2025 小学六年级语文上册阅读策略体会思想感情课件

一、教学背景与设计理念演讲人1.教学背景与设计理念2.教学目标与重难点3.核心教学过程设计（递进式展开）4.总结与升华：从“策略运用”到“情感成长”5.板书设计6.体会思想感情的阅读策略目录2025小学六年级语文上册阅读策略体会思想感情课件01教学背景与设计理念教学背景与设计理念作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为：阅读是学生与文本对话的过程，而“体会思想感情”则是阅读能力的核心维度之一。2025年新版六年级语文上册教材中，“阅读时体会作者思想感情”被列为单元语文要素，这一编排既呼应了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“发展思维能力，提升审美情趣”的要求，也贴合六年级学生从“理解内容”向“深度感悟”过渡的认知特点。六年级学生已具备基本的信息提取能力，但面对“思想感情”这类抽象的情感内核时，常陷入“知道要体会，却不知从何下手”的困境。他们可能能说出“作者喜欢某物”，却无法结合文本细节解释“为何喜欢”；能感知“文章有情感”，却难以准确描述“情感的层次与变化”。因此，本课件的设计紧扣“策略指导”这一关键，通过“可操作、可迁移”的阅读方法，帮助学生搭建从“文本符号”到“情感共鸣”的桥梁，最终实现“得法于课内，得益于课外”的阅读能力生长。02教学目标与重难点教学目标过程与方法：通过“示例解析—合作探究—迁移运用”的学习路径，经历“发现策略—理解策略—使用策略”的完整过程，形成结构化的阅读思维。03情感与价值观：在文本情感的体会中，感受语言文字的温度，培养“边读边悟”的阅读习惯，增强对优秀文学作品的共情能力。04基于教材编排意图与学生实际，我将本课教学目标设定为三个维度：01知识与技能：掌握“抓关键词句”“关注描写方法”“联系生活经验”“结合背景资料”等体会思想感情的阅读策略，能运用策略分析具体文本片段。02教学重难点重点：掌握并灵活运用多种阅读策略体会思想感情。难点：根据不同文本类型（如叙事性作品、抒情散文、说明性文章）选择适配的策略，准确把握情感的复杂性与独特性。03核心教学过程设计（递进式展开）情境导入：从“模糊感知”到“明确目标”上课伊始，我会展示六年级上册教材中的两个经典片段：片段一（《草原》结尾）：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”片段二（《月光曲》选段）：“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象——月光照耀下的波涛汹涌的大海。”请学生自由朗读后提问：“读这两段文字时，你心里有什么感受？”学生可能会说“《草原》让人感动”“《月光曲》里盲姑娘很投入”。接着追问：“这些感受从何而来？是哪些文字让你产生了这样的体会？”通过对话，引导学生意识到：“体会思想感情不是凭空猜测，而是要‘有据可依’，从文本中找线索。”这一环节通过具体文本唤醒学生的阅读经验，将“模糊的情感直觉”转化为“明确的学习目标”，为后续策略学习奠定心理基础。策略学习：从“零散经验”到“结构化方法”本环节是教学的核心，我将通过“四步策略链”帮助学生建立系统的阅读方法。策略学习：从“零散经验”到“结构化方法”策略一：抓关键词句——锁定情感“晴雨表”关键词句是文本情感的集中体现，包括反复出现的词语、含义深刻的句子、带有强烈情感色彩的修饰语等。教学时，我会以《丁香结》为例：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”首先，引导学生圈画“解不完”“平淡无味”等关键词，思考：“作者对‘丁香结’的态度发生了怎样的变化？从哪些词语能看出来？”学生通过对比前文“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结”的细腻描写，能发现作者从“赏丁香”到“悟人生”的情感升华。为强化理解，我会补充学生熟悉的《慈母情深》片段：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”让学生找出“揉得皱皱”“龟裂”等词，体会母亲的辛劳与对“我”买书的支持。通过“学例子—用例子”的训练，学生逐渐掌握“抓关键词句”的策略核心：关注那些让你“眼睛一亮”或“心头一紧”的词句，它们往往藏着作者的情感密码。策略学习：从“零散经验”到“结构化方法”策略二：关注描写方法——解码情感“表达方式”文本的情感不会直接“说出来”，而是通过人物描写、环境描写、细节描写等“藏在”文字背后。教学中，我会结合不同描写类型设计对比分析活动：人物描写：对比《桥》中老汉“像一座山”的外貌描写与“少废话，快走！”的语言描写，体会他的威严与无私；环境描写：分析《穷人》中“海面上正起着风暴，外面又黑又冷”的环境与“桑娜的心跳得很厉害”的心理描写，感受贫困环境下人性的温暖；细节描写：观察《少年闰土》中“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”的细节，体会鲁迅对童年伙伴的喜爱与怀念。