2025年上半年初中语文教师资格证考试《中学综合素质》真题及答案

2025年上半年初中语文教师资格证考试《中学综合素质》练习题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分）1.某校语文组在“整本书阅读”研讨中，提出“以读者为中心”的课堂范式，下列做法最能体现该范式的是A.教师精讲作者生平，学生记录要点B.教师规定统一阅读进度，每周检测C.学生分组提出阅读困惑，全班投票决定下周议题D.教师播放名著电影，学生写观后感答案：C2.《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“学习任务群”概念，下列不属于“发展型学习任务群”的是A.文学阅读与创意表达B.思辨性阅读与表达C.整本书阅读与研讨D.语言文字积累与梳理答案：D3.教师用“如果孔乙己活在今天，他会发朋友圈吗”切入教学，其设计意图主要是A.训练文言文翻译B.激活学生想象，建立文本与现实的联结C.强化科举制度知识D.讲解“排比”修辞答案：B4.下列对“语文核心素养”四维度关系的表述，正确的是A.语言建构是途径，思维发展是目的B.审美鉴赏是基础，文化传承是延伸C.四维度相互独立，可单独培养D.四维度交融互促，以语言活动为载体答案：D5.教师在写作讲评时展示学生甲的片段：“那抹夕阳像被谁打翻的胭脂，淌满了整条小巷。”并追问“胭脂”这一喻体是否合宜，旨在引导学生A.积累优美词句B.关注词语感情色彩与语境契合度C.掌握比喻定义D.了解“胭脂”制作工艺答案：B6.关于《中小学教师职业道德规范》中的“关爱学生”，下列行为最贴切的是A.课后给学困生无偿辅导并保护其自尊B.将学生成绩排名发至家长群C.用讽刺性语言激发学生“知耻后勇”D.为避免师生恋嫌疑，拒绝与任何学生单独谈话答案：A7.某校推行“AI作文批改”，教师发现系统提示“‘很非常开心’存在成分赘余”，但学生原文为“今天，我很非常开心”，教师应A.直接认可系统判断，要求学生删除“很”B.引导学生朗读体会，讨论口语重复与强调的差异C.忽略系统提示，维持原句D.让学生抄10遍“很开心”以强化记忆答案：B8.《中华人民共和国未成年人保护法》规定，学校应当保障未成年人的A.信仰自由权B.休息权C.选举权D.结婚权答案：B9.教师将《木兰诗》与《百年孤独》片段并置，比较“孤独”母题，这种课程组织方式属于A.螺旋式B.直线式C.平行式D.融合式答案：D10.下列对“教学反思”理解正确的是A.教学反思等于教学后记，只需记录成败B.反思是为了应付检查，宜长篇幅C.反思应基于证据，指向学生真实变化D.反思只需聚焦教师教态是否优雅答案：C11.教师布置“用200字写一位平凡劳动者”的微写作，主要契合“双减”背景下A.减少机械刷题，提升真实语用B.增加考试密度，提高区分度C.延长课后服务时间D.强化竞赛选拔答案：A12.下列诗句所用修辞与其他三项不同的是A.白发三千丈，缘愁似个长B.飞流直下三千尺，疑是银河落九天C.忽如一夜春风来，千树万树梨花开D.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天答案：D13.阅读《出师表》时，教师补充“诸葛亮病逝五丈原”史料，主要体现的教学原则是A.直观性原则B.量力性原则C.历史性与时代性统一原则D.个别化原则答案：C14.下列关于汉字知识的表述，正确的是A.“本”是象形字，象树木之根B.“休”是会意字，人倚木而息C.“旗”是形声字，其声旁为“其”D.“刃”是指事字，刀口加一点指刀刃所在答案：B15.教师在期末评语中写道：“你总能把生活咀嚼成诗，再把诗种回生活。”这种评语风格属于A.诊断性B.激励性C.鉴定性D.批判性答案：B16.某校“校园诗会”规定“原创+方言朗诵”，此举最能体现A.地方课程开发B.国家课程校本化C.校本课程特色化D.隐性课程渗透答案：C17.教师用“如果让你给《故乡》中的闰土写一封信”设计作业，主要培养学生A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.