“留白”在初中语文阅读教学中的运用研究

一、绪论（一）研究背景近年来，随着教育改革的不断深化，一系列新的教育政策陆续推出，其中对语文阅读教学也提出了新的方向。2022年版《义务教育语文课程标准》中强调，语文教学的核心目标转向培养学生的核心素养，尤其是思辨能力和思维品质的发展。REF_Ref3747\r\h[1]语文教学一直以来就是以阅读教学为依托的教学体制，阅读教学是语文教学的主体。当前的初中语文阅读教育实践中还存在着一系列显著问题，其核心体现在教学模式还保留着“教师过度阐释、学生被动接受”这一传统模式。这种“满堂灌”的教学方式难以满足学生思维发展与审美体验的需求，也无法适应新课标对深度阅读和批判性思维的要求。新课改以后，许多一线教师和学者针对传统语文教学模式凸显的弊端进行转向研究，“专递课堂”、“翻转课堂”、“情境式教学”等多种教学形式为语文教学课堂注入新活力。“留白”作为一种新策略，可以运用到初中语文阅读教学中。教师在授课过程中发现、设置、补充“留白”，除了能够激发学生的想象力和创造力，增强学生的阅读兴趣和理解力外，还能够让学生在阅读时自主地探索、思考和表达，这对于实现教育政策中培养学生核心素养的目标具有重要的现实意义和实践价值。因此，本研究将致力于探究“留白”艺术在初中语文阅读教学中的应用，以“留白”教学法为核心，并辅以相应的教育理论，旨在为初中语文阅读教学提供新颖的教学思路。（二）研究意义在新课程标准的指导下，初中阶段教学重点放在培养学生的综合素养上，更加强调学生自主学习和合作探究的重要性，“留白”策略的运用可以有效实现这些教育目标。初中语文阅读教学中引入“留白”艺术，不仅丰富了初中语文教学中“教什么”和“怎么教”的理论内涵，还为教学实践提供了新的视角。1.理论意义补充了初中阶段留白教学的研究。通过研究发现，语文学科中对于“留白”在初中阶段的教学研究相比于小学和高中阶段还相对较少。初中阶段是学生成长过程中的关键时期，这个阶段学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，其认知特点和学习需求与其他两个阶段有明显差异。无论是学习还是生活他们都充满着热情与好奇，而传统枯燥单调的教学方式既不能激发他们的学习热情，反而还会让他们逐渐失去对学习的热情和积极性。因此，初中阶段的语文教学急需探寻新颖高效的教学方式来满足学生的学习需求。“留白”教学法在初中语文阅读教学中的运用，将研究对象转移到初中阶段的学生群体，从学生出发将研究重点放到文本和教学两方面，通过对部编版初中语文教材的分析努力挖掘初中语文留白教学的实施要点，为初中语文阅读教学研究提供新视角，进一步完善教学理论体系。2.实践意义为初中语文教学提供新思路。传统教学模式主要以教师讲解为主，学生只是被动接受，这既割裂了课堂的两个主体，也难以充分调动学生的积极性和创造力。在初中语文实际教学中，教师常常面临激发学生学习兴趣、提升学生思维能力的挑战。“留白”作为一种教学策略为解决这一问题提供了新的思路。首先，“留白”教学法使语文课堂趣味性增强，教师合理运用“留白”策略，引导学生在一篇篇文学佳作中欣赏、思考、内化，学生成为了课堂的主人，而教师作为整个课堂的主导者，能够在迷茫处为学生指明思维的方向，学生自由徜徉在丰富多彩的语文世界中，不受约束的领略语文课堂的魅力，这让传统枯燥的语文课堂变得生动有趣。其次，“留白”教学法让语文课堂的工具性和人文性并重，教师在使用“留白”教学法时，一边为学生习得听说读写等工具性知识提供指导，一边将作品中呈现的文化内涵和价值观念贯穿到整个语文教学过程中，尊重学生独特感受和体验，鼓励学生大胆思考、个性解读。“留白”教学法既是初中语文阅读教学的关键法宝，也为新时代语文教学革新提供了新思路。教师要在此教学方法的指导下，不断思考、学习、更新教学理念，从学生出发，用心培育新时代全面发展的学生。（三）研究现状在教育改革的新趋势下，教学方法正朝着自主、合作、探究的方向发展。“留白”艺术在教育领域的引入已引起学界关注，尤其在多门学科中展现出独特的启示价值。本文查找并阅读丰富的文献资料，包括书籍、硕博士论文、学术期刊等，对“留白”艺术的运用实践进行了分析。如下：1.国内研究现状“留白”作为教学策略的相关研究起步较晚，不过近年来呈现出增长的趋势。