高中历史课程思政教学的探索与实践 

高中历史课程思政教学的探索与实践

摘要：高中历史课程承担着重要的育人价值，其蕴含的丰富课程思政资源是落实家国情怀核心素养的关键所在。高中历史教学需要充分挖掘历史课程中的家国认同、文化自信、社会主义核心价值观、社会责任意识等思想政治教育因素，在潜移默化中实现育人效果的最大化。为此，教师需要在解读《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的基础上深挖每课的思政主题、开发课程思政资源、创设思政情境开展历史课堂教学，以实现历史与思政的有机融合，更好地实现高中历史课程以史育人、以文化人的立德树人根本任务。关键词：高中历史；课程思政；思政资源；学科德育

2019年3月18日学校思想政治理论课教师座谈会讲话：“要坚持显性教育与隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”[]强调了思想政治教育对青年学生的价值引领作用。高中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，加强高中生思想政治教育势在必行、意义重大。高中历史课程蕴含丰富的思想政治教育资源，挖掘这些资源，将其融入高中历史教学中，使高中生潜移默化地接受思想政治教育，可以更有效地发挥高中历史课程的育人功能，助力实现以史育人、以文化人的立德树人根本任务。一、高中历史课程思政教学的必要性与可行性（一）高中历史课程思政教学的必要性其一，符合党和国家教育目标的要求。2019年8月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》）指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课，引导学生立德成人、立志成才，树立正确世界观、人生观、价值观，坚定对社会主义和共产主义的信念，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中”“高中阶段重在提升政治素养，引导学生衷心拥护党的领导和我国社会主义制度，形成做社会主义建设者和接班人的政治认同。”[]高中阶段学生的世界观、人生观、价值观还未完全形成，极易受到外界各种思潮和信息的渗透及影响，所以意识形态领域的安全应该也必须得到重视。教育的根本任务就是立德树人，而课程思政是实现立德树人根本任务的极好途径。高中历史教师务必利用好高中历史课程思政独特而丰富的优势资源，解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，通过高中历史课程思政教学中的有效开展，培养高中生的爱国意识和爱国精神，促进他们为建设中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国和实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。其二，符合《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的要求。“基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。”[]《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订（以下简称“新课标”）》阐明了此轮高中历史课程标准修订工作的指导思想，即“全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价值观统领课程改革”。[]普通高中历史课程的核心价值是通过高中历史的学习，使高中生能够从历史的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，具有广阔的国际视野，树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观。新课标提出的家国情怀核心素养就是对历史学科价值观培育的重要体现。党和国家对高中历史教学的人才培养提出了与新时代发展相符合的新要求，新课标作为在基础教育领域贯彻落实党和国家方针、体现国家意志的根本性和指导性的文件，既是普通高中历史课程改革的重要成果，也是各地进一步深化高中历史课程改革的基本遵循。其三，符合高中历史学科高考改革的导向。高考在高中历史教学中具有重要的引领和促进作用，高考命题的导向往往影响着高中历史教学改革的方向。新一轮高考改革明确提出了“一核四层四翼”的总体特征和要求，高考命题的内容更加具有时代性，与国家的大政方针相契合，各学科高考试题的命制坚持把立德树人的要求贯穿全过程。