幻想答案：B18.下列关于《义务教育课程方案（2022年版）》的表述，错误的是A.九年一贯设置课程B.语文课时占比20%—22%C.每节课必须为45分钟D.倡导主题统整教学答案：C19.教师发现学生乙的读书笔记整段摘抄网络书评，却未注明出处，教师应A.严厉批评并记过B.忽视，因非正式作业C.引导其认识学术规范，鼓励补标引用D.要求抄写课文10遍答案：C20.下列作品与“书信体”对应正确的是A.《傅雷家书》—家书B.《少年维特之烦恼》—日记C.《一个陌生女人的来信》—电报D.《与妻书》—奏章答案：A21.教师将“辩论赛”纳入单元总评，其评价类型属于A.终结性评价B.诊断性评价C.形成性评价D.相对评价答案：C22.下列句子中加点成语使用正确的是A.面对网络谣言，他不以为意，立即转发B.这篇小说情节跌宕起伏，令人叹为观止C.经过治理，这条河变得面目全非D.他对同学的帮助不以为然答案：B23.教师引导学生用“雨”写一首三行微诗，并限制“不得出现‘雨’字”，主要训练A.意象隐喻B.押韵技巧C.说明方法D.论证逻辑答案：A24.下列关于“学习任务群”与“大单元教学”关系的理解，正确的是A.二者完全等同B.任务群是大单元的下位概念C.大单元是任务群的实施路径之一D.二者无交集答案：C25.教师利用“班级公众号”推送学生作品，并设置“读者留言”功能，主要体现A.结果评价B.多元互动C.终结性评价D.量化考核答案：B26.下列关于“文化自信”教育的做法，最贴切的是A.背诵《论语》并默写全文B.比较中西节日，引导学生理性认同中华文化C.抵制一切外来文化D.强调“国学至上”，排斥现代文明答案：B27.教师在读报课上展示“AI生成新闻”与记者报道，让学生比对，主要培养A.媒介素养B.速记能力C.书法审美D.翻译技巧答案：A28.下列关于“语文实践活动”的表述，正确的是A.等同于春游B.须脱离教材C.强调真实情境中的语言运用D.由教师全权设计，学生执行即可答案：C29.教师发现学生丙在课堂上频繁打断他人发言，教师温和提醒：“让我们把舞台留给正在分享的同学，好吗？”这种处理方式体现A.积极行为支持B.惩罚性批评C.忽视策略D.标签化教育答案：A二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）30.阅读材料，回答问题。材料：某校八年级开展“走近非遗”项目化学习，语文组设计“为家乡非遗写解说词”任务。学生分组走访剪纸、皮影、草编三位传承人，录制口述史，整理方言术语，撰写解说词，并制作二维码贴在博物馆展签。最终，学生发现草编解说词阅读量远低于剪纸。教师组织学生复盘：草编词汇生僻、缺少故事、排版冗长。学生决定重访传承人，挖掘“草编与童年”故事，加入当地方言童谣，并改用问答体，阅读量迅速攀升。问题：（1）结合材料，分析该项目体现了哪些语文核心素养维度。（6分）（2）从教师角色角度，评析教师在项目中的作用。（8分）答案：（1）①语言建构与运用：撰写、修改解说词，实现真实语境下的书面表达。②思维发展与提升：通过数据复盘，发现表达效果差异，逻辑推理问题根源。③审美鉴赏与创造：用童谣、故事化手段提升文本感染力。④文化传承与理解：深入非遗口述史，理解方言与民俗价值，增强文化自信。（2）教师从“知识权威”转变为“学习策展人”：1.设计者：创设真实任务，打通课堂与博物馆。2.促进者：提供采访提纲、技术支架，却不替代学生体验。3.观察者：收集阅读数据，引导学生用证据改进。4.反思伙伴：组织复盘会议，以问题驱动迭代，而非直接给答案。教师始终“在场不越位”，让学习真正发生在学生与世界的互动中。31.阅读材料，回答问题。材料：教学《愚公移山》时，教师甲让学生用“现代工程视角”评估愚公方案，计算土方量、时间成本，得出“愚公不愚，但做法不经济”的结论；教师乙则组织学生辩论“愚公该搬家还是移山”，最终引导学生理解“象征意义—人定胜天精神”。两位教师的说课均获一等奖，却引发网络热议：一方认为甲“解构经典”，另一方认为乙“强行说教”。问题：（1）请用课程理论分析两种教学取向的合理性。