浅谈现代教育技术在英语教学中的应用

浅谈现代教育技术在英语教学中的应用【内容简要】随着多媒体技术及网络通信技术的迅速发展，多媒体技术已广泛的运用于现代教育中，多媒体计算机辅助教学CAI(ComputerAssistedInstruction)在现代教育领域中的应用日益广泛，丰富了传统的教学手段，革新了信息传递的方式，转变了人们的思想观念，改革了传统的教学模式，提高了教学水平，在常规方式的教学中发挥了积极作用。目前，全国各大专院校纷纷利用现代媒体进行教学，以电化教育为龙头，以传统教育为基础，二者密切结合，传统的教育方式与电化教育手段互相渗透，传统的文字材料与音像资料互相补充，发挥各自优势，共同提高教学质量，给教育改革带来了新气象。英语教学过程中，如果能充分发挥现代教育技术的优势，使其包容多种常规电教手段之长，让教师依据英语教学要求，通过简易的操作就能把以光盘、磁盘等为载体的图像、动画、拼读、书写、应用等语言教学的信息随时调出，使之在不同的界面上流通，并在学生巳习惯的视频和音频系统上展示，吸引学生参与学习。那么通过利用电教多媒体创设问题情景，利用语言实验室提供最理想的教学环境，利用CAI(ComputerAssistantInstruction)现代教育技术把大量抽象的字母符号通过优选的图、声音、语言环境，充分体现语言功能。英语教学效率定会进一步提高。【关键词】现代教育技术；多媒体；外语教学；视听说；整合运用随着经济全球化浪潮的高涨，随着教学改革的深入和科技的发展，多媒体技术正成为英语教学必要的辅助手段。多媒体能形象地表达更多的信息，使信息的交互从单一的视觉信息扩展为视觉，听觉等多种媒体信息。把电脑多媒体技术引入教育领域，开发多媒体课件，为传统的教学朝着图、文、声、情景并茂的方向发展提供了最便捷的条件，它使教学中的形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰，是教学向更高层次发展的重要形式，这必将对教学实践和理论的研究领域产生深远的影响。近年来，多媒体计算机辅助教学在现代教育领域中的应用日益广泛。运用计算机、电视、电台、录像、VCD、DVD、幻灯、投影仪等多媒体进行教学已经成为外语教学中不可缺少的重要手段。教师可根据课堂教学需要自主开发多媒体课件，及时调整和革新教学内容，丰富教学方法，提高教学效率和质量，促进教学研究，不断提高学生的听力能力，为社会输送更多合格的外语复合性人才。总而言之，当前熟练地掌握和使用多媒体计算机,，充分地利用多媒体辅助教学手段为教育教学服务，将成为21世纪信息化时代衡量一名合格教育工作者的重要条件。在英语教学过程中，特别是在导入新课阶段培养学生通过听觉来吸取新的语言材料的习惯，通过自然交际展示新的语言材料，创造情景让学生进行课堂交际活动。而英语需要大量的语言环境，单词众多，信息处理的最佳主角自然是非多媒体莫属。如果能充分发挥现代教育技术的优势，使其包容多种常规电教手段之长，让教师依据教学要求，通过简易的操作就能把以光盘、磁盘等为载体的图像、动画、拼读、书写、应用等语言教学的信息随时调出，使之在不同的界面上流通，并在学生巳习惯的视频和音频系统上展示，吸引学生参与学习。而且教师可以根据学习要求和学习状况，任意控制教学信息的传输密度和传输速度，任意进行信息传递的通道的选择和扩充，随时就学习效率和质量进行反馈，那么英语教学将在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境中进行，使学生由被动的接受转为主动地争取，从而更快捷，更有效地完成英语教学任务，全面提高了英语教学质量。一、传统的教育方式与电化教育手段互相渗透“听、说、读、写、译”是外语学习的五大技能，“听”放在第一位说明了“听”的重要性及难度。“听力”在英语学习及各类考试中占有非常重要的地位。然而，相当一部分学生听力基础薄弱，听能力差，“惧怕”和“头疼”听力。归结原因，学生在基本功、语音、语法及词汇方面存在一定的问题。有些学生经常说：一句很简单的话读起来很容易理解，但听起来却反应不过来，听不懂。试分析一下，一是因为听力内容瞬间即逝，没记住；二是因为听者对听力材料中的音素失爆、连读、重读、弱化、同化、辅音、浊化及语调的抑扬顿挫等的规律和技巧不熟悉，三是因为听力设备简陋，方法单一。仅有录音可听，学生很难正确理解听力材料中所表达的准确信息。听力属于接受性技能，但听力理解部份的学习和考试实际上是对学生进行听，读，理解和记忆能力的综合性测试。它要求学生在听懂语言材料后，运用语言知识，如语音语调，语义，句法，并调动非语言知识，如文化背景、常识，推测并判断出正确答案；听力内容瞬间即逝的特点还要求学生具有一定的记忆能力。