近年来的高中历史高考试题强调利用情境化的设问，在考查学生的必备知识、关键能力、学科素养的同时，特别重视利用课程思政元素考查学生的核心价值及思维品质。（二）高中历史课程思政教学的可行性其一，历史课程的独特优势。历史是实现国家、民族认同以及文化赓续的基点，学习历史能够培养学生良好的思想品德，引导学生牢固树立“四个自信”，增强民族凝聚力。历史是进行爱国主义教育、中华优秀传统文化教育和革命传统教育的最好“教材”。历史教育教学关乎国家事权，承载着重要的意识形态任务。[]高中教育目标的达成需要学生通过知识的习得而获得情感的体验和升华，获得各方面能力的提升。高中历史课程在具有思辨性的同时也兼具人文情怀，对于学生的价值观塑造和培养具有不可替代的作用。与同为人文学科的政治、语文等科目相比，历史学科所蕴含的丰富的人物故事、生动而鲜活的历史时空画卷对于高中生来说具有很强的吸引力。高中生可以从文明发展、制度演进的脉络中更清晰地看到时代发展的趋势，更能理解当今中国所走的中国特色社会主义道路是从历史的经验教训中寻找到的一条符合中国国情的正确道路，从而更加坚定“四个自信”，树立正确的价值观念，厚植爱党、爱国、爱社会主义制度的情感。其二，统编高中历史教材的育人功能。统编高中历史教材（以下简称“新教材”）关注中国和世界文明历史的演进，从文明的起源一直叙述到当今的中国和世界，以政治史为主线，涉及经济史、思想史、文化史等内容，鲜明地体现了历史发展的连续性、传承性地特点。在价值观引领方面反映了党的十八大以来党中央对高中历史教学教育所提出的新要求。新教材中蕴含着丰富的思想政治教育元素，其中的历史史实及历史故事不仅蕴含有学生必备的重要知识与关键能力，还蕴含着丰富的人生哲理与德育知识。运用它们可以对学生进行爱国主义教育、国际视野的培养、中华优秀传统文化教育、社会主义核心价值观教育及人格教育等。这些思想政治教育元素都是教师进行历史课程思政教学最好的资源。二、当前高中历史课程思政教学存在的问题第一，重视程度不够。不得不说，目前在许多地区的高中教学中，对学生学习效果的最终检验方式依然是高考，还存在着以分数高低对学生及教师进行评价的状况，加之历史课程思政很难立即看到成效，一些教师不愿花费更多的时间和精力去思考和挖掘历史课程的育人功能和历史课程的思政价值。第二，教学策略欠妥。有的教师没有找到合适的教学策略与方法去落实课程思政，设计的课堂活动流于形式，不能真正触及学生的心灵。比如，将爱国主义情怀、中华优秀传统文化、社会主义核心价值观、社会责任意识的培养等以口号、标语的方式来呈现和落实，致使历史课程思政教育无法真正内化于心、外显于行，历史课程思政教育无法呈现出良好的效果。第三，思想认识不足。一些教师在运用课程思政的理念和方法进行历史教学时，所安排的教学环节、选取的材料和内容缺乏历史学科的特性，把历史课上成了政治课，混淆了高中历史课程思政教学与高中思想政治教学的根本区别。如果把课程思政和历史教学生硬地割裂开来，就既不能落实历史学科核心素养，也不能达成对学生思想政治素养的培育。三、教材中课程思政教学资源的挖掘课程思政要求在高中历史教学中树立思想政治教育理念，要充分挖掘新教材中所蕴含的思政教育元素并发挥其思政教育功能，将其融入教学中，由此实现对学生的价值引领。（一）涵养家国情怀家国认同是家国情怀核心素养培育的一个重要方面。家国认同的观念是与时俱进的，在历史发展的不同阶段有着不同的内涵。当代的家国认同主要强调公民对于国家、民族、文化教育等各方面的积极认知以及从中产生认同的社会感情，包含了身份认同、政治认同、文化认同、历史认同、地理认同在内的一套价值认同体系。[]新教材《中外历史纲要》所涉及的中华文明的起源与演进、近代中华民族的救亡图存、国家制度与社会治理、中华民族的传统文化等都蕴含了家国认同的内容。新教材中讲述的历史遗迹、文明成果、历史人物的事迹等都是涵养学生家国认同的良好载体。教师在进行家国认同教育时，不仅应充分挖掘新教材中的图片、文字所蕴含的相关信息，还应开展丰富多彩的实践活动、利用形式多样的课外资源作为教学的辅助，这样才能为学生创造真实的情境，增强学生对历史的感悟，深化学生的家国认同意识。（二）弘扬中华优秀传统文化习近平总书记指出：“要坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，说到底是要坚定文化自信。文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。”[]中华民族上下五千年文明源远流长，在这连绵不绝的文明传承中孕育了博大精深、熠熠生辉的中华传统文化，成为中华民族的重要印记。