众多研究者虽然将研究视角聚焦在“留白”策略的整体性探究上，但是针对初中阶段“留白”策略在语文阅读教学领域的探讨尚显不足，亟待深化研究。（1）关于“留白”的研究此术语最初来源于中国古代的绘画艺术。在绘画艺术中，“留白”通常体现为艺术家的精心布局，这一元素在空白区域的处理上，不仅彰显了其艺术构思的独特性，而且在传统绘画领域内赋予了作品极高的美学价值与文化意义。作为绘画艺术特有的一种表现手法，艺术家们频繁运用留白元素以加深画面的三维效果，进而超脱文字的限制，揭示出更为深远的精神内涵与情感层次。留白，在中国绘画艺术中作为一项独特且富有深意的媒介，不仅被历代艺术家所传承，而且经过时间的洗礼不断得到创新与拓展。徐邠在文章中指出：“无画之处皆成妙境”这一理念，为中国画艺术所特有，它强调了留白与空间的重要性，在无形之中营造出深邃的美学意境。[2]郑红雨着重指出，中国画中的留白技巧，通过巧妙运用虚实对比与创造性的无中生有手法，彰显了其独树一帜的艺术氛围与审美境界。REF_Ref8527\r\h[3]显而易见，在传统绘画领域内，“留白”艺术手法有着独特的美学价值。随着“留白”概念的广泛延伸，逐渐在教育教学中被运用。（2）关于“教学留白”的研究从2004年到2025年，关于“教学中的留白艺术”的研究，知网中共查阅到714条结果，其中期刊文献居多有670篇，硕博论文有33篇。可以发现国内学者尽管对教学留白艺术的探讨已相当丰富，但对于“教学留白”的确切含义却尚未清晰定义，仅发现李如密所著的《教学艺术论》提及：“教学艺术需将有限与无限进行辩证的统一，妥善处理取舍、主次、详略、简繁、大小、含露之间的关系。”REF_Ref6338\r\h[4]教学留白，亦称作教学空白，包括教学留白的理论研究、教学留白的教学应用研究。在理论方面，陆新芳和李如密从教学功能角度阐释教学留白，他们在文章中指出，“合理留白可以活跃学生的课堂思维，深化师生课堂沟通，平衡课堂教学节奏并丰富教师的教学体验。”REF_Ref6498\r\h[5]也有学者从类型探讨中理解教学留白，如王广阔从课堂教学中发现，借助素材留白、思路留白、声音留白三种留白类型减少课堂教学中教师讲授的行为，增加学生主动学习的积极性。REF_Ref6577\r\h[6]他们都是从各自不同的视角出发对教学留白进行了理解阐述。在教学实践方面，有的研究者是从学科角度阐述教学留白，无论是在语文、数学、英语还是思政课程中，教学留白的应用都相当普遍。有的研究者从整个课堂教学活动的留白应用着手，也有的专注于教学某个特定环节的留白实践研究。孙明从备课留白，将解读权利交给学生、课堂留白，关注学生个体差异、作业设计留白，调动学生创造力三方面强调在语文教学各环节，教师都要重视留白，恰当的运用留白。REF_Ref6652\r\h[7]（3）关于“留白”在初中语文教学中的研究国内对“留白”艺术的研究成果颇丰，随着教育的不断革新，教学同样需要与时俱进。“留白”艺术在语文教学中实践，为语文教学注了新活力，给教育工作者带来了新启迪。目前对于初中阶段语文“留白”教学研究主要集中在教学实践方面。在教学实践方面，一线教师陆启赞在其文章中提出，语文课堂应是开放和多元的，教师应适当利用文本中的言外之意，引导学生开拓思维，启迪心灵，提高成绩，展现个性，积极主动地参与课堂探索。REF_Ref6714\r\h[8]李新元老师在其文章中提出了具体的留白实施策略，学生既要在知识上留白也要在表达上留白，让学生在自我体验和感受中不断完善，另外在思考和心理上也要留白这样才能激发学生探索的热情。REF_Ref6753\r\h[9]明琳老师在文章中创新性的提出要创建课堂超市，让学生自主选、自主学，将学生主体意识深入课堂之中REF_Ref6776\r\h[10]；朱丽华老师在其文章中也提出了一些具体方法，比如利用文本中的标点、插图和结尾，激发学生的想象力，拓展思维空间，升华情感，使思维在语文课堂上绽放光彩。REF_Ref6799\r\h[11]2.国外研究现状在国外，“留白”教学的研究主要集中理论层面。其中，以伊瑟尔和汉斯·罗伯特·姚斯的接受美学理论以及皮亚杰的建构主义学习理论最具影响力。这些理论成果为“留白”艺术在教育实践提供了坚实的理论支撑。