听力考试对非英语国家的学生来说，一直是个颇有挑战性的项目。利用电教多媒体创设问题情景，激发学生学习英语的兴趣，发挥了学生的主体作用。然而，多媒体语言实验室的整合利用，录音机、影碟机、录像、语音室、幻灯机、投影机、电视机、计算机等这些电教设备为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间，使学生能够在有限的四十五分钟内，掌握更多的知识。因为操作简单，容易控制，又能取得实效。能为学生营造出良好的学习氛围。使这个问题得以很好的解决，视听先进传播媒介的利用，寓声、形、色为一体，使得教学更加直观化，更加生动。培养了学生对学习外语的兴趣，主动性和自觉性，开阔了视野，拓宽了知识面，扩大了词汇量，并使学生在掌握基本语言知识方面得到全面的训练和提高。使得课堂气氛生动，活泼，印象深刻，这正是视听教学的妙处所在。心理学家们对此早有研究。现代心理学的研究表明，人的各种器官在接受信息中所起的作用差别甚大，其中以视觉为最强，占获得信息总量的60%，听觉占20%，触觉占15%，味觉占3%，嗅觉占2%。从记忆的效果看，通过不同的途径获得的信息，过一段时间的记忆率也是不相同的。如果单纯使用听觉，三天后的记忆率为10%；单纯使用视觉，三天后的记忆率为20%；听觉和视觉并用，三天后的记忆高达65%。上述研究成果促使我们对听力课进行改革尝试，将以往单纯通过声音信息进行听力教学改革通过声像信息进行视听教学，以扩大学生获得信息的渠道，提高教学效率，培养学生的创新能力。利用CAI(ComputerAssistantInstruction)现代教育技术把大量抽象的字母符号通过优选的图、声音、语言环境，充分体现语言功能。CAI光盘是编创专家几十年英语教学经验的结晶，又得到了不少一线教师的指导，紧扣每一篇课文的功能、结构及重点、难点，学生以此为学习参考材料，避免了教学过程中因种种人为因素造成的教学误差。CAI教学较好的遵循了学生的认知规律。充分体现了图像、声音、语言环境在学生认知活动中的作用。CAI教学技术使教学手段趋向于全方位、多层次，以教学内容生动形象、趣味盎然、引人入胜。多媒体教学应用于课堂教学，不仅能实现学生与机器之间的交互，还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流。由于可以做到人机交互，而积极的教学气氛正是上好一堂课的关键。CAI教学在反馈信息调控和学习交流方面，较其它手段更具有明显的优势。例如在教学对话场景中，通过语音示范，语音模防、教学示范分别模拟A和B的对话，这样对话的另一半由计算机模拟完成，语音逼真，为学习语言创造一个成功的学习环境。CAI还能够优化课堂教学结构。在一节课上，利用教学示范、语音对话等功能，教师可以讲解演示，学生则可以及时反馈；利用辅导答疑功能，这样，将诸多的环节连成了一个有机的整体，优化了课堂教学结构，提高了教学质量。CAI具有操作简便，运行游戏化、交互性等特点，极大地提高了学生参与学习的程度。如学生可以亲手用鼠标完成练习，可独立运用光盘，进行任何一个语言点的学习或复习，方便教师教，更方便学生学。CAI能极大地激发学生，特别是学习困难学生学习英语的兴趣。一方面，显示屏上界面中艳丽的色彩、可爱的卡通形象、神奇的动画等有效地吸引了学生的注意力，唤起了所有学生的无意注意。另一方面，学生通过亲手操作电脑完成学习任务，好奇心和成就感得到了极大的满足。再一方面，悦耳的配音和背景音乐渲染出一种极为轻松愉悦的学习气氛，让学生自然地沉浸于学习的快乐之中。四、利用多媒体课件，有助于培养学生发散思维和言语表达能力，加强课堂直观效果，促进英语思维能力的提高。多媒体课件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。例如：把幻灯片做成覆盖式，对幻灯片内容进行增减，逐一分步展示教学内容。教育家赞可夫曾指出：只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。因此运用幻灯片等多媒体教学，帮助学生掌握大量内容丰富、印象深刻的感性知识，这是加强学生抽象逻辑思维必不可少的条件。为此，我们着力于教育技术的开发和利用。多媒体辅助英语教学为学生提供了个别辅导的优越环境。在班级授课制条件下，学生的英语水平与能力的差异是客观存在的，解决因材施教比较困难，把多媒体引入课堂，就能为不同层次的学生提供必要的材料和条件，使学生在共同的学习时间里，有不同的学习状态，有各自发挥的天地。