2025 小学六年级语文上册拟人句赏析与仿写课件

仿写进阶：从“模仿”到“创造”的三步法演讲人01仿写进阶：从“模仿”到“创造”的三步法02实践巩固：课堂小练笔与典型案例分析03开篇：拟人句——文字里的“生命魔法”04概念溯源：什么是拟人句？05赏析路径：如何读懂拟人句的“心意”？06仿写进阶：从“模仿”到“创造”的三步法07实践巩固：课堂小练笔与典型案例分析08结语：让文字“活”起来，做会说话的小作家目录2025小学六年级语文上册拟人句赏析与仿写课件目录开篇：拟人句——文字里的“生命魔法”概念溯源：什么是拟人句？赏析路径：如何读懂拟人句的“心意”？010302040501仿写进阶：从“模仿”到“创造”的三步法02实践巩固：课堂小练笔与典型案例分析实践巩固：课堂小练笔与典型案例分析结语：让文字“活”起来，做会说话的小作家03开篇：拟人句——文字里的“生命魔法”开篇：拟人句——文字里的“生命魔法”作为语文教师，我常被学生问：“老师，为什么课文里的小草会‘跳舞’，风会‘唱歌’，连石头都能‘叹气’？”每到这时，我总会指着课本里那些生动的句子说：“因为作者用了‘拟人句’——这是文字里最神奇的魔法，能让万物像人一样有情感、会思考、懂动作。”六年级上册的语文教材中，拟人句的出现频率显著提高。从《草原》里“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”（虽未直接拟人，但“流入”二字暗含温柔的动态），到《花之歌》中“我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去”（四季被赋予“孕育”“开放”“成长”“昏睡”的生命历程），再到《桥》里“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”（“咆哮”“狂奔”赋予山洪人的暴怒与急躁）——这些句子像一颗颗珍珠，串起了文本的温度与生命力。开篇：拟人句——文字里的“生命魔法”对六年级学生而言，掌握拟人句的赏析与仿写，不仅是为了应对考试中的修辞题，更是为了学会用“人”的视角观察世界，让文字从“描述”走向“对话”，从“记录”走向“共情”。这，正是我们今天要探索的核心。04概念溯源：什么是拟人句？1定义与核心特征拟人句，指将非人类的事物（包括动物、植物、自然现象、抽象概念等）赋予人的特征（如动作、语言、心理、情感、性格等），使其具有“人性”的修辞手法。其核心在于“人格化”——让物像人一样“活”起来。关键区分：需注意与“拟物”“比喻”的区别。拟物：将人当作物或其他事物来写（如“他像猴子一样爬上树”）；比喻：用甲事物比乙事物，强调相似性（如“月亮像玉盘”）；拟人：直接赋予事物人的特征（如“月亮躲进了云层里”，“躲”是人的动作）。2教材中的典型类型结合六年级上册课文，拟人句可分为以下四类：2教材中的典型类型2.1动作拟人赋予事物人的具体动作。示例：《丁香结》中“每到春来，伏案时抬头便见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的，是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一起的。那十字小丁香，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。”（“遮掩”“照耀”是人的主动行为，丁香花因此有了“陪伴”与“守护”的温度）2教材中的典型类型2.2情感拟人赋予事物人的情绪或心理。示例：《花之歌》中“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。”（“察看”“凝视”暗含星辰与太阳对花的关注，花则有了被“注视”的微妙情感）2教材中的典型类型2.3语言拟人让事物像人一样说话。示例：《在柏林》中“车厢里一片寂静，静得可怕。”（虽未直接对话，但“静得可怕”暗示环境对战争的“沉默控诉”，间接赋予环境“说话”的能力）2教材中的典型类型2.4性格拟人赋予事物人的性格特质。示例：《狼牙山五壮士》中“石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”（“决心”“仇恨”是人的情感，石头因此有了“悲壮”的性格）3为什么要学拟人句？01从语文素养的角度看，拟人句的学习至少有三重意义：03共情能力：通过“替物代言”，培养对世间万物的同理心；02观察能力：需要学生细致观察事物的特点，找到与“人性”的联结；04表达能力：让文字更生动、具体，避免“万物皆静”的单调。05赏析路径：如何读懂拟人句的“心意”？赏析路径：如何读懂拟人句的“心意”？赏析拟人句，不能停留在“判断是否是拟人句”的表层，而要深入体会作者“为何这样写”“这样写有何效果”。结合六年级学生的认知水平，可从以下三步展开：1第一步：抓“人格化”关键词拟人句的核心是“人格化”，因此要先找出句子中赋予事物“人性”的关键词——可能是动词（如“跳”“唱”）、形容词（如“害羞”“暴躁”）或心理描写（如“发愁”“开心”）。示例分析：《草原》中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”关键词：“流入”（本是液体或动态事物的动作，此处形容小丘的绿色“流动”，赋予草原“温柔蔓延”的人的姿态）。2第二步：品“情感”与“情境”关键词背后，往往藏着作者的情感或文本的情境。要联系上下文，思考：这个拟人化的表达，传递了作者怎样的情感？与所在段落的氛围是否匹配？