接受美学是20世纪六七十年代在德国兴起的一种文艺理论，主要以汉斯·罗伯特·姚斯(HansRobertJauss)与沃尔夫冈·伊瑟尔(WolfgangIser)为代表共同阐述，该理论主要强调文学活动应以读者为中心，读者不是被动的接受者而是主动的创造者，文学作品的意义在于读者的审美接受与体验。[12]4姚斯强调“期待视野”，即读者在阅读前对作品的潜在期待，这种期待会促使读者积极投身文本，挖掘文本的深层意蕴，这对于读者深入理解作品内涵有重要意义。而伊瑟尔提出的“召唤结构”，认为文本通过不确定性和空白促使读者进行想象和填充。[12]7该理论强调了读者在文学作品中的主体性，读者只有在阅读过程中慢慢填补这些空白才能体会作者的情感。接受美学理论为初中语文阅读教学中的“留白”提供了重要的启示，教师要从学生出发激发学生的探索欲望，引导学生主动地、深入地挖掘文本的内涵，从而达成深度学习。建构主义理论的代表人物是皮亚杰，该理论主张学生是学习的核心，其知识构建过程是主动而非被动的。REF_Ref22969\r\h[14]在教育实践中，教师的角色已超越传统意义上仅限于解决学生问题的范畴，而是更担当起激发学生内在动力的关键角色。建构主义理论着重阐述了教育过程中师生间互动、共学与合作的重要性，主张在教师的指导下，学生能够基于其原有基础知识的基础上，发展出创新性的理解与认知。建构主义学习理论为初中语文阅读教学实施“留白”策略提供了理论意义。学习的过程是发现的过程，教师作为语文课堂的主导者，要学会运用适合学生学习特点的教学方法帮助学生发现问题，解决问题。初中阶段的学生处于思维发展的关键期，学生的主动发现问题的过程是在原有知识经验基础上进行的。因此在备课环节，教师要了解学生的学习情况和学习需求，在学生原有的知识基础上合理设置教学内容。在教学过程中教师更要发挥主导作用，既做到在学生困惑处适时引导、点拨，同时也要培养学生独立思考、合作解决问题的能力。3.国内外相关文献简评上述分析可以看出，“留白”艺术在教育领域已建立起一定的理论框架并展开了实践尝试。国内学者的研究多倾向于传统艺术的理论阐述与个别教学实例方面，对于初中语文教育的教学策略探讨仍需拓展。国外学者对“留白”艺术的探究也主要是从理论层面出发，在教育实践方面的研究还有待深化。鉴于现有对初中语文阅读教学中“留白”策略研究的不足，尤其是在不同学生展现出的学习差异性。本研究将聚焦初中阶段学生的学习与身心发展特点，探究初中语文阅读教学中“留白”艺术的实施策略，旨在优化初中语文阅读课堂的留白教学实践，促进学生的阅读能力在实践中得到实质性的提升。（四）研究方法1.文献研究法广泛汲取教育领域的权威观点及众多文献精髓，深入探讨“留白”艺术在国内外的学术演进，进行综合分析与梳理。理论与实践的紧密结合，旨在为论文的构建奠定牢固的理论基础。2.访谈法实施访谈策略，与初中语文教学的一线教师进行交流，探讨“留白”教学法的当前实践状况，揭示潜在问题，并对收集到的访谈数据进行整合与剖析，以此奠定本研究的实证基础。3.案例分析法写作过程中翻阅多位一线语文教育工作者的课堂教学实录资料，进行有效的提炼。这些教学案例将为优化留白教学策略提供宝贵的启示与支持。二、阅读教学中“留白”的含义与理论概述（一）“留白”留白又称作布白、空白，雅称余玉。REF_Ref26127\r\h[16]古代文化中，“留”有多层含义，其中最常见的含义为停留、留下，而“白”常被用来象征西方、秋季、金属以及肺部等概念。“留白”一词最早源于中国传统绘画艺术，指在绘画创作中故意留下空白，不作任何描绘，从而营造出“无画处皆成妙境”的艺术效果。这种空白并非虚无，而是一种从无到有的过程，通过观者的想象与联想赋予其丰富的内涵，使作品更具意境与生命力。在教育领域，“留白”被引申为一种教学策略，即教师在教学过程中有意识地留出知识、问题或思维上的空白，引导学生自主思考、探索与填补。在初中语文阅读教学中“留白”具有独特的内涵与价值。（二）语文教学中“留白”的双重含义观察不同艺术形式之间的共通之处，中国的绘画、书法与文学均深受“留白”这一美学理念的浸染，赋予了艺术作品一种难以言表的美。教学是一门艺术，“留白”的运用让神圣的课堂艺术充满了惊喜和创造，实现知识的交流与共享。在初中语文阅读教学中的“留白”一词，兼有着名词和动词的涵义。