设计对话时，把书中现成的场景用扫描仪、Authorware和Flash等工具软件进行处理，让静止的画面动起来，同时出现和显示人物对话的声音和文字材料，给学生一个完整的视听感受，这样多媒体的文字、声音、动画和图象的一体化得到展现，为学生提供了丰富的视觉刺激。众所周知，“创新是不断进步的灵魂”。重视创新能力的培养是现代教育的一大特点，反映一种全新的教育思想，是注重素质教育的一次重大改革。面对现代经济技术的迅猛发展，要如何把学生培育成具有创新性，开拓性的一代，这是每个教育工作者面临的重大课题。视听说课把图像、声音、情景融为一体。使学生感觉一新，课堂更富于趣味性。在整个教学过程中，我们本着以教师为主导，学生为主体的原则开展教学活动。在视听课进行之前，教师先把思考题、讨论题以及语言难点，告知学生或打印成文字材料发给学生，然后在课内介绍必要的背景知识及主要人物，学生视听完后根据要求做练习或讨论。教师可通过监听、参加讨论、提问学生、讲评练习来对学生进行评估。还可以根据电视录像媒体的特点，根据学生的特点，采用一系列强化手段，使学生在有限的学时内，尽量扩大语言接触面和摄入量，不断提高对所学语言的感性认识和对外的交际能力。通过大量的教学实践，学生们反映这样的教学形象生动逼真，看的清，听的懂，记得牢，效率高。由此可见，作为强化教学措施之一，电视录像教学在我们提高学生听说能力，概括能力和思维能力方面的确发挥了很大的作用。我们之所以进行视听说课教学，其目的就是为了充分利用外语教学手段，创造良好的外语学习环境，使学生尽量多地接触自然语速，多种多样的口音，语体和题材，通过强化训练，以大力促进听说能力和整个语言水平的提高。与此同时，扩大学生们的知识面，使他们对西方的文化思想，习俗风尚，道德观念和价值观念等有较多的了解。二、多媒体语言实验室的有效综合利用上述计算机，电视，电台，录像，VCD，DVD，幻灯，投影仪等整个多媒体教学过程都离不开语言实验室的综合利用。语言实验室是语言实践的最好场地，它对提高外语教学质量起到了极其重要的作用。先进的电教设备为我们组织形式多样的听说课堂教学提供了便利，使教师能利用多种手段，多方面训练学生。学生上课时不但眼看，耳听，口说，还积极用脑思考，使听说能力得到强化训练。在整个多媒体教学的过程中，如果说音像资料和电教设备是语言实验室教学成败的关键，那么教师的主导作用则是关键的核心，因为音响资料的收集，编制和运用是否恰当，对电教设备技术性能的了解和使用，完全取决于任课教师本人，那些认为语言实验室教学只是揿揿按键，放放录音，看看录像的想法，重则可以说是对教学的不负责任，轻则至少可以说是对视听说课，对语言实验室缺乏认识。其实，对于使用语言实验室的教师来说，要求是很高的，除业务上的要求外，还应了解语言实验室的各种功能，掌握它的操作和运用。教师在备课时还需要花大量的时间进行选材，编练习，打印讲义，准备有声资料——如录音带，录像带，设计课堂教学程序。授课时，更要注意因材施教，由浅入深，循序渐进，有的放矢，进行大量强化训练，因为听说技能的形成必须通过连续性的练习达到动力定型（dynamictype）。在特定而明确的目标刺激下，通过在规定时间内进行多次反复和大量的强化训练，技能的形成才能得到保证。总之，听说能力的迅速提高取决于在语言实验室大量的实践和严格的训练。语言实验室是语言实践的最好场地。我们在教学中使用的语言实验室是听说对比型和视听型两种。所谓听说对比型语言实验室（audio-activelanguagelaboratory），主要是由一个教师操纵的中央控制台和若干台学生使用的双道录音机组成。每个学生都能通过耳机听到教师的讲话和听到从控制台播出的录音，并能把他们录到自己的带子上。学生通过传声器还能够把自己的声音录下来。这样，他可以反复听教师和自己的录音。教师在中央控制台上随时可以监听某位学生的练习情况，并和他对话而不至于影响其他人，这有利于提高学生的积极性和主动性，培养他们独立进行语音学习的实践能力。视听型的语言实验室（audio-visuallanguagelaboratory）是一种利用视听教材进行教学的语言实验室。它除具有听说对比型语言实验室（audio-activelanguagelaboratory）的功能外，还能放映图，学生既能听，又能看，视，听，说并用地进行教学和训练。通过多年的教学实践，我们深深地感到，多媒体语言实验室为视听说课提供了现代教学手段，是学生掌握语言的理想之地，媒体语言实验室的为视听多媒体教学和英语口试提供了不可多得的条件。对教改和提高外语教学质量都发挥了积极的作用。多媒体计算机辅助教学在现代教育领域中的应用日益广泛，丰富了传统的教学手段，革新了信息传递的方式，转