传承和弘扬中华优秀传统文化，可以让学生感悟先辈的智慧和不朽的创造力，从而厚植家国情怀与文化自信，激发学生文化创新的潜力与智慧。（三）深化爱国主义教育历史课程由于具有“以史为鉴，教化育人”的功能，成为爱国主义教育的重要阵地。在新教材中，爱国主义教育这一思政教育的核心方面有诸多体现，以《中外历史纲要》（上）第一至第四单元中国古代史部分为例，从整体上看始终贯穿中国古代历史发展的线索是统一的多民族国家的形成与发展；从每个单元来看，依据各个朝代的阶段特征将重点定位在如何推动统一多民族国家的发展。例如，第一单元从文明起源和国家的建立来体现中华文明的源远流长，体现统一多民族国家的形成；第二、第三单元以魏晋至宋元时期的民族关系来体现统一多民族国家的发展；第四单元以明清国家疆域版图的奠定来体现统一多民族国家的巩固。始终紧扣统一多民族国家的主线，国家意识、民族意识、文化自信的爱国主义教育要素贯穿始终。同时，每课的主题和具体内容、板块设计也服务于爱国主义教育，以第一课“中华文明的起源与早期国家”为例，其主题是文明起源与国家的建立，旨在展现中华文明的历史悠久与辉煌成果。在新教材的“探究拓展”栏目中，围绕“敬天保民”理念、中华文明的多样性和统一性设置探究问题，意在渗透文化认同、文化自信教育。《中外历史纲要》（下）是世界史部分，在内容选择上，其实暗含着教材编者“中外联通一体”的编写理念，如果教师认识到这点并能很好地贯彻落实到教学中，也是很好的进行国情教育和爱国主义教育的素材。例如，在学习苏俄（联）社会主义发展之路的同时，可以增加包括中国在内的其他社会主义国家的探索与改革的内容，以此强化学生对社会主义道路的认知与认同。同时，新教材两次世界大战的内容，引导学生感悟人类命运共同体。新教材中亚非拉地区的民族解放斗争，将中国置于世界历史中来认识，意在激发学生民族意识。教师要把握教材的细节内容、重点事件，选取合适的角度和要点对学生进行爱国主义教育。（四）培育国际视野进入21世纪以来，中国已经与世界密切联系成为一个息息相关的整体，中国不仅具有强烈的世界意识和国际视野，而且具有构建人类命运共同体的抱负。从这个意义上说，培育学生的国际视野也是家国情怀核心素养的应有之义。[]培养学生的国际视野，应让学生正确认识世界历史的发展，把握世界历史大势，了解世界各民族、各地区的历史文明发展进程，并能够从历史的发展中对当今的国际格局、国际局势有所认知；应让学生学会尊重各国文化风俗，以兼容并包的胸怀和博采众长的态度来融入世界，并将中国的发展置于世界范围内进行考量。新教材《中外历史纲要》（下）主要体现的就是国际视野，叙述了世界历史从人类文明起源一直到当今和平发展合作共赢时代的发展趋势，以尊重和理解的态度去面对多元的世界文明是高中生应该具备的基本素养。教师要教会学生从历史的视角理解当今中国在国际社会中所扮演的角色及其贡献，使学生对中国治理和中国方案产生情感认同、价值共鸣。（五）培养责任意识古今中外都提倡责任意识，责任与担当素来是中华优秀传统文化的一部分，我国古代就有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“天下兴亡，匹夫有责”的古训；我国近代在严重的民族危机面前，救亡图存、振兴中华成了各阶层有识之士共同的目标追求，体现了鲜明的时代担当；一代人有一代人的责任，在当今新时代，实现中华民族伟大复兴的中国梦则是我们最大的时代责任。中国共产党百年奋斗的辉煌历程告诉我们，个人的奋斗目标与国家、民族的奋斗目标相结合，我们的国家和民族就会充满希望，同时个人的人生价值也才能最大化。责任担当是21世纪中国学生核心素养的要求之一，也是历史学科家国情怀核心素养的内涵之一。新教材中国史部分关于中国近代的救亡图存运动、新中国成立后全面建设社会主义、改革开放以来的巨大成就等内容都是进行社会责任意识培育的良好素材；新教材世界史部分的“世界多极化与经济全球化”、“和平发展合作共赢的时代潮流”等内容也是让学生明确自身定位、自觉担负起新时代历史使命的重要素材资源。四、高中历史课程思政教学的实践策略（一）深挖思政主题历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，在课程思政方面有天然优势，但新教材知识容量大、有些专业知识较抽象，加之课时有限，如何深度新教材每课的思政主题呢？笔者认为，首先，教师应深度解读历史课程标准，通过初高中历史课程标准的对比，做好初高中历史课程教学的衔接。其次，在精准把握每课教学内容的基础上确定大单元的思政主题以及与之相对应的每课的思政主题。根据以上“解读课程标准，确立思政主题”的思路，教师在备课特别是进行教学设计时，可以通过分析课程标准，构建和提取每课的思政主题。