REF_Ref16796\r\h[17]8作名词时，“留白”有言外之意、空缺的意蕴，强调作者在创作时有意无意创设的未尽之处。REF_Ref16796\r\h[17]8这些空白可以激发读者的想象力，使得他们在解读过程中能够依据个人认知经验填补，每个人所处的社会环境、认知水平不同，因而每个人对于“留白”的填补内容也不同。每个学生都是独特的人，他们能够根据文本思考从而产生多样化的理解和感悟，因此在教学过程中，教师不能将自己对于文本的理解意志强加给学生，要尊重每一位学生的观点，鼓励他们积极独立思考，大胆表达观点。另外，初中阶段的学生处于承上启下的阶段，学生如果只学习文学表面的知识远远不够，他们需要深入文学作品去欣赏、剖析、理解文字背后所蕴含的深层涵义。教师要善于引导学生去发现文学作品中的言外之意，与学生共同交流探究，让初中语文课堂成为真正意义上的生成性课堂。作动词时，“留白”强调教师根据教学目标，在教学实践中有意设置的认知“留白”区域，为学生提供想象的时间与空间。REF_Ref16796\r\h[17]8在初中语文阅读教学实践中表现为教师在教学环节中合理实施“留白”策略，在挖掘文本的空白基础上，合理设置教学活动空白带领学生完成文本的“补白”，不仅为学生预留了思考的空间，利于培养学生独立思考的能力，而且有趣的教学留白也可以激发他们的学习兴趣，兴趣是最好的老师，让学生体会在快乐中学习，或许更能够达到事半功倍的效果。据此可见，在初中语文阅读教育的实践中，“留白”既可视为一种教学手段，也可被认作是教学美学的体现。它通过巧妙的空白设置，激发学生的想象力与创造力，促进学生对文本的深度理解，体现了以学生为中心的教学理念。（三）理论概述——道家哲学根基：“无”的哲学在历史长河中，中国一直崇尚“无”、“虚空”、“无为而无不为”的思想。这种思想，不仅影响着一代又一代中国人的审美追求，同样也为“留白”艺术的发展奠定了哲学根基。中国道家思想主要从哲学层面探寻“道”，视“道”为万物根源，且以“虚无”作为至高艺术境界。老子在《道德经》四十章提出了“天下万物生于有，有生于无”REF_Ref19984\r\h[18]的思想，深入阐释了“有”与“无”的辩证关系，即老子所说的“有无相生”命题REF_Ref2926\r\h[19]26。所谓“有无相生”，是老子从宇宙创生的视角展开讨论，其认为在宇宙演化的历程中，“有”作为一种过渡状态，位于“无”与“万物”之间,“有”孕育于“无”，进而催生了“万物”的产生。REF_Ref2926\r\h[19]26老子的哲学观“有无相生”不仅洞察了宇宙万物的生成规律，同时也深度渗透到中国书法的美学核心，塑造了后代书法创作的关键审美理念——“计白当黑”。REF_Ref2926\r\h[19]27按照老子的理论框架，书法中的“黑”可视为“有”，代表了笔画的实体形态；相应的，“白”则为“无”，象征着纸面上未着墨的空间，这种“黑”与“白”的巧妙融合，实质上是“有”与“无”的辩证统一，在书法艺术中达到了和谐共生。REF_Ref2926\r\h[19]27总体而言，中国道家学派所追求的有无相生的精神境界，深刻塑造了古代中国人的审美观念，这种观念也渗透到中国书法、绘画等领域，为“留白”艺术筑牢了哲学根基。在初中教材中就有许多类似的“留白”，需要教师合理引导学生去发现这些“意趣”，达到教育的本真状态。本章对“留白”概念及其在语文教学中的具体内涵予以明确界定，同时对中国传统道家哲学中“有无相生”的核心理念进行深入阐释，为本研究聚焦初中语文阅读教学中“留白”策略的探索筑牢理论根基。后续章节将着重剖析“留白”在当前初中语文阅读教学中的实际应用状况，精准识别研究初始问题，从而为进一步深入探究“留白”教学法在初中语文阅读教学中的有效实施路径提供必要前提。三、“留白”在初中语文阅读教学中的实施现状及分析当前在初中语文教学中完全由教师“一言堂”的现象已较少出现，但出现了另一个问题，即教师在课堂中虽然会给学生思考的时间但是缺乏深层次引导和启发。“留白”在初中语文阅读教学中的运用也并不“合理和充分”，长此以往学生的阅读能力既不能提升，同时思维能力和创新能力也难以得到发展，这样的语文课堂更像是一种预设性课堂，而不是真正的生成性课堂。