2025年小学教师招考教育学心理学试题含答案

2025年小学教师招考教育学心理学试题含答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.2022年版《义务教育课程方案和课程标准》明确指出，义务教育课程应聚焦核心素养，着力发展学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。下列不属于小学阶段核心素养主要表现的是（）A.社会责任B.学习习惯C.审美创造D.科学探究答案：B解析：2022年版课标中，小学阶段核心素养主要表现包括社会责任、科学探究、审美创造、学会学习等，学习习惯属于具体行为层面，而非核心素养的顶层表现。2.某小学教师在教授《植物的生长》一课时，先让学生观察校园内不同植物的形态，再通过视频展示种子发芽的过程，最后引导学生总结生长规律。这一教学过程主要体现了（）教学原则。A.循序渐进B.直观性C.启发性D.理论联系实际答案：B解析：教师通过实物观察（校园植物）、模象直观（视频）帮助学生形成感性认识，符合直观性原则“利用学生的感官和已有经验，丰富感性认识”的要求。3.小明因数学考试不及格感到沮丧，班主任与他分析试卷时发现，小明对“分数的意义”这一知识点存在理解偏差。根据韦纳的归因理论，小明的失败最可能归因于（）A.能力（内部、稳定）B.努力（内部、可控）C.任务难度（外部、稳定）D.知识基础（内部、不稳定）答案：D解析：知识基础属于个体内部的、不稳定的归因因素（可通过后续学习弥补），而能力是稳定的，努力是可控的，任务难度是外部的，因此选D。4.某小学推行“跨学科主题学习”，要求语文、科学、美术教师共同设计“传统节日”主题课程。这一做法最符合（）的课程理论。A.学科中心课程论B.活动中心课程论C.社会中心课程论D.综合课程论答案：D解析：综合课程论主张打破学科界限，整合相关学科内容，跨学科主题学习正是综合课程的典型实践。5.依据埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段（6-12岁）儿童面临的主要发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱答案：C解析：小学阶段对应埃里克森理论中的“勤奋对自卑”阶段，核心任务是通过学业和社交成功获得勤奋感，避免因失败产生自卑感。6.教师在课堂上提问时，对“学困生”倾向于提出记忆性问题，对“学优生”则提出开放性问题。这种差异反映了教师的（）A.教学效能感B.期待效应C.刻板印象D.自我监控答案：B解析：教师对不同学生的期待会影响提问难度，符合罗森塔尔效应（期待效应）的表现——教师的期望通过行为传递给学生，进而影响其发展。7.某小学制定《学生课堂行为规范》，明确规定“发言前举手”“倾听时保持安静”等要求。这一规范属于（）A.教育法律B.学校制度C.班级公约D.社会公德答案：B解析：学校制度是学校为规范教育教学行为制定的内部规则，《学生课堂行为规范》属于校级管理制度。8.小红在学习“乘法分配律”时，通过“（a+b）×c=a×c+b×c”的公式推导，联想到“买3件上衣和3条裤子的总价=3件上衣总价+3条裤子总价”，这种学习迁移属于（）A.具体迁移B.同化性迁移C.顺应性迁移D.重组性迁移答案：A解析：具体迁移（特殊迁移）指将具体经验迁移到另一种具体情境中，小红将公式应用到生活实例中属于具体迁移。9.教师在批改作文时，除了标注错别字和语法错误，还会写下“这段环境描写很好地烘托了人物心情”“如果能增加一个细节描写会更生动”等评语。这种评价方式体现了（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B解析：形成性评价关注学习过程，通过及时反馈促进学生改进，教师在作文批改中的具体指导属于形成性评价。10.某教师在教学《司马光》一课时，先播放动画短片呈现故事场景，再让学生分角色朗读，最后引导学生讨论“如果你是在场的小朋友，会怎么做”。这一教学过程主要遵循了（）的认知规律。A.从抽象到具体B.从具体到抽象C.从理论到实践D.从个别到一般答案：B解析：教师通过动画（具体形象）、朗读（具体体验）到讨论（抽象思考），符合儿童“从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的认知规律。11.根据加涅的学习结果分类，学生能够“用普通话有感情地朗读课文”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：D解析：动作技能指通过练习获得的、协调自身肌肉运动的能力，“有感情地朗读”涉及发音器官的协调控制，属于动作技能。