通过表格对比（如下），学生能直观发现：不同描写方法服务于不同的情感表达，人物描写侧重展现性格与品质，环境描写烘托氛围与心情，细节描写则能让情感更具体、更真实。策略学习：从“零散经验”到“结构化方法”策略二：关注描写方法——解码情感“表达方式”A|描写类型|示例句子|表达的情感|B|----------|----------|------------|C|人物语言|“你停一下！”（《在柏林》老妇人重复的话）|战争对普通家庭的摧残|D|环境描写|“天上下着细雨，古镇被笼罩在一片朦胧中。”（《月是故乡明》）|对故乡的思念与眷恋|策略学习：从“零散经验”到“结构化方法”策略三：联系生活经验——架设情感“共鸣桥梁”六年级学生已有一定的生活积累，将文本内容与自身经历关联，能更深刻地体会作者情感。教学《夏天里的成长》时，我会提问：“作者说‘草长，树木长，山是一天一天地变丰满’，你有没有类似的观察？比如春天的小区草坪、秋天的校园梧桐树？”学生分享“春天看到楼下的玉兰树从光秃到开花”的经历后，再读“稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来”，就能更理解作者对“生长”的惊喜与赞美。针对情感较为含蓄的文本（如《伯牙鼓琴》），我会设计“角色代入”活动：“如果你是钟子期，听到伯牙鼓琴时‘志在太山’‘志在流水’，你会怎么回应？”通过想象自己处于类似情境，学生能更贴近古人“知音难觅”的怅惘与珍惜。策略学习：从“零散经验”到“结构化方法”策略三：联系生活经验——架设情感“共鸣桥梁”需要强调的是，联系生活经验时要避免“牵强附会”，需紧扣文本内容。例如读《竹节人》中“我们全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到老师已经站在身后”，应引导学生回忆自己“玩得入迷被家长打断”的经历，而不是泛泛谈“玩游戏”的体验，这样才能让共鸣更精准。策略学习：从“零散经验”到“结构化方法”策略四：结合背景资料——理解情感“深层逻辑”有些文本的情感需要结合时代背景、作者生平才能准确把握。以《我的伯父鲁迅先生》为例，学生可能不理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”的幽默背后的沉重。此时，我会补充资料：“鲁迅生活在旧中国，他写文章揭露社会黑暗，因此常被反动派威胁、查禁。”学生结合这一背景再读句子，就能体会到鲁迅“用轻松的话讲沉重的事”的坚韧与智慧。为避免资料堆砌，我会遵循“必要时补充，精要处讲解”的原则。如学习《七律长征》前，只需简要介绍“长征的艰难：爬雪山、过草地，红军损失惨重”，而不必展开所有战役细节；学习《少年闰土》时，补充“鲁迅长大后与闰土身份差距拉大，再未见面”的背景，学生就能更理解“他们之间隔了一层可悲的厚障壁”的怅然。实践迁移：从“方法习得”到“能力转化”为检验策略掌握情况，我设计了“阅读挑战营”活动，分三个层级推进：实践迁移：从“方法习得”到“能力转化”基础挑战：单篇精读（课内文本）选取《盼》中“我把雨衣理直，走到窗前，望着外面的雨”片段，要求学生用“抓关键词句+关注描写方法”策略，小组合作填写“情感分析卡”：关键词句：“理直”“望着”“雨”描写方法：动作描写、环境描写实践迁移：从“方法习得”到“能力转化”进阶挑战：对比阅读（课内外关联）提供《月是故乡明》（课内）与《故都的秋》（节选，课外），要求学生用“联系生活经验+结合背景资料”策略，比较两篇文章表达的“思乡之情”有何不同。学生通过分析“季羡林写故乡的小月亮”与“郁达夫写故都的秋景”，能发现：前者情感质朴如“家常话”，后者情感深沉如“工笔画”，不同作者的经历（季羡林长期海外求学，郁达夫经历战乱）影响了情感表达的风格。实践迁移：从“方法习得”到“能力转化”拓展挑战：自主阅读（课外阅读）布置课后任务：选择一篇自己喜欢的短文（如《城南旧事》节选、《祖父的园子》片段），运用至少两种策略写一篇200字的“情感体会小记”。通过这一任务，将课堂所学转化为真实的阅读能力，实现“教是为了不教”的目标。04总结与升华：从“策略运用”到“情感成长”总结与升华：从“策略运用”到“情感成长”回顾整节课的学习，我们通过“抓关键词句”找到情感线索，用“关注描写方法”解码表达技巧，借“联系生活经验”架起共鸣桥梁，靠“结合背景资料”理解深层逻辑。这些策略不是孤立的，而是相互配合的——读叙事类文章，可能需要重点关注人物描写；读抒情类散文，抓关键词句更有效；读历史题材作品，则离不开背景资料的辅助。作为教师，我常想起学生在学习《青山不老》后写下的话：“原来老农用一辈子种树，不只是为了绿化，更是为了给子孙留一片希望的绿。”这让我确信：当学生掌握了“体会思想感情”的阅读策略，他们不仅能读懂文字，更能读懂文字背后的温度、力量与哲思。最后，我想对同学们说：