（一）关于“留白”阅读教学现状访谈研究如今，国内外有许多专家学者关于“留白”手法有了一定的实践和探索，那么在初中语文教学中“留白”手法的运用的情况如何呢？本文选取了12名一线初中语文教师进行访谈调查，以求通过教师的角度来了解初中语文阅读教学中“留白”的运用状况。1.访谈的设计与实施（1）访谈对象本次访谈主要选取了重庆市一线初中语文教师，其中教龄1-3年的教师2位，教龄4-8年的教师5位，教龄10年以上的教师5位，共12位教师进行。（2）访谈内容此次访谈总共设计了8个问题，包括教师对教学留白的了解程度、使用教学留白的意识与时机、确定教学留白教学效果和难点等问题。访谈全程主要采用电话访谈和面谈两种方式进行。2.教师访谈结果分析通过访谈内容进行分析，从中得出以下结论：（1）“留白”意识不足许多教师对“留白”艺术的概念和具体运用场景认知并不清晰，这在一定程度上影响着语文课堂的“留白”运用效果。在访谈过程中仅仅只有4位教师对于“留白”艺术有了解，其余的8位教师都表示从未了解过“留白”教学手法，并且在访谈中几乎每一位教师都把“留白”艺术简单理解为在教学过程中给予学生思考的时间。由此可以发现，由于教师对“留白”艺术认识的不足，使得教师在具体的教学过程中也无法有意识地、合理地运用留白，这也直接影响着学生对于“留白”艺术的认识。在访谈中有教师也谈到在课堂中虽然会有意识地想要给予学生更多思考的空间，将课堂还给学生。但是这部分教师也提到迫于教学压力和其他种种要素的影响，在具体教学情境中往往教师的“讲”超过甚至完全压过学生的“思”，他们通常会压缩上课时间，在规定的时间情境下完成教学任务，跟上教学进度，才能够保证学生有充足的时间来查漏补缺，以此达成“教学计划”。（2）“留白”时机不当从访谈过程中可以发现来看，在教学过程中70%的教师都有意识的使用过“留白”艺术，只是部分教师对于“留白”艺术没有一个宏观的概念，导致在具体教学过程中运用“留白”艺术的时机不当。体现在以下两方面：一是备课不充分。部分教师提到在进行教学时常常因为自己教授过这篇文章而没有仔细备课。语文教材作为珍贵而丰富的教学资源，具有极高的审美价值和学习意义，但是由于教师的备课不充分，课文中隐含无限意蕴的“留白”被泛泛处理或毫无挖掘，这样导致文本“留白”艺术被忽视，最直接的影响即学生无法真正理解课文深层内涵，浮在文本表面；其次学生也会逐渐丧失对语文学习的兴趣，同样语文教材也失去了它本身的价值。二是为了留白而留白。在提问教师通常在哪些教学环节尝试“留白”时，教师们的回答不尽相同，导入环节、提问环节、主题深化环节、板书环节等等都有过设计。“留白”的使用固然能增加语文教学的趣味，达到生成性效果，但是教师也不能为了留白而留白。随着教育改革的实施，教学模式虽然摒弃了传统“满堂灌”的方式，但是也容易陷入另一个极端，即教学留白越多越好，这种盲目、随意的留白模式不仅不利于学生阅读能力和思维能力的培养，而且不分时机的随意留白还会浪费宝贵的教学时间，降低教学质量。总之，如果只是为了留白而留白，不如不用留白，与其表面维持“热闹”假象，语文教学更需要的是让学生沉淀下来，真正爱上阅读。（3）“留白”主体不宜一堂完整和谐的课堂应当是一个良性互动的过程，包括师生互动、生生互动以及生本互动等，教学留白也不仅仅是教师个人的事。通过回顾访谈内容可以发现，部分教师在教学中运用“留白”艺术时，仍然是采用“教师问，学生答”的传统教学方式，部分教师们还表示由于教学任务繁重，在课堂中留给学生独立思考的时间很少。教师们在备课时往往会预设好问题的答案，在教学过程中教师为了能够完成教学任务，会压缩学生独立思考的时间，甚至部分教师会敷衍了事。这样的教学方式让学生无法真正去品味文本细枝末节间的“留白”意蕴，久而久之学生思维惰性增强逐渐失去独立思考和解决问题的能力，真正沦为麻木的机器人，那么语文课堂也失去了它本身的魅力。教学留白既不能让教师的理解完全替代学生的个性理解，也不能完全放任学生自行理解。由于每位学生的认知都有其局限，其理解的方向或许与原文有偏差，这时教师要合理引导学生朝着正确的文本解读思路进行个性化解读。同时教师也要深入研读文本，挖掘文本中“留白”，合理设计问题，一步步引导学生抓住留白、理解课文背后的含义，这样才能实现学生是课堂的主人的真正目的。