统一，这就要求教师在课堂互动中善于捕捉教育契机，通过适时的引导性评价，在知识传授过程中自然渗透情感教育和价值观培养。这种潜移默化的教育方式往往比生硬的说教更具实效性。值得注意的是，学习成效的提升必须建立在科学的过程性评价基础上。教师应当重点关注学生在学习活动中展现的思维过程和方法运用，通过精准的诊断性评价及时发现并纠正不良学习习惯。唯有帮助学生建立科学的学习策略，培养自主探究能力，才能实现学习质量的实质性提升。这种全过程、多维度的评价体系，才能真正促进学生的全面发展[15]。课堂节选：《刷子李》教师：“哪些章节揭示了刷子李技艺的非凡之处？”学生：动作非凡：悠然自得地摇摆，仿佛在跳一支舞；声音非凡：清脆响亮，宛如一场演奏；色彩非凡：均匀而明亮，清新透彻，既不浓稠也不拖沓。教师：“你能够从多个维度对‘刷子李’进行深入分析，阐述得条理清晰，论证有力，这表明你思维周密，掌握了回答问题的策略和技巧。”上述教学片段中教师首先从知识的角度对学生的回答进行了肯定评价且运用“多角度、条理清晰、有理有据”使评价具体准确。紧接着教师又从学生的回答中精准捕捉了学生的思维特征，以此对学生进行表扬。这就是教师对学生学习过程中表现出的学习方法的评价。（三）丰富评价方式，发挥综合作用每种评价方式都有其不同的作用，有时候只用其中一种可以达到效果，但更多时候教师可以结合多种评价方式去发挥综合作用。在课堂教学中，教师除了言语评价的方式以外，也可以综合运用非言语评价方式，如体态语、实物奖励等。有时单纯口头语言的方式可能很难打动学生，教师如果能够适当地配合相应的体态语和眼神、表情，则会让自身的评价更加打动学生，从而实现有效评价。除此以外，教师在日常教学中除了使用诊断性评价和激励性评价以外，应该更加注重引导性评价。评价归根结底是要促进学生的发展，要想通过评价促进学生的发展就要增强评价的引导性，从而丰富评价方式，发挥不同评价的综合作用[16]。（四）提升语言素养，使评价内容具体准确且富有情感教师语言能力的提升对于课堂评价质量具有决定性影响。精准而富有感染力的评价语言能够显著增强教学效果。在小学教育阶段，儿童不仅渴望获得教师的认可，更期待多样化的激励方式。单调重复的表扬用语如"表现不错""很聪明"等，经过长期使用后其激励效果会逐渐减弱。这类程式化的评价既缺乏针对性，也难以传递真挚的情感。研究表明，学生需要教师明确指出其学习中的优势与不足，模糊笼统的评价容易造成认知困惑。优秀的课堂评价应当让学生真切感受到教师的重视与真诚赞赏。语文学科特有的情境多样性为教师开展差异化评价创造了有利条件。当教师能够根据具体教学场景选择恰当时机，运用贴切生动的评价语言时，其对学生的指导作用将得到显著提升。值得注意的是，评价语言的丰富性不仅体现在词汇选择上，更在于能够准确捕捉学生表现中的细节特征。这种专业化的语言表达需要教师在日常教学中持续积累和反思[18]。（五）树立以学生为主体的评价理念教育评价体系的革新需要从根本上转变传统观念，将评价的主动权交还给学生。这种转变意味着教师必须放弃长期以来在评价环节中的绝对话语权，转而扮演引导者和协调者的角色。在实际教学过程中，教师应当精心设计评价环节，通过巧妙安排自评与互评活动，为学生创造充分的评价实践机会。这种多元评价机制不仅包含教师评价，更强调学生之间的相互评价以及自我反思，从而形成多维度、立体化的课堂评价网络。值得注意的是，学生互评环节往往能激发思维火花，促使学生认真倾听同伴观点，这种互动过程本身就是培养专注力的有效途径。而自我评价则有助于学生形成客观的自我认知，既避免骄傲自满，又防止自我贬低。优秀的教育案例表明，教师需要把握评价过程中的关键节点，在学生评价出现偏差时及时引导，在表述不清时适当补充。例如某课堂实践中，教师先发放自评量表，随后组织小组互评，最后还引导学生对评价本身进行反思[19]。这种层层递进的评价设计，既锻炼了学生的批判性思维，又确保了评价的准确性和深度。特别要强调的是，教师在鼓励学生发现不足的同时，更要指导学生挖掘自身优势，这种正向激励对建立健康的学习心态至关重要。评价主体的多元化并不意味着教师责任的减轻，相反，教师需要更精准地把握不同评价方式的适用时机，并在每次评价活动后进行专业总结，使整个评价体系既保持活力又不失规范[20]。参考文献[1]柯向妹.小学语文课堂即时评价存在的问题及对策研究[J].小学教学研究(教学版),2010,(09):19+22.[2]张雨婷.小学语文教师课堂教学即时评价行为研究[C].