例如，对于《中外历史纲要》（上）第13课“从明朝建立到清朝入关”，教师通过解读课标，可以梳理出本课的内容要点有二：一是在明朝君主专制统治加强之下，内陆边疆治理与对外关系的发展；二是从君主专制的强化和明朝的对外交往中认识明朝社会面临的危机。以上两个要点包含的具体教学内容包括：明朝统治者采取一系列措施加强君主专制，凭借专制统治，加强了对内陆边疆的治理，巩固大一统，但专制集权的强化衍生出宦官专权、政治腐败的问题；在君主专制加强基础上的对外交往以朝贡贸易为主要方式，厚往薄来、宣扬国威、对外贸易采取海禁政策，反映出在世界近代化发展浪潮中，中国封建专制体制对明朝社会转型的阻碍。在此基础上，教师可以确立本课的思政主题为“大一统的巩固与危机暗藏”，具体而言有两方面：一是通过明朝内陆边疆的治理情况以及“郑和下西洋”等对外交往活动，认识明朝统一多民族国家的巩固，由此激发学生的国家认同感与民族自豪感；二是通过分析明清易代以及对外交往中的问题认识明朝后期社暗藏危机，引发学生对国家治理的思考。（二）开发思政资源在确立了思政主题后，教师需要开发思政资源。课程思政建设的目标是消除专业教育与思想政治教育“两张皮”的现象，达到“课程承载思政，思政寓于课程”的良好效果[]。这就对高中教师提出了要求，即在高中历史课程思政教学设计中根据课程内容，有机融入思想政治元素，围绕课程思政主题整合、重构教材资源，有的放矢地展开教学。教师开发思政资源的来源与形式是多样的。《教育部国家文物局关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》中提到：“博物馆与学校教学、综合实践有机结合。”[]教师在教学中可以充分挖掘博物馆类的课外教学资源，研究开发自然类、历史类、科技类等系列活动课程，提高高中生的思想道德素质和科学文化素质。另外，还可以指导学生开展历史实践活动，如撰写历史论文、调查历史古迹保护情况、参观博物馆、创作表演历史剧等。这些活动多与学生的日常生活有关，能促进学生运用所学知识去解决真实生活中的问题，因而更能促进学生核心素养的养成。例如在执教《中外历史纲要》（上）第8课“三国至隋唐文化”中介绍敦煌莫高窟时，教师可以利用故宫博物院曾展出的“敦行故远——故宫敦煌特展”，布置以下课后作业，让学生二选一：“（1）利用信息技术搜索敦煌展品资料和相关论文，整理成文稿和课件，并在班级展示介绍”；“（2）假设学生自己是一名敦煌导游，请撰写一份导游词，向游客介绍辉煌灿烂的敦煌文化。”在展示结束后再让学生进一步思考“敦煌文化和中原文化的内在关联是什么？”“如何理解敦煌文化展示了中华民族的文化自信。”在教师与学生的互动中，让学生认识到中华文化的兼容并包与演进传承，感悟到中华民族伟大的创造力和生命力。可以说，在学生的具身体验中，人文精神、文化自信潜移默化地生成了。（三）创设思政情境在确立课程思政主题、挖掘课程思政资源后，就需要开展课堂教学。教师需要结合思政主题选择合适的材料构建课程思政情境，使学生通过合作探究的方式完成情境当中的学习任务。学生在陌生、复杂、开放的情境中解决问题的过程就是历史学科核心素养逐渐培养和落实的过程。在这一过程中，学生会逐渐掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题。例如，在讲授《中外历史纲要》（上）第30课“新时代中国特色社会主义的伟大成就”中，笔者引用了以下一则材料导入新课：“1929年5月4日，上海《生活周刊》刊登了文章《十问未来之中国》，其中问道：‘吾国何时可稻产自丰、谷产自足，不忧饥馑？吾国何时可自产水笔、灯罩、自行表、人工车等物什，供国人生存之需？吾国何时可产巨量之钢铁、枪炮、舰船，供给吾国之边防军？吾国何时可行义务之初级教育、兴十万之中级学堂、育百万之高级学子？吾国何时可参与寰宇诸强国之角逐……’”然后，笔者设问：“以上十问椎心泣血，饱含着当年国人的苦难与屈辱、希冀与梦想。一百年后的中国是什么样的状况呢？让我们来看百年后今天中国给出的答案”。笔者通过“百年前中国之问”来创设真实的历史情境，让学生切身感受百年前中国衰败凋零的景象，激发学生对国家、民族的高度认同感、归属感和对国家富强、民族复兴的责任感、使命感。笔者又设计了“100年后的中国做到了吗——中国为什么能做到——展望未来之中国怎么走——展望未来之青年怎么做”层层递进的问题链，自然地落地、落细了学生家国情怀素养的培育。（四）促进思政融合高中历史课程思政教学要体现历史与思想政治的融会贯通，灵活融入思政元素，推动历史课程思政的发展，使党的教育方针落到实处，共铸“全员育人、全程育人、全方位育人”的工作体系，共同培养符合新时代人才要求的社会主义事业的建设者和接班人。例如，在讲授《中外历史纲要》（下）第11课“马·克·思主义的诞生与传播”时，笔者以“初心与使命”为主题，设计了