（二）现状分析小结通过访谈发现，当前“留白”在初中语文阅读教学中的实际运用中仍存在诸多问题。教师的“留白”的意识淡薄，很多教师没有充分认识到“留白”教学的价值；“留白”时机把握不准，在教学的关键节点教师不能够合理设置留白以引导学生思考；“留白”主体定位错误，教师没有充分让学生成为“留白”填补的主体，而是越俎代庖。正是教师不能充分认识和使用“留白”使得课堂教学留白情况不佳、效率不足。这些问题反映出传统教学模式对学生主动性和创造性的束缚，不利于学生核心素养的全面发展。“留白”作为一种创新有效的教学方法，教师需要合理把握教学留白的时机,在正确认识教学留白的基础上深入研读课文，将“留白”艺术的价值发挥出来。在下一章本研究将根据具体教学案例对初中语文阅读教学中“留白”策略运用进行探讨。四、“留白”策略在初中语文阅读教学中的具体运用初中语文阅读教学中的“留白”包含两重内涵：一是文本中的“留白”，初中语文课本中收录了中外古今许多文质兼美的文章，文本中的空白点需要师生共同去寻找品味；二是在初中语文阅读教学过程中有效运用“留白”策略，同样能够有意想不到的效果。（一）挖掘文本中的“留白”中国文学自古就追求“言外之意”。中学语文教材中许多文章也都或多或少的保留着这份“神秘感”，如人物形象、故事情节、标点符号等等，语文教师在阅读教学中要积极引导学生挖掘文本中的“留白”，激发学生的阅读兴趣和想象力，真正将阅读落到实处。1.丰富形象“留白”初中语文教学中，人物形象的分析多出现在小说、散文作品中，其中小说居多。在人物形象塑造中作者常常为了使人物形象更具张力，会使用暗示或留白的方式，在细枝末节中蕴含深层意蕴以此来增强文章的深刻性。因此教师在教学过程中要及时敏锐的抓住这些细微描写，合理设置问题，引导学生填补作者在人物形象上留下的“空白”。例如在《孔乙己》一文中，作者对于主人公“孔乙己”的身世背景着墨并不多，如他为何会穷困潦倒、从何处习得那些“之乎者也”的学问等信息都未仔细阐述。那么教师在引导学生分析“孔乙己”这一人物形象时，就要抓住作者留下的细枝末节中来完善人物形象。文章中对于孔乙己最直接的描写是对他外貌的描写：“他身材很高大,青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子,穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”REF_Ref5324\r\h[20]这一段描述是通过咸亨酒店的小伙计的口，侧面来描写“孔乙己”的外貌，同时这段描述有许多的“矛盾点”，教师可以尝试“矛盾分析法”来解读人物。教师提问：这段外貌描写中藏着两组矛盾，谁能找出来？学生A：“身材高大”说明他有劳动能力，但“青白脸色”证明他吃不饱饭，落魄不已。学生B：“长衫”读书人的象征可“又脏又破”显示他穷困潦倒。一段简短的描述中有无数个“矛盾”，“孔乙己”身上的那件“又脏又破的长衫”是贫穷的标志，也是他作为读书人清高的证明。从小伙计口中，我们侧面认识了这位“读书人”，除此之外，在文中作者还留有许多细节可以帮助我们填补人物形象上的“留白”，如掌柜对他的取笑、短衣帮的嘲讽以及小伙计的冷漠旁观等等。正是这些留白，使得孔乙己的形象充满了悲剧色彩和复杂意味。教师可以引导学生去想象孔乙己的成长经历，填补其身世的空白，从而深刻理解封建科举制度对读书人的毒害以及当时社会的冷漠与残酷，更深入地把握文章批判封建社会和世态炎凉的主旨。2.填补情节“留白”在文学创作中，一个完整的情节往往包含开端、发展、高潮和结尾四个关键的部分。然而，作家在创作过程中，常常会根据作品的需要，有意识地在情节中设置“空白”。这种“空白”并非是情节的缺失，而是为读者预留出广阔的想象空间，使读者能够在阅读过程中主动参与作品的再创造，从而赋予作品更丰富的内涵和意义。在教学过程中，教师要研读文本情节的“留白”之处，引导学生发挥主体意识对情节的“留白”处进行合理补白，这既能加深学生对文本的理解和感悟，同样也能培养学生独立思考的能力。如朱自清的《背影》中在父亲为我买橘的这一情节，朱自清在叙述父亲穿过铁道爬上月台买橘子时，并没有直接写出爬上月台后父亲购买橘子的场景，只是说到：“这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了,我赶紧拭干了泪,怕他看见也怕别人看见。”