【《初中生法律素养现状分析综述》4200字】

初中生法律素养现状分析综述目录TOC\o"1-3"\h\u26461初中生法律素养现状分析综述 17311调查设计 1211382初中生法律素养培养调查结果统计 128893初中生法律素养的基本情况 5良好的法治素养是形成正确人生态度与科学法律思维的基本前提。因此，基于中学生开展的法律素养培养，要如何提高有效性是本研究的关键。在此以问卷的形式，从教学的理念、方法、内容等维度采集信息加深了解。1调查设计为了进一步研究初中生法律素养现状，本文选取哈尔滨市阿城区某中学为调研地，采用问卷调查法和访谈法，对调研地学生实施调查和研究。问卷一共有两套，问卷一设计4个问题，问卷二设计17个问题，所有的问卷均为匿名填写。为了科学的展开调研活动，本次问卷方法一共分为两轮。第一轮为预调研活动，随机抽取100名学生，填写问卷，然后根据结果进行不断地调试问卷，最终形成“初中生法律素养现状调查问卷”。第二轮为正式地调研活动，每个年级随机抽取70个人进行问卷调查，三个年级共计210份，收回190份，回收率为90.48%，有效的答卷总共189份。问卷回收完毕后，调研者随机抽取部分学生和老师进行访谈。2初中生法律素养培养调查结果统计根据本文主题所需的数据，从环境、师生两个维度了解初中生法律素养培养的现状，因此调查与访谈主要涉及以下方面，一是了解受访者基本信息，二是知晓受访者对法律素养的认识与看法，三是了解受访者法律素养培养的实施状况。初中道德与法治课中法治教育占有重要地位，可法治教育的成效如何呢？表3-1调查问卷一您是否熟悉道德与法治课程的法治教育内容？熟悉97%不熟悉3%获得法律知识的主要途径有哪些？《道德与法治》课54.7%参阅相关的法律类的读物以及报刊，看法治宣传片45.2%出去吃饭的时候，大部分餐厅为了逃避税收都不会出发票，请问你们要发票吗？要80%不要20%在您的权益受到侵犯时，您最早想出的解决办法是什么？法律手段79%找关系15%怪自己倒霉6%对于收回的问卷，调研者做了初步筛选，把无效的回答结果排除出去，并用图表把占比位于前三展示出来，同时结合文字分析。从表3-1中我们能够轻易地看出，受访者对于初中《道德与法治》课内容的熟悉度，表示熟悉法治内容的受访者为97%，表示不熟悉的受访者为3%；从采集到的受访者了解法律知识的途径信息来看，表示主要通过《道德与法治》课了解的受访者为54.7%，表示主要通过法律书籍、报纸阅读、观看法治宣传片等了解的受访者有45.2%；从采集到的受访者外出就餐是否索要发票的信息来看，坚持索要发票的受访者为80%，表示不会索要发票的受访者为20%，通过这点可以看出，学生们已经初步形成了维权意识和法治意识；从采集到的解决权益侵害的途径的信息来看，表示寻求法律途径的受访者为79%，表示找关系的受访者为15%，表示自认倒霉的受访者为6%，通过这点可以看出，学生们已经具备了初步的法律思维和法律应用意识。概括来讲，对于《道德与法治》课的内容，学生们大部分都比较熟悉，并且形成了初步的维权意识，在生活中会想到通过法律途径来处理问题。由此能够说明，初中《道德与法治》课的开展，已经对学生形成了积极的影响，学生们具备了初步的法律认识，并且能够在需要时通过法律途径寻求帮助，有了一定的法律认识和应用能力。为进一步了解初中生法律素养培养的教学方法、教学内容、教育资源以及学生运用法律思维解决问题的实际状况，设计了调查问卷二的17个问题。根据该主题要求，调查统计与师生访谈结果显示如下：第一，初中道德与法治课中法律素养培养教学方法单一。通过对“教师在课堂上选择什么方法教授法律相关知识”的调查的分析，从图3-1可知，有35%的学生认为大部分教师采用了多种教学方法进行法律知识的讲授。其中，占比最高的是35.5%的学生选择教师“结合具体案例讲解”，而认为教师“采用单纯讲解知识点”的教师最少，仅有5%，另外24.5%的学生认为教师会采用结合视频资料进行法治教育的方式。由此可知，在《道德与法治》课教学中教学方式单一，缺乏对知识的深度和广度的扩展。图3-1教师在课堂上选择什么方法讲授法律相关知识调查第二，法治教学内容匮乏。通过对“当前法律教育内容是否符合您对法律知识的要求”的分析，由图3-2可知，调查中有一半以上的学生认为现有法治教育内容较少，并不足以满足需求，仅有二成的学生表示可以完全满足。因此，从整体上看，在《道德与法治》教育教学中，教育教学内容较为匮乏、形式单一、开发不足，并存在应试教育倾向，学生的综合素质和学习能力都没有在学习的过程中得到提高，与《道德与法治》课的核心素养相违背。图3-2当前法律教育内容是否符合您对法律知识的要求调查第三，法治教育资源的教学实用性不足。通过图3-3“关于学校是否开展多方式法治教育”调查可知，70%的学生认为教师没有开展多方式法治教育，仅有不到10%的学生认为教师开展了多种方式的法治教育，即便是对多种方式认可的学生，也认为教师采用的方法较为传统，综合性实践活动较少。因此，从整体上看，在《道德与法治》教育教学中，不仅存在法治教育教学资源不足，而且实用性高，学生认同感低，法律教育实践活动缺乏，开展率低，这一现象违背了新课改中课程的实践性原则。图3-3关于学校是否开展多方式法治教育第四，学生运用法律思维解决问题的能力不强。