新版部编版六年级语文教学计划范例

新版部编版六年级语文教学计划范例一、指导思想以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，立足语文课程“工具性与人文性统一”的本质特征，聚焦核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的培养。结合“双减”政策提质增效要求，以部编版教材为载体，通过整合资源、创新教学方式，引导学生在语言实践中提升能力，厚植文化自信与人文情怀，为初中语文学习与终身发展奠基。二、学情分析六年级学生已具备一定语文基础，但个体差异显著：优势：多数学生能熟练完成基础阅读与写作，部分学生对文学作品的情感体验、语言赏析能力较强。不足：阅读深度不足，对复杂文本的主旨提炼、逻辑梳理能力薄弱；写作存在“内容空洞、结构松散、语言同质化”问题；口语交际的思辨性、逻辑性有待加强；传统文化类文本的理解存在障碍。特殊需求：毕业班学生面临升学压力，需在巩固基础的同时，提升综合运用能力与应试技巧，需关注心理状态，激发学习内驱力。三、教学目标（一）核心素养发展目标1.语言建构与运用：能准确理解不同文体（记叙文、说明文、诗歌等）的语言特点，熟练运用多种表达方式进行书面与口头表达，提升语言的准确性、生动性与逻辑性。2.思维发展与提升：通过文本解读、思辨性阅读与创意写作，培养批判性思维与创造性思维，能多角度分析问题、提炼观点，形成清晰的思维链条。3.审美鉴赏与创造：感受文学作品的语言美、情感美、意境美，能赏析经典文本的艺术手法，尝试创作诗歌、散文等文学作品，提升审美情趣。4.文化传承与理解：深入理解中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的内涵，通过综合性学习增强文化认同与传承意识。（二）学段具体目标阅读：掌握“有目的地阅读”策略，能根据阅读目的选用精读、略读、浏览等方法；阅读整本书（如《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》），撰写读书笔记与心得。写作：围绕中心选材，合理安排结构（如总分总、倒叙、插叙等）；运用细节描写、修辞增强感染力；40分钟内完成不少于500字的记叙文、说明文、读后感等。口语交际：清晰表达观点，参与辩论、演讲等活动，做到条理清晰、论据充分；在讨论中倾听并有效回应他人意见。综合性学习：开展“难忘小学生活”“中华传统节日”等主题活动，整合语文知识与实践能力，完成调查报告、手抄报、诗歌朗诵会等成果展示。四、教学内容分析部编版六年级语文教材（下册）以“立德树人”为核心，人文主题+语文要素双线并行，设置6个单元：单元人文主题语文要素教学重点------------------------------------第一单元民风民俗分清内容主次，体会详写手法感受地域文化特色，学习详略得当的写作第二单元革命岁月运用点面结合的写法培养家国情怀，掌握场面与人物刻画结合的技巧第三单元外国名著结合梗概了解名著内容，交流人物情节提升整本书阅读能力，开展名著共读第四单元奋斗历程体会人物内心活动学习心理描写，理解奋斗精神内涵第五单元科学精神用具体事例说明观点培养科学思维，奠定议论文写作基础第六单元难忘小学生活综合性学习整合回顾、感恩、展望等情感，提升综合表达能力此外，“快乐读书吧”推荐《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等名著，需融入阅读教学计划，开展整本书阅读指导。五、教学措施（一）阅读教学：分层策略，深化理解1.策略指导：设计“为了解民俗知识”“为分析人物形象”等分层阅读任务，指导学生选用精读、略读、批注等方法，培养策略意识。2.文本解读：采用“群文阅读”“比较阅读”，如对比不同地域民俗文本，引导学生发现文化共性与差异；结合革命题材文本，开展“红色故事会”，深化情感体验。3.整本书阅读：制定《鲁滨逊漂流记》等名著阅读计划，每周安排1-2课时共读指导，设计“名著人物名片”“情节思维导图”等活动，提升阅读深度。（二）写作教学：序列训练，支架赋能1.专项突破：按“片段练习—整篇写作—修改润色”流程，结合教材语文要素，设计“详略得当写场景”“点面结合写活动”等训练，逐步提升能力。2.支架搭建：提供写作模板、优秀范文、思维导图，如写读后感时，给出“引—议—联—结”结构支架，降低写作难度。3.个性化指导：采用“师生共评”“生生互评”“面批面改”，针对问题提出具体建议，如将“他很伤心”改为“他的肩膀微微颤抖，眼泪像断了线的珠子滚落，嘴里反复念叨着‘为什么……’”。（三）口语交际与综合性学习：情境驱动，实践整合1.情境创设：模拟“毕业辩论会：小学生应不应该带手机进校园”“民俗文化访谈”等真实场景，激发表达欲望，提升实用性。2.项目式学习：以“难忘小学生活”为主题，开展“班级回忆录”项目，学生分组完成“成长档案册”“毕业纪念视频”“感恩书信”等子任务，整合多学科能力。（四）分层教学与评价：尊重差异，多元激励1.分层任务：设计基础型（字词积累、课文背诵）、提升型（文本赏析、创意写作）、挑战型（名著改编、文化研究）任务，满足不同需求。2.多元评价：采用“星级评价+文字反馈”，关注进步与亮点。如阅读评价从“速度、深度、笔记质量”多维度打分，写作评价侧重“内容创意、结构逻辑、语言表达”的发展性评价。六、教学进度安排（以20周学期为例）周次教学内容核心任务--------------------------1-2第一单元（民风民俗）课文精读；习作《家乡的风俗》指导与评改；“民俗文化调查”实践3-4第二单元（革命岁月）学习点面结合写法；习作《让真情自然流露》；“红色故事演讲会”5-7第三单元（外国名著）+整本书阅读《鲁滨逊漂流记》名著内容梳理；“名著人物分析”习作；读书分享会8-9第四单元（奋斗历程）体会人物内心；习作《我的心愿》；“成长故事”口语交际10中期复习与检测学情分析，调整教学策略11-12第五单元（科学精神）用事例说明观点；习作《学写倡议书》；“科学小论文”交流13-15第六单元（难忘小学生活）综合性学习；“回忆往事”“依依惜别”写作；毕业纪念册制作16-17整本书阅读《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》名著对比阅读；读书心得撰写18-19系统复习分板块梳理考点；模拟训练与错题分析20期末检测与评价总结教学；“语文学习成长展”活动七、评价与反馈（一）过程性评价课堂表现：记录发言质量、合作参与度、阅读策略运用，每周反馈“课堂成长卡”。作业评价：对预习、读书笔记、习作修改等进行“等级+评语”评价，重点关注进步点（如“你的环境描写比上次生动了，若能加入人物感受会更棒！”）。实践活动：对综合性学习、名著阅读成果进行展示评价，采用自评、互评与教师点评结合的方式。（二）终结性评价期末测试：涵盖基础、阅读、写作，注重核心素养运用（如阅读题“结合生活谈对‘奋斗’的理解”，写作题“以‘______的力量’为题，用事例表达观点”）。成长档案：收集优秀习作、读书笔记、实践成果，形成个人语文成长档案，作为综合素质评价依据。（三）反馈改进每周反思教学，分析共性问题（如阅读概括能力弱、写作细节描写不足），调整方法。每