REF_Ref6359\r\h[21]此处情节的“留白”正是抓住父亲对儿子深切关爱的关键之处，教师完全可以让学生展开想象与联想，对文中父亲在站台买橘子时的画面进行补白，抓住细节，更好地感受父亲的人物形象。从这一点出发，教师可以设计这样的教学活动：任务一，学生自由朗读4-6自然段，并思考：“父亲”在攀爬月台时，心中在想些什么？”任务二，学生进行角色扮演，分别扮演“父亲”和“小商贩”，再现父亲爬上月台后与商贩买橘子的过程。学生在教师设置的两个学习任务的引导下深入思考，设身处地的对空白情节进行了补白，父亲或许会放下身段和尊严去和小商贩“讨价还价”“斤斤计较”，而这些“计较”满含的是父亲对儿子深沉的爱。3.品味符号“留白”符号的“留白”指标点符号除了基本的调整语序的作用外还带有特殊的意义，在阅读教学过程中，面对这些含义深远的符号“留白”，教师要引导学生聚焦并深思符号背后所隐含的深层意义，利用符号的“留白”来更深入地解读文本。在部编版九年级上册《故乡》中，“阿！闰土哥，——你来了？……”短短的七个字中用到了五种标点符号，表达的情绪情感是交叉复杂的。REF_Ref20924\r\h[22]37首先跟在阿后面的感叹号，原本只是代表常见的感叹，在这里作者鲁迅突然见到了阔别二十几年小伙伴更多的是惊讶，甚至是怀疑。接着是一个逗号，惊讶后又略有停顿，“我”看到此时此刻的闰土与记忆中的他判若两人，“我”与闰土之间已经有了距离和无形的隔膜，作者仍称呼他为“闰土哥”，一股无奈之情油然而生。接着一个破折号使得语言戛然而止，脑海中浮现小时候的两人共同经历趣事，曾经那个意气风发的闰土如今也已被生活折磨成这副模样，作者内心复杂的情绪交杂在了一起。两人再见已相隔二十多年，“我”出于成年人的礼仪，问了一句“你来了？……”其中问号与省略号连用，“你来了”本是问好的陈述语气，这里却用问号。足以见得，尽管“我”在母亲口中得知闰土的情况，对中年闰土现状已有过推测，但眼前的闰土的形象仍比我想象中来得更加悲惨和凄凉。REF_Ref20924\r\h[22]37小小的标点符号，一旦错过就可能失去一次与作者的深度对话。教师带领学生品味符号的留白，既能够帮助学生深挖文本深层含义，养成深入思考的好习惯，同时也可以锻炼学生的文本阅读能力。（二）实施教学中的“留白”在教学过程中实施“留白”策略，要做到以学生为主体，教师作为课堂的主导者应充分调动学生的兴趣，激发学生的求知欲，培养学生的思考能力和创新能力。本文选取提问、讨论、板书、作业等教学环节对初中语文阅读教学中的“留白”策略进行具体研究。1.提问留白：设置悬念问题，激活学习思维课堂提问是语文教学中极为重要的环节，贯穿语文阅读教学的全过程。在提问环节进行留白设置，可以激发学生思维活力，提高学生自主探究能力。课堂中设置提问留白需要注意两方面内容，其一提问留白必须在理解文本内容的基础上进行，让提问有意义；其二提问留白要有递进性，由简到难、层层递进，这样更能帮助学生打破思维局限，理解文本内涵。窦桂梅老师在《秋天的怀念》教学案例中有效使用了提问留白的方法，为学生理解课文主题“母爱”提供了方向。在感受“娘俩”的“好好儿活”环节时，窦老师出示原文课件并层层提问：提问一，“扑”，母亲扑下去的是什么？REF_Ref12691\r\h[23]46学生回答说因为儿子不想活，所以母亲扑下去的是儿子想死的念头REF_Ref12691\r\h[23]46；提问二，母亲抓住我的手，“抓”住的仅仅是我的手吗？学生答道抓住的是“我”想死的欲望REF_Ref12691\r\h[23]46；提问三，母亲“忍”住的究竟是什么？学生回答后窦桂梅老师继续追问，这里的“忍”除了忍住对儿子的抱怨，忍住自己的痛苦，更要忍住儿子病痛给自己带来的双重打击，可见这是一位怎样的母亲啊？REF_Ref12691\r\h[23]46学生齐答：“伟大的母亲。”最后窦桂梅老师引导学生理解“好好儿活”的言外之意，同学们根据对课文的理解和教师的引导自由解读了“好好儿活”涵义，体会到了“母爱”的无私和伟大。可见，有效合理使用提问留白，语文课堂将不再是教师一个人的独角戏，而是师生之间的良性互动，这样的语文课堂将变得更加生动有意义。2.