《七律长征》教学设计与教学反思

一、教学设计（一）教学目标1.知识与能力：准确朗读并背诵诗歌，理解诗句含义，把握诗歌以“长征”为线索的结构脉络。2.过程与方法：通过品词析句、情境想象、对比研读，体会诗歌的艺术手法（夸张、对比、意象叠加），提升古典诗歌赏析能力。3.情感态度与价值观：感悟红军长征中“不怕牺牲、乐观豪迈”的精神内核，培养对革命先辈的崇敬之情，树立面对困难的坚毅品格。（二）教学重难点教学重点：赏析诗句中的意象与修辞，体会红军长征的艰难历程与精神风貌；把握“以小见大”的诗歌表达，理解“万水千山”的内涵。教学难点：结合二十世纪三十年代的历史背景，深入理解“暖”“寒”等词的情感张力，以及“只等闲”背后的精神境界。（三）教学过程1.情境导入，唤醒情感以一段长征纪录片片段（选取雪山行军、泸定桥激战等画面）导入，画面结束后，教师深情提问：“同学们，当雪山的风雪模糊了战士的视线，当铁索的寒光映照着枪林弹雨，是什么支撑他们跨越万水千山？让我们从毛泽东的《七律·长征》中，寻找答案。”2.初读感知，夯实基础朗读指导：教师范读（注重节奏与情感，如“红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲”），学生跟读、自由读，直至读准节奏、读出气势。字词解析：聚焦“逶迤（wēiyí）”“磅礴（pángbó）”“云崖”等词，结合插图或简笔画理解“五岭逶迤”的绵延感、“乌蒙磅礴”的雄伟感，区分“崖”与“涯”的字形。整体感知：引导学生用一句话概括诗歌内容（如“这首诗回顾了红军长征的艰难历程，歌颂了红军的英雄气概”），梳理“远征难—只等闲—越五岭、跨乌蒙—渡金沙、夺泸定—过岷山—尽开颜”的叙事线索。3.精读赏析，体悟精神（核心环节）（1）品“难”与“闲”，悟精神底色引导学生抓关键词：“红军不怕远征难”的“不怕”直接抒情，“只等闲”则将“万水千山”的艰难轻描淡写。追问：“‘只等闲’是真的‘闲’吗？结合历史，长征中红军面临怎样的困境？”（补充资料：日均行军50公里、粮食匮乏、敌人围追堵截等），对比“难”与“闲”的张力，体会红军蔑视困难、从容不迫的精神。（2）析意象，赏修辞之妙聚焦“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”：引导学生想象画面：“五岭山脉像巨龙蜿蜒，在红军眼中却如‘细浪’翻腾；乌蒙山气势磅礴，却似‘泥丸’滚动。”追问：“诗人为何用‘细浪’‘泥丸’比喻大山？”（夸张、对比手法，缩小困难的形象，凸显红军的豪迈气概与革命浪漫主义情怀）。对比“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”：小组讨论“暖”“寒”的深层含义：“‘暖’是金沙江水拍打悬崖的温暖吗？‘寒’是泸定桥铁索的冰冷吗？”结合史料（巧渡金沙江的智取、飞夺泸定桥的惨烈），明确“暖”是胜利的喜悦、策略的智慧，“寒”是战斗的惊险、牺牲的悲壮，一暖一寒，浓缩长征的“智”与“勇”。（3）悟尾联，感胜利豪情“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”中，“更喜”的“更”字承上启下，“千里雪”的严寒与“尽开颜”的喜悦形成反差。追问：“‘三军’指哪三军？‘尽开颜’仅仅是因为翻过山吗？”引导学生理解：雪山是长征的最后一道天险，“尽开颜”是对革命胜利的憧憬、对未来的坚定信念。4.拓展延伸，深化理解跨学科联结：结合历史课所学的“长征路线图”，让学生在地图上标注“五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山”的位置，直观感受“万水千山”的地理跨度。对比阅读：推荐阅读萧华《长征组歌》选段（如“雪皑皑，野茫茫……”），对比两首作品的情感表达，体会不同艺术形式对长征精神的诠释。5.课堂小结与作业小结：师生共同梳理：“这首诗以‘不怕’为魂，以‘千山万水’为骨，用豪迈的笔触、精妙的修辞，让我们触摸到红军长征的脉搏——那是一首用热血与信念写成的英雄史诗。”作业：①背诵并默写诗歌；②采访长辈（如爷爷辈），听他们讲述“心中的长征精神”，写一篇300字的感悟。二、教学反思（一）教学亮点1.情境与思辨结合：导入的纪录片片段激活了学生的情感体验，精读环节的“追问式”研讨（如“‘只等闲’是真闲吗？”）推动学生从“字面理解”走向“深度思辨”，课堂生成了不少精彩观点（如学生认为“细浪”“泥丸”是红军“以苦为乐”的心境投射）。2.工具与人文融合：通过“地图标注”“对比阅读”，将语文赏析与历史认知、艺术审美结合，学生不仅读懂了诗歌，更理解了“长征精神”的当代价值。（二）改进方向1.背景讲解的生动性：课堂中，部分学生对“长征背景”的理解停留在“文字资料”层面，后续可引入动态长征路线图（如动画演示红军行军路线）或老兵口述视频，让历史场景“可视化”，帮助学生更直观地感知“万水千山”的艰辛。2.分层指导的精准性：对诗歌修辞的赏析，基础薄弱的学生仍存在“理解偏差”（如将“暖”简单理解为“天气温暖”）。未来可设计“阶梯式任务单”：基础层聚焦“字词释义+画面想象”，提高层侧重“修辞赏析+情感解读”，满足不同学力学生的需求。3.评价方式的多元性：课堂评价多以教师点评为主，可增加小组互评（如“赏析诗句时，哪个小组的解读最具新意？”）和自我反思（如“我对‘红军精神’的理解，从‘不怕困难’深化到了……”），让评价成为学习的延伸。（三）教学启示《七律·长征