12.某小学开展“每月一星”评选活动，对在品德、学习、劳动等方面表现突出的学生颁发奖章。这种德育方法属于（）A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.品德评价法答案：D解析：品德评价法通过对学生品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点，“每月一星”评选属于品德评价中的奖励。13.教师在讲解“三角形内角和”时，先让学生用量角器测量不同三角形的内角并记录数据，再引导学生观察数据规律，最后推导出“内角和为180°”的结论。这种教学方法属于（）A.讲授法B.演示法C.探究法D.练习法答案：C解析：探究法强调学生通过自主探索获取知识，教师通过问题引导学生测量、观察、推导，符合探究法的特征。14.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，小学生判断行为对错时，主要依据“是否被老师表扬”或“是否遵守班级规则”。这表明其处于（）A.前习俗水平（惩罚与服从定向）B.前习俗水平（相对功利定向）C.习俗水平（寻求认可定向）D.习俗水平（遵守法规定向）答案：C解析：习俗水平的“寻求认可定向阶段”（好孩子阶段）儿童倾向于以他人的认可（如教师表扬）和维持和谐的人际关系为行为准则，符合小学生的典型表现。15.某教师发现班级学生在小组合作学习中常出现“搭便车”现象（部分学生不参与讨论），为解决这一问题，最有效的措施是（）A.增加小组人数B.明确个人任务分工C.减少合作学习次数D.提高小组评价分值答案：B解析：“搭便车”现象源于责任分散，明确个人任务分工可增强个体责任感，是最直接的解决方法。16.小学生在学习“鸡兔同笼”问题时，最初只能通过逐一列举的方法求解，经过练习后能熟练运用假设法。这一过程体现了（）A.陈述性知识向程序性知识的转化B.感性知识向理性知识的转化C.具体知识向抽象知识的转化D.显性知识向隐性知识的转化答案：A解析：陈述性知识是“是什么”的知识（如问题定义），程序性知识是“怎么做”的知识（如假设法步骤），学生从列举到运用假设法，体现了陈述性知识向程序性知识的转化。17.教师在课堂上使用“谁能说说刚才的实验现象？”“有没有不同的观察结果？”等提问，主要目的是（）A.检查学生记忆B.引导深度思考C.维持课堂秩序D.完成教学进度答案：B解析：开放性提问（“说说现象”“不同结果”）鼓励学生表达观点，促进对问题的深入思考，而非单纯记忆。18.某小学为落实“双减”政策，取消期中考试，采用“平时作业+课堂表现+实践活动”综合评价学生。这种评价方式的核心优势是（）A.提高评价的客观性B.减轻学生应试压力C.突出评价的选拔功能D.简化评价操作流程答案：B解析：“双减”背景下的综合评价强调过程性、多元性，减少对纸笔考试的依赖，主要目的是减轻学生应试压力。19.依据皮亚杰的认知发展理论，小学中高年级学生（9-11岁）思维的主要特征是（）A.自我中心B.具体逻辑推理C.形式逻辑推理D.直觉思维答案：B解析：具体运算阶段（7-11岁）儿童能进行具体逻辑推理（如利用具体事物进行加减运算），但需借助具体事物支持，尚未达到形式运算阶段的抽象逻辑推理水平。20.教师在设计作业时，针对“计算能力较弱”“理解能力较强”“实践能力突出”的学生分别布置基础计算题、应用题分析、数学小调查三类作业。这种作业设计体现了（）A.巩固性原则B.层次性原则C.趣味性原则D.开放性原则答案：B解析：根据学生差异设计不同难度、类型的作业，符合层次性原则，满足不同学生的学习需求。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，至少有两项是符合题目要求的。多选、少选、错选均不得分）21.下列属于小学德育内容的有（）A.社会主义核心价值观教育B.生态文明教育C.心理健康教育D.职业规划教育答案：ABC解析：小学德育内容包括社会主义核心价值观、社会公德、生态文明、心理健康等，职业规划教育属于中学阶段内容。22.影响小学生学习动机的内部因素有（）A.学习兴趣B.自我效能感C.教师期望D.父母奖惩答案：AB解析：内部因素包括学习兴趣、自我效能感、成就动机等；教师期望、父母奖惩属于外部因素。23.下列符合“新课改”学生观的表述有（）A.学生是发展的人B.学生是独特的人C.学生是具有独立意义的人D.