讨论留白：预留争议空间，鼓励个性表达传统意义上的课堂讨论多以小组合作探讨的形式出现，这种形式太单一枯燥，虽然能够让学生之间进行交流探讨，但是如果教师的教学设置不充分就会导致小组讨论流于表面，不能使学生实现知识的内化，所以在讨论环节，教师可以丰富讨论形式，激发学生主动探索的兴趣，合理预留争议空间，鼓励学生自主表达。以《孔乙己》主题研讨的课堂实录为例，某教师在教授完这篇文章后，针对文章的主题进行了留白讨论，这堂讨论课将文章中具有争议空间的部分转变成了一场关于“孔乙己是否值得同情”的辩论，形式新颖。课堂中学生在学习完这篇文章后，结合所学内容和自我理解，积极思考并自主选择其中一个观点进行交流。正方观点鲜明地指出：“他饱受科举摧残，穷困潦倒却分茴香豆给孩子，有善良本性，所以值得同情。”反方则针锋相对：“他自命清高不愿劳动，被嘲笑时狡辩‘窃书不算偷’，可怜更可憎，不值得同情。”学生们在激烈的讨论中，不仅对文本有了更深入的理解，而且在思维能力和价值观层面都得到了显著的提升。讨论留白在课堂教学中具有不可忽视的重要意义，学生在自由的讨论环境中能够充分地表达自己的观点，倾听他人的意见，在思维的碰撞与交流中，不断完善自己的认知体系。教师在进行讨论留白时不能放任学生讨论要是要做到适时引导，帮助学生真正理解文本的争议点，避免形成假热闹而无真知识的课堂氛围。3.板书留白：构建思维支架，搭建互动平台板书设计是一堂课知识的梳理与提炼，能够凸显一堂课的核心内容。教师在板书环节适当留白，能够帮助学生更好地把握重点。以《紫藤萝瀑布》的教学为例，某教师在课堂上设计了如下具有留白空间的板书：生命感悟├─苦难记忆：（学生填“十多年前家门外稀落的紫藤萝”）├─当下觉醒：（学生填“流动的瀑布”象征生命复苏）├─哲学升华：________（学生填“花和人都会遇到不幸”）教师在设置板书留白时，结合了当堂教学文章的重难点以及学生的学习情况进行了适当留白。通过这种留白板书的设计，课堂不再是教师的“一言堂”，而是成为了师生共同参与、共同交流的互动平台。学生们在补充板书内容的过程中，不仅能够对所学知识进行及时巩固，形象思维能力也得到了充分的锻炼。4.作业留白：设计开放任务，拓展思维边界作业设置在教学环节中是最后一步同样也是关键的一步。在课堂作业设计中巧妙地设置“留白”，同样是培养学生独立思考和解决问题能力的有效策略。在作业设置中，教师应超越单一、机械式的习题练习，多设置开放性任务，让作业不再成为负担而是课堂教学的有机延续与深化。在实施作业留白策略时，教师也要注重作业分层。基础作业强调识记知识，可以采取让学生抄写或批注的方式，帮助学生及时掌握识记内容，同时培养语文悟性；进阶作业是在掌握基础识记内容的基础上，更好的帮助学生巩固对文本细节的理解，可以采取小练笔的形式，例如让学生补充人物心理活动、写下你对文中主人公的祝福等等；选择性作业，即学生自主选择做与不做，可以设计一些实践型作业，例如制作一张贺卡、设计一份海报等等，既能够丰富学生的学习体验，也能够培养学生的动手能力。例如某教师在《我的叔叔于勒》的课后作业设计如下：教师提出了一个富有创新性的写作作业，要求学生从三个独特的叙述视角中选择一个，围绕于勒从穷困潦倒变为富翁后返乡这一主题进行创作，具体视角包括菲利普夫人的日记记录、船长的亲身经历概述，以及于勒本人的内心忏悔与反思。学生们在完成作业的过程中，充分展现出了丰富的想象力和深刻的思考力。五、结语随着教育改革的不断深化，教师除了要改变传统的教学理念和模式，同时还要结合当前学生的认知特点合理采取教学方法，让新时代学生遵循新时代学法，才能使课堂真正活起来。“留白”技巧的运用，无论是在文本研究还是教学环节中都发挥了至关重要的作用，“留白”教学呈现的生成性和多元性打破了传统课堂的壁障，对于学生的全面发展以及教师的职业发展都有着重要意义。本研究以“留白”艺术为基本框架，分析了目前国内外学者关于“留白”的研究情况，结合初中语文阅读教学的实际需求，并依托道家“有无相生”的哲学观点，探讨了“留白”在初中语文阅读教学中的运用方法与实践意义。通过对一线教师的访谈调查发现，当前语文课堂中“满堂灌”的教学模式与学生被动接受的学习状态仍存在，亟需通过“留白”策略来重构师生互动关系，打破固有教学僵局。在理论研究与实践调查的基础上，本研究从挖掘文本“留白”与研究