（6分）（2）结合《义务教育语文课程标准》，提出协调两种取向的建议。（8分）答案：（1）教师甲取向：科学理性视角，体现“跨学科主题学习”，培养工程思维与问题解决能力，符合“实用性阅读与交流”任务群。教师乙取向：文化象征视角，聚焦文本深层意蕴，落实“文学阅读与创意表达”任务群，弘扬中华优秀传统文化。二者分别对应“工具理性”与“价值理性”，各有学理依据。（2）1.以“任务链”融合：先让学生“工程验算”，再追问“为何古人仍传颂愚公”，引发认知冲突，进入象征层。2.以“问题梯度”贯通：设置“事实—象征—当代价值”三级问题，既尊重理性分析，又抵达文化精神。3.以“反思日志”内化：要求学生写“我的愚公观”，区分“事实判断”与“价值判断”，提升批判思维。4.以“评价维度”平衡：制定“工程报告+文学随笔”双评价表，既看科学素养，也看文化理解，防止单向度。32.阅读材料，回答问题。材料：某初中推行“无作业日”，却遭遇家长质疑：“不写作业，成绩下滑谁负责？”教师丙在“无作业日”布置“亲子共聊家乡方言”活动，要求学生录一段3分钟音频，采访长辈最地道的方言词汇，并追问其背后的故事。一周后，学生带回“嗲嗲”“细伢子”等词，课堂分享时，教师引导学生用拼音标注、写词条、造句，再链接《方言》杂志投稿。家长反馈：孩子主动提问、家庭氛围融洽，期中考试基础题得分率反升5%。问题：（1）请从“双减”政策视角，评析教师丙的做法。（6分）（2）结合教育心理学，分析活动为何能促进学业成绩。（8分）答案：（1）1.减量增质：用3分钟音频替代纸笔训练，时间成本低，情感收益高。2.家校协同：把家长从“监工”变为“资源”，缓解教育焦虑。3.素养导向：任务聚焦语言积累与文化传承，契合“语言文字积累与梳理”任务群，实现“减作业”与“提质量”双赢。（2）1.自我决定理论：满足学生“自主”需求——选题自由、采访对象自选，激发内在动机。2.生成性学习：学生主动加工方言语音—语义—语境，形成深度编码，记忆痕迹更深。3.社会文化理论：亲子互动提供“最近发展区”，长辈讲述为“更有经验的人”支架，提升语言输入质量。4.正向情绪效应：家庭温馨氛围降低考试焦虑，促进前额叶功能，提高期中考场表现。三、写作题（本大题1小题，50分）33.阅读下面材料，按要求作文。材料：“世界那么大，我想去看看”曾走红网络；“课本那么厚，我得先背完”也是真实写照；“云端那么美，我想搭梯子”则是教师的回答。综合上述材料，结合教育实践，写一篇文章，要求：1.自拟题目，立意自定；2.紧密结合语文学科特点；3.论点鲜明，论据充实，可叙事，可议论；4.不少于1000字；5.文中不得出现真实人名、校名。【写作解析与评分要点】一类文（45—50分）：1.立意深刻，揭示“理想与当下”“远方与课本”的辩证关系，提出“语文是搭向云端的梯子”的核心观点。2.结构严谨，层层递进：以课堂小切口（如一次“云游”项目化学习）映射教育大主题。3.学科特色鲜明：引用教材篇目《岳阳楼记》《沁园春·雪》等，说明文字如何承载远方。4.语言富有文采，善用排比、比喻，体现教师语言示范力。二类文（38—44分）：观点明确，能结合教学案例，但论证略平面；语言流畅，文采稍逊。三类文（30—37分）：观点正确，材料与语文关联较弱；以叙代议，缺乏提炼。四类文（29分以下）：偏离材料，未体现学科特征，或不足1000字。【参考范文】《以语文为梯，向云端更深处》“世界那么大，我想去看看”，是少年心跳；“课本那么厚，我得先背完”，是现实呼吸；而我愿做那个搭梯人，让文字成为通往云端的榫卯。第一次意识到“课本≠枷锁”，是在讲《岳阳楼记》。我让学生打开窗，用手机投屏实时云图：洞庭上空恰好堆满“浊浪排空”的积雨云。学生惊呼：“原来‘衔远山，吞长江’不是夸张！”那一刻，文字不再是黑白符号，而是立体通道，把千年外的浩渺与眼前的天空缝合。我顺势布置任务：用无人机航拍校园全景，仿写“记”，要求出现“沙鸥翔集”的对应意象。第二天，学生交来《图书馆记》：“阶前银杏，黄得耀眼，若翔集之蝶。”我知道，梯子已悄悄搭好。然而，梯子并非一次性工程。期末复习，学生又被“得先背完”压得喘不过气。我暂停“默写+订