学生是知识的被动接受者答案：ABC解析：新课改学生观强调学生是发展的人（有巨大潜能）、独特的人（个体差异）、具有独立意义的人（不以教师意志为转移），反对“被动接受者”的传统观念。24.教师运用讲授法时，应避免的行为有（）A.长时间单向灌输B.结合实例讲解C.忽视学生反馈D.语言生动形象答案：AC解析：讲授法需注意与其他方法结合，避免“满堂灌”，并关注学生反应；结合实例、语言生动是讲授法的优化策略。25.依据《小学教师专业标准（试行）》，小学教师的专业能力包括（）A.教学设计能力B.班级管理能力C.教育教学评价能力D.教育科学研究能力答案：ABCD解析：《小学教师专业标准》明确专业能力包括教学设计、实施、评价、班级管理、沟通合作、反思与发展（含科研）等。26.小学生注意发展的特点有（）A.无意注意占优势B.有意注意逐渐发展C.注意广度接近成人D.注意分配能力较弱答案：ABD解析：小学生注意广度小于成人（如低年级只能注意2-3个对象），无意注意仍占优势，但有意注意随年龄增长逐渐发展，注意分配能力（如边听边写）较弱。27.下列属于学习策略中元认知策略的有（）A.制定学习计划B.监控学习进度C.调整学习方法D.复述重点内容答案：ABC解析：元认知策略包括计划（制定计划）、监控（检查进度）、调节（调整方法）；复述属于认知策略中的复述策略。28.教师在课堂上有效管理学生问题行为的策略有（）A.及时暗示提醒B.当众严厉批评C.课后个别谈话D.调整教学方式答案：ACD解析：当众严厉批评易伤害学生自尊，引发对抗；暗示提醒、课后谈话、调整教学（如增加趣味性）是更有效的管理策略。29.下列关于“最近发展区”理论的表述，正确的有（）A.由维果茨基提出B.指学生现有水平与可能发展水平的差异C.教学应走在发展的前面D.强调同伴合作的重要性答案：ABCD解析：维果茨基的最近发展区理论认为，教学要基于学生现有水平（独立解决问题的能力）和可能发展水平（在成人或同伴帮助下能达到的水平）之间的差异，教学应促进这一区域的发展，同伴合作是重要支持方式。30.小学综合实践活动课程的主要内容包括（）A.信息技术教育B.研究性学习C.社区服务与社会实践D.劳动与技术教育答案：ABCD解析：综合实践活动课程包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大领域。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”）31.教育目的是学校教育的核心问题，是教育活动的出发点和归宿。（）答案：√解析：教育目的规定了培养人的质量和规格，是教育活动的灵魂，指导一切教育工作。32.小学生的思维以抽象逻辑思维为主，具体形象思维逐渐消失。（）答案：×解析：小学生思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，具体形象思维仍起重要作用。33.教师对学生的关爱只需体现在学习指导上，生活关怀属于家长责任。（）答案：×解析：教师需关心学生的全面发展，包括学习、生活和心理，“生活关怀”是教师职责的重要组成部分。34.班级授课制的最大优点是有利于因材施教。（）答案：×解析：班级授课制的优点是效率高、系统性强，缺点是难以因材施教，个别化教学是其补充。35.学生的学习兴趣可以通过外部奖励（如奖品）培养，但需注意避免“过度justification效应”。（）答案：√解析：过度理由效应指外部奖励可能削弱内部动机，因此培养兴趣时需平衡外部奖励与内在激励。36.德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。（）答案：√解析：这是德育过程的基本矛盾，推动德育过程的发展。37.教师的教学风格一旦形成，就不会再发生改变。（）答案：×解析：教学风格具有稳定性，但会随教学经验积累、教育理念更新而调整。38.小学生的自我评价主要依赖教师和家长的评价，具有明显的“他律”特点。（）答案：√解析：小学阶段儿童自我评价能力较弱，主要参考成人评价，属于“他律”阶段。39.为了保护学生隐私，教师不得查阅学生日记。（）答案：√解析：学生日记属于个人隐私，教师应尊重学生的隐私权，未经允许不得查阅。40.教育心理学的研究对象是学校教育情境中学与教的基本心理规律。（）答案：√解析：教育心理学聚焦学校情境中的学与教，研究学生、教师、教学内容、教学环境等因素的相互作用。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）41.简述小学教师如何培养学生的学习兴趣。