2025年雅安市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年雅安市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案（一）单项选择题（每题2分，共20题）1.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应着力发展学生核心素养，其核心是培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。以下关于核心素养表述正确的是：A.核心素养是学科知识与技能的简单叠加B.核心素养具有跨学科性和情境性特征C.核心素养仅在学科课程中得以培养D.核心素养的发展与学生年龄无关答案：B解析：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具有综合性、跨学科性和情境性特征（《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》总纲）。2.某教师在教授《三角形的面积》时，先让学生用两个完全相同的三角形拼平行四边形，再推导面积公式。该教学行为最符合以下哪种教学原则？A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.理论联系实际原则答案：C解析：教师通过操作活动引导学生自主推导公式，而非直接讲授结论，体现了启发性原则（引导学生独立思考，主动探索）。3.根据埃里克森人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是：A.获得信任感，克服怀疑感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，12-18岁属于青年期，核心任务是建立自我同一性（对“我是谁”“我将走向何方”等问题的探索）。4.某小学规定教师每周需完成2次课后服务，每次2课时，服务内容以作业辅导和兴趣拓展为主。这一规定最直接体现了“双减”政策中哪项要求？A.全面压减作业总量和时长B.提升学校课后服务水平C.全面规范校外培训行为D.提高教育教学质量答案：B解析：“双减”政策明确要求“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”，课后服务的时间、内容规定是具体落实措施（《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》）。5.教师在课堂上观察到学生小宇频繁转动笔杆、眼神游离，最合理的处理方式是：A.立即停止授课，当众批评小宇B.走到小宇身边轻敲桌面，提醒专注C.布置小组任务，让小宇与同桌讨论D.记录违纪行为，课后单独沟通答案：B解析：课堂管理应遵循“最小干预原则”，通过非言语提醒（如走近、轻敲）既能维持课堂秩序，又能保护学生自尊。（二）多项选择题（每题3分，共10题）1.以下属于《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》内容的有：A.爱国守法B.关爱学生C.终身学习D.为人师表答案：ABCD解析：《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》包括“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”六大内容。2.设计课堂提问时需遵循的原则包括：A.问题难度符合学生最近发展区B.问题类型以记忆性问题为主C.给予学生充分思考时间D.面向全体学生，兼顾不同层次答案：ACD解析：课堂提问应注重层次性（覆盖记忆、理解、应用等不同认知水平），而非以记忆性问题为主；其他选项均符合有效提问的要求。3.学生学习“负数”概念时，可能出现的前科学概念干扰包括：A.认为“负数是比0小的数，没有实际意义”B.混淆“-3℃”与“3℃”的温差计算C.理解“负债50元”为“-50元”D.错误认为“-2>-1”答案：ABD解析：前科学概念指学生在正式学习前形成的与科学概念不一致的认知，C选项是正确理解，不属于干扰。（三）判断题（每题1分，共10题）1.教师专业发展的核心是提升教学技能，师德修养可通过制度约束实现。（）答案：×解析：教师专业发展是“专业知识、专业能力、专业情意”的综合发展，师德修养需内化为自觉行为，而非仅靠制度约束。2.小组合作学习中，教师的角色是旁观者，只需观察学生表现。（）答案：×解析：小组合作学习中教师需承担组织者、引导者、参与者角色，需及时介入解决组内冲突、指导合作方法。（四）简答题（每题6分，共5题）1.简述“教学评一致性”的内涵及实施要点。答案：内涵：教学目标、教学活动、教学评价指向同一核心素养发展要求，三者相互匹配、相互支撑。实施要点：①明确具体可测的教学目标；②设计与目标匹配的教学活动（如目标为“分析”则活动需包含问题讨论、案例分析）；③选择多样化评价方式（如表现性评价、过程性评价）；④根据评价结果调整教学策略。2.如何在学科教学中渗透心理健康教育？请列举3种具体方法。答案：①结合学科内容挖掘心理教育元素（如语文阅读课分析人物情绪管理方法）；②设计合作学习任务培养团队意识；③通过课堂即时评价（如“你刚才的发言体现了换位思考，这很棒”）强化积极心理品质；④利用作业设计引导学生记录情绪日记（如道德与法治课布置“本周最开心/烦恼的事”分享）。（五）案例分析题（共2题，第1题12分，第2题14分）案例1：某初中数学教师在教授“一次函数图像”时，设计了以下教学流程：①复习正比例函数表达式与图像特征（5分钟）；②展示问题：“小明从家出发步行去学校，出发2分钟后发现忘带作业，立即跑步回家取，再跑步去学校。”要求学生用图像表示小明离家距离与时间的关系（15分钟）；③学生独立绘制图像后，小组讨论图像关键点（如折返点、速度变化对应的斜率）（10分钟）；④教师选取3组学生作品投影展示，引导总结一次函数图像“斜率表示速度，截距表示初始距离”的特征（8分钟）；⑤布置分层作业：基础题（绘制简单一次函数图像）、拓展题（分析实际情境中的分段函数）（2分钟）。问题：结合教学基本理论，分析该案例的设计亮点。答案：①情境创设贴近学生生活（“忘带作业”的日常场景），激发学习兴趣，体现“从生活走向数学”的理念；②教学流程符合“复习旧知-情境探究-合作交流-总结提升-分层作业”的认知规律，循序渐进；③注重学生主体地位，通过独立绘制、小组讨论促进自主建构知识；④图像分析紧扣“斜率、截距”等核心概念，突破“函数图像与实际意义对应”的教学难点；⑤分层作业兼顾不同学习水平学生需求，落实因材施教原则。案例2：某小学五年级学生小萌（11岁）因父母外出务工由爷爷奶奶照顾，近期出现上课注意力不集中、作业频繁出错、课间独处等现象。班主任李老师通过家访了解到：爷爷奶奶文化程度低，仅能照顾生活；小萌曾向奶奶说“想妈妈”，但老人未重视。李老师观察发现小萌在手工课上能专注完成作品，且作品富有创意。问题：如果你是李老师，将如何帮助小萌？请结合教育心理学知识提出具体措施。答案：①建立情感联结：利用课后时间与小萌谈心（如“老师发现你手工课做得特别好，能教老师做一个吗？”），倾听其内心需求，给予情感支持；②家校协同干预：与小萌父母沟通，建议每周固定视频通话，表达对孩子的关心；指导爷爷奶奶多与小萌聊日常（如“今天在学校有什么有趣的事？”），关注情绪变化；③创造成功体验：在班级设立“手工小导师”岗位，让小萌教同学做简单手工，增强自信心；④课堂策略调整：提问时优