示例分析：《花之歌》中“我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠予死者最后的祭献。”关键词：“礼品”“冠冕”“祭献”（本是人类社会的行为与物品，作者通过拟人，将花的一生与人类的情感联结——花是亲情、爱情、哀思的载体，暗含对生命轮回的哲思）。3第三步：悟“表达效果”最后要总结：这个拟人句让句子变得更……（生动/形象/亲切/有画面感/有温度等）。示例分析：《桥》中“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”关键词：“放肆地舔”（“舔”是人的动作，“放肆”是人的性格，将洪水的凶猛写得具体可感，仿佛洪水在“挑衅”人类，增强了紧张感）。课堂互动设计：出示教材中的3-5个拟人句（如《丁香结》《花之歌》《草原》），让学生分组完成“关键词圈画—情感分析—效果总结”的表格，教师巡视指导，重点纠正“只找词不分析”的误区。06仿写进阶：从“模仿”到“创造”的三步法仿写进阶：从“模仿”到“创造”的三步法仿写是将赏析能力转化为表达能力的关键。六年级学生的仿写需遵循“模仿—调整—创造”的规律，避免“生搬硬套”或“过度跳跃”。1第一步：拆解原句结构，明确“拟人要素”仿写前，先分析原句的“拟人要素”：写的是什么事物？赋予了它哪些人的特征（动作/情感/语言/性格）？这些特征与事物本身的特点是否匹配？示例拆解：原句（《花之歌》）：“我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。”事物：花；拟人要素：饮（动作）、听（动作）、起舞（动作）、被鼓掌（动作）；匹配性：花需要露水（对应“饮”），风吹花动（对应“起舞”），草叶摆动（对应“鼓掌”），符合花的生长特点。2第二步：选择熟悉事物，匹配“人性特征”01选择学生熟悉的事物（如文具、自然景物、小动物等），结合其特点，选择合适的“人性特征”。03事物：书包（每天装书、陪学生上学）→可赋予“陪伴”“包容”“辛苦”等情感；04事物：春雨（细密、轻柔）→可赋予“低语”“抚摸”“温柔”等动作或性格；02示例引导：05事物：闹钟（准时响铃）→可赋予“提醒”“催促”“尽职”等动作或性格。3第三步：调整语言风格，融入个人观察仿写不是复制，而是基于原句结构的“再创作”。需加入学生的独特观察，让句子更有个性。示例对比：初级仿写（模仿结构）：“铅笔躺在笔袋里，揉了揉眼睛，对橡皮说：‘该起床了，小主人要写字啦！’”进阶仿写（融入观察）：“我的铅笔总爱‘弯着腰’——笔杆上有我咬过的牙印，像一道道小沟。今晚它躺在笔袋里，轻轻叹着气：‘哎，明天又要被小主人咬疼啦！’”（加入“咬过的牙印”的细节，让拟人更真实）常见问题与纠正：3第三步：调整语言风格，融入个人观察01问题1：拟人特征与事物特点不符（如“石头开心地唱歌”——石头无发声器官，可改为“石头被溪水冲得咯咯笑”）；问题2：语言生硬（如“小草用力地跑步”——可改为“小草踮着脚，跟着风的节奏跳圆舞曲”）；问题3：缺乏情感（如“花儿开放了”→可改为“花儿裹着露珠，悄悄推开粉裙子的褶皱，朝太阳眨了眨眼睛”）。020307实践巩固：课堂小练笔与典型案例分析1分层练习设计为兼顾不同水平学生，设计“基础—提升—拓展”三级练习：1分层练习设计1.1基础题：模仿教材原句题目：仿照《花之歌》中“我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去”，写一写“风的四季”。示例：“我是自然的使者：春托我送暖，夏借我散热，秋乘我传香，冬伴我飘雪。”1分层练习设计1.2提升题：结合生活场景题目：观察教室的某件物品（如黑板擦、窗帘、图书角），用拟人句描述它的“一天”。示例：“黑板擦蹲在讲台上，揉了揉沾着粉笔灰的脸。上课铃一响，它便蹦到老师手里，“唰唰”地替黑板擦掉旧字，又悄悄把白灰抖进纸篓，像在说：‘放心写吧，我收拾干净啦！’”1分层练习设计1.3拓展题：表达特定情感题目：用拟人句写“一场雨”，表达“喜悦”或“忧伤”的情感。示例（喜悦）：“雨点儿排着队从云里跳下来，有的扑进小水洼里打旋儿，有的亲了亲树叶的尖儿，还有的钻进泥土里，和种子说悄悄话：‘快醒呀，快醒呀，春天来啦！’”示例（忧伤）：“雨丝垂着脑袋，一滴一滴砸在窗玻璃上。它大概也在难过吧？昨天还和太阳玩得好好的，今天就被风拽着，湿了行人的衣角，冷了刚开的花。”2典型案例分析（学生作品）案例1（基础题）：“月亮是夜晚的灯：云给它盖被，星陪它说话，风替它擦脸，夜拥它入睡。”（点评：结构模仿准确，“盖被”“擦脸”等动作符合月亮的特点，语言生动）案例2（提升题）：“图书角的《童话书》总爱翘着角，像在说：‘快翻我呀，快翻我呀！’今天它终于被小美拿在手里，开心得书页都涨红了。”（点评：加入“翘着角”的细节，拟人情感自然，“涨红”符合书页翻动的状态）案例3（拓展题）：“暴雨拍打着窗户，像个生气的孩子，把玻璃敲得咚咚响。它撕坏了广告牌，扯断了树枝，最后又躲进云里，留下一地水洼，委屈地抽噎。”（点评：用“生气”“撕坏”“扯断”“抽噎”完整呈现雨的情绪变化，情感层次丰富）08结语：让文字“活”起来，做会说话的小作家结语：让文字“活”起来，做会说话的小作家回顾今天的学习，我们从“认识拟人句”到“赏析拟人句”，再到“仿写拟人句”，其实都在做一件事——让文字“活”起来。拟人句不是简单的修辞游戏，而是我们与世界对话的桥梁：当我们说“小草在跳舞”，是因为我们看到了风的温柔；当我们说“石头在叹气”，是因为我们读懂了岁月的重量。六年级的同学们，希望你们以后观察世界时，多问一句：“