调查“关于初中学生权利被侵犯时解决方法调查”发现初一初二学生与初三学生表现出明显的不同。据图3-4可知，初一初二的学生倾向于告诉老师和家长，初三学生倾向于告诉家长和向司法机关求助，从中可以看出，随着年龄增长学生用法律维护自己的合法权益的意识有所提升，但是仍有13%的学生选择忍过去，没能用法律武器维护自己的合法权益。因此，从整体上看，初中生对法律作用不够了解，对法律认同感缺失，运用法律思维解决问题的能力不强。图3-4关于初中学生权利被侵犯时解决方法调查第五，关于教师访谈结果的统计与分析。教师是教育教学活动的主导者，故而《道德与法治》课教师的法律素养状况直接决定着整个课堂的法律素养教育的效果。因此，有必要提升强化《道德与法治》课教师的法律素养，如此才能保障初中阶段整体的《道德与法治》课法律素养培养的质量与效果。为了深入地触及时下初中生整体的法律素养真实水平，此次特别对《道德与法治》课的任课教师开展了访谈，了解到一些具体问题：首先，关于教师学历及其所学的专业调查。经过对哈尔滨市阿城区某中学教师的谈话调查发现，教师整体学历水平较好，本科学历有4人，但是在访谈关于所学专业时候发现，有两位《道德与法治》课老师所学专业为中文和旅游专业，而且学业学习期间也没有参加过相应法律知识的培训与学习，其余两位老师虽然是政治教育专业出身，但是也没有系统的学习过法律的具体内容，这说明哈尔滨市阿城区某中学《道德与法治》课教师法律知识涵养与能力仍有待提高。其次，关于《道德与法治》课程的教育目的认识问题。参与访谈的教师多数都认为《道德与法治》课程的教育的直接目的是为了落实文件政策，根本目的是培养社会主义合格公民。访谈中，教师普遍认为，在中考升学压力下，学校教学工作主要目标仍是升学率，主要标准依旧是分数。为了完成相应的教学任务，课堂上教师只用很少的时间进行知识的讲解，而重点放在教材中重点内容的圈画和机械性的习题训练，因此导致教学内容单调无味，《道德与法治》课程的教育目的难以实现。最后，关于提升《道德与法治》课教师法律素养与能力的建议。许多教师对《道德与法治》课教师法律素养与能力道德提高提出了可行性的建议，总结归纳为三点：一是开展《道德与法治》课教师法律相关知识的学习与培训，只有提高《道德与法治》课教师的法律素养，这样才能给学生法律的学习提供更好的指导；二是转变教学观念，采用丰富多样灵活的教学，提高对学生法律素养培养的能力；三是完善评价体系，破除单纯的分数，采用多方式、多标准的课堂及教学评价体系，推动学生主体地位的回归，这样才能激发学生对学习法律相关知识的兴趣谭锋华.初中道德与法治课教学中培养学生法律素养的探究［J］.未来教育家学术，2017，11（2）：32-31.谭锋华.初中道德与法治课教学中培养学生法律素养的探究［J］.未来教育家学术，2017，11（2）：32-31.综上所述，当前在《道德与法治》课教学实践中没有形成与法律素养相适应的成熟教学模式和教学理论；学生虽然具有一定的法律知识，但知识浅显、散乱，在层次与体系上存在很大欠缺；由于在教学目标及考试大纲制定中没有引入法律素养培养，教师在执行教学目标时，也没有能够及时渗透法律素养，教师教学的动力主要来自于教学任务以及升学压力。因此初中生法律素养的培养应当深化教师对法律素养培养重要性的认识，丰富教师的教学理论，提高教师的教学能力崔雯青.核心素养要求下初中道德与法治课的有效教学研究[J].高考，2017.崔雯青.核心素养要求下初中道德与法治课的有效教学研究[J].高考，2017.3初中生法律素养的基本情况通过调查发现，初中《道德与法治》课程对初中生法律素养培养有着积极影响。大多数的初中生都非常认真对待《道德与法治》课程的学习，基本上已经熟悉了法治教育内容，在日常生活中学生也具备了初步的维权意识，解决问题时能够想到法律途径。由此能够说明《道德与法治》课的开展积极地影响了学生，不仅了解了基础法律知识，而且有借助法律途径捍卫自身权利的意识和基本技能。但与此同时，也应看到初中生在法律素养上存在的不足，主要表现为：第一，有的初中生虽然认为法律很重要，但是他们普遍缺乏法律意识。通过调查发现，大多数的初中生能够认识到法律的重要性，但是他们对法律制度，法治观念的认知水平还不是很高，主要受如下因素的影响：一是，初中生具有一定的法律素养知识理论，但是，除了课堂和学校的理论学习之外，学生学习法律的时间并不多，所学习的法律知识内容也是有限的，缺乏系统性和整合性，因此从深入度层面来看，存在着很大的欠缺。二是，由于在教学目标及考试大纲制定中，教育部门并没有将法律素养引入其中，教师在执行教学目标时，也没有能够及时渗透法律素养，初中生学习的动力主要来自于学习任务以及升学压力的要求。三是，在访谈和调查过程中发现，授课教师所掌握的法律知识也是有限的，在教学过程中很难全面又详细地去讲解法律条文的具体内容，由此导致有的学生虽然认为法律知识很重要，但又普遍缺乏法律素养。初中生法律素养的培养应当不断提高初中生的理论素质，深化对法律素养培养重要性的认识。第二，有的初中生虽然有法律意识，但缺乏对法律的信仰。随着法治国家的建设的推进，“法治”理念日益深入人心，青少年学生对法治教育与学习重要性的认识逐步提高。但在调查过程中我们发现，虽然80%学生知道自己的合法权益受到侵害最好的办法是