答案：（1）联系生活实际：将教学内容与学生日常生活结合（如用购物场景讲解小数计算），增强知识的亲切感；（2）创设问题情境：提出有趣、有挑战性的问题（如“为什么树叶秋天会变黄？”），激发探究欲望；（3）开展实践活动：通过实验、手工、调查等活动（如种植植物观察生长），让学生在动手操作中体验学习乐趣；（4）及时反馈鼓励：对学生的进步给予具体表扬（如“你设计的实验步骤很清晰”），强化积极体验；（5）利用学科特点：挖掘学科内在趣味（如语文的故事性、科学的神奇现象），避免机械重复。42.列举德育过程的基本规律。答案：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程（内化与外化的统一）；（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。43.简述皮亚杰认知发展理论中前运算阶段（2-7岁）儿童的思维特征。答案：（1）自我中心性：认为他人视角与自己相同（如“我喜欢的玩具，别人也喜欢”）；（2）不可逆性：不能逆向思考（如知道3+2=5，但不知5-2=3）；（3）刻板性：注意事物的某一方面而忽视其他（如认为粗矮杯子的水比细高杯子少）；（4）泛灵论：认为无生命物体有生命（如“石头被踩会疼”）；（5）集中化：仅关注事物的单一特征（如只看颜色分类，忽略形状）。44.简述课堂提问的基本要求。答案：（1）目的性：问题需围绕教学目标，避免无关提问；（2）层次性：由易到难设计问题（如从“是什么”到“为什么”再到“怎么做”）；（3）启发性：问题应引发思考，避免简单回忆（如“你从中得到什么启示？”而非“作者叫什么名字？”）；（4）公平性：面向全体学生，兼顾不同水平学生（如给学困生简单问题，给学优生开放问题）；（5）反馈性：对学生回答及时评价（肯定正确、纠正错误、补充完善），鼓励参与。五、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）45.案例：五年级（3）班学生小明性格内向，最近数学成绩明显下滑。班主任王老师发现，小明在数学课上经常低头摆弄文具，课后作业错误率高。与数学老师沟通后得知，小明因上学期末数学竞赛失利，认为自己“不是学数学的料”。王老师还了解到，小明父母工作繁忙，平时只关注成绩，最近因成绩下降批评过他。问题：结合心理学知识，分析小明成绩下滑的原因，并提出教师的干预策略。答案：（1）原因分析：①学习动机不足：小明因竞赛失利产生习得性无助感（认为努力无效、能力不足），导致学习动力下降；②情绪影响：父母的批评和自我否定引发焦虑、挫败感，干扰课堂注意力；③归因偏差：将失败归因于稳定的内部因素（能力），而非可控的努力或方法，削弱学习信心；④性格特点：内向的性格使其更易积压负面情绪，缺乏主动求助意识。（2）干预策略：①调整归因指导：与小明一起分析竞赛失利原因（如准备不充分、时间分配不当），引导其将失败归因于努力或方法（可控因素），而非能力（稳定因素）；②创设成功体验：安排适合其水平的数学任务（如基础题、小竞赛），通过成功增强自我效能感；③改善家庭沟通：与小明父母沟通，建议减少批评，增加鼓励（如“这次作业的计算题正确率提高了”），关注进步而非只看成绩；④课堂关注支持：数学课上多提问简单问题，给予肯定；课后单独辅导，帮助查漏补缺，建立学习信心；⑤情绪疏导：通过谈心、心理小游戏等方式，帮助小明表达负面情绪，引导其用“我可以尝试改进”替代“我不行”的消极思维。46.案例：某小学三年级语文教师李老师在教授《秋天的雨》一课时，设计了以下教学环节：环节1：播放秋雨视频，提问“你听到了什么？看到了什么？”环节2：学生自由朗读课文，圈出描写秋雨颜色、气味的词语；环节3：小组合作，用彩笔绘制“秋雨的颜色图”，并分享“如果我是秋雨，我会给______（植物）涂上______颜色”；环节4：播放《秋日私语》音乐，教师范读，学生闭眼想象秋雨场景；环节5：布置作业“用几句话写下你眼中的秋雨”。问题：结合教育学理论，分析李老师的教学过程体现了哪些课程改革的理念。答案：（1）体现了“以学生为中心”的理念：通过自由朗读、小组合作、想象绘画等活动，让学生主动参与学习，而非被动接受；（2）落实了“核心素养”培养：①语言运用：通过朗读、分享、写作，发展语言表达能力；②思维能力：想象“秋雨涂色”需结合课文描述与生活经验，培养形象思维和创造力；③审美创造：观看视频、听音乐、绘制颜色图，感受秋雨的美，提升审美素养；（3）注重学习方式转变：采用自主学习（自由朗读）、合作学习（小组绘画）、探究学习（圈画词语），替代传统讲授；（4）加强学科融合：将语文与美术（绘画）、音乐（听赏）结合