石河子大学,2020.[3]渠亚会.小学课堂教学即时评价的现状及对策研究[C].曲阜师范大学,2018.[4]郜玉艳.教师课堂即时评价研究[C].西南大学,2014.[5]段婷婷.小学语文课堂即时评价研究[C].陕西师范大学,2018.[6]袁家程.小学课堂教学即时评价的问题探析及优化策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2022,(02):113-115.[7]文永红.浅谈小学语文即时评价的有效性[J].学周刊,2018,(29):47-48.[8]曹丽乐.小学课堂教学中即时性评价的有效实施策略[J].西部素质教育,2020,(01):230-231.[9]刘琛.优化课堂即时评价的四个视角[J].教育理论与实践,2010,30(05):59-60.[10]王娟.小学低年级语文新手教师课堂即时评价研究[C].上海师范大学,2022.[11]王丹阳.小学高年级语文课堂即时评价研究——以天津市XX小学为例[C].天津师范大学,2020.[12]李维娜.小学语文教师课堂即时评价行为研究[C].山东师范大学,2014.[13]任红霞.初中语文课堂教学中教师评价行为的研究[C].西北师范大学,2014.[14]涂荣豹.数学教学认识论[M].南京:南京师范大学出版社,2006(4).[15][加]马克斯·范梅南,李树英译,教学机智--教学智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001:204.[16][美]卡兹登(CourtneyCazden).教室言谈:教与学的语言[M].台北:心理出版社，1998:17.[17][新加坡]法雷尔(Farrell,s.c.).反思课堂交流:亚洲案例[M].北京：中国轻工业出版社,2005:53.[18]王秀敏.指向深度学习的课堂即时评价研究[C].西南大学,2019.[19]蒋丽燕.课堂即时评价——浅论如何在课堂教学中激发学生学习积极性[J].散文百家,2019,(04):104.[20]唐为迟.小学语文课堂即时评价的问题探析[J].山西青年,2019,(21):165.附录观察维度附录一课堂观察表观察维度年级教师课次年级教师课次评价方式评价内容评价类型评价主体言语性非言语性知识情感态度价值观诊断性评价引导性评价激励性评价教师评学生学生互评学生自评学习结果学习过程学习方法肯定否定三年级教师一11147202193271200282610306235910小计1961330511555132110教师二18252010702380021159000281151100小计197142012151381900四年级教师一113083101924413202836301073231011小计213146111165672331教师二162410006022600240300104012400小计10271010100341000五年级教师一17160001522370021028110081341010小计173141101133571710教师二160510006032601283520107124811小计143103010131561412合计12200481443241810164305489208126附录二教师访谈提纲及访谈实录教师访谈提纲1.您对“课堂即时评价”有过了解吗？平常会在自己的课堂或者听别人课时比较关注这方面吗？有学习过相关理论或者参与过相关培训吗？2.在您的教学过程中您会着重从哪些方面对学生进行评价呢？其中您最看重哪些方面呢？3.您认为好的课堂即时评价应该达到哪些效果呢？4.您觉得目前您在实施课堂即时评价时有哪些困难或阻碍让您实现更好的课堂即时评价呢？5.您觉得课堂上有必要让学生也参与评价吗？您在课堂上会经常让学生参与评价吗？二、两名教师访谈实录Q1.笔者：您对“课堂即时评价”有过了解吗？平常会在自己的课堂或者听别人课时比较关注这方面吗？有学习过相关理论或者参与过相关培训吗？W教师：这个概念我还没有专门学习过相关的一些理论，但是我觉得这就是我们老师在课堂上对学生的回答进行的一个及时的评价吧，对这方面我在课堂上多少会有一些关注，毕竟现在都很重视评价了，但这一般不是我关注的重点，我们主要还是更多关注教师的教学目标、方法还有教学效果这一类的。因为课堂上对学生的评价大多都是见机行事的。L教师：我好像有听说过这个说法，但也没有去深入学习过相关理论，平常在