(2025年)南昌市南昌县教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

(2025年)南昌市南昌县教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共30题，每题1分，共30分）1.依据《中华人民共和国义务教育法》，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或休学的，其父母或其他法定监护人应当提出申请，批准申请的部门是（）A.当地省级教育行政部门B.当地市级人民政府教育行政部门C.当地乡镇人民政府或县级人民政府教育行政部门D.学校所在地的居民委员会或村民委员会答案：C2.某教师在讲授“三角形内角和”时，先让学生测量不同类型三角形的内角并记录数据，再引导学生观察数据规律，最终推导出“三角形内角和为180°”。这一教学过程主要体现了（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：B3.学生在学习“哺乳动物”概念后，再学习“鲸”这一具体动物时，发现鲸虽生活在水中但属于哺乳动物。这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.命题学习答案：B4.根据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，“不以分数作为评价学生的唯一标准”属于（）的要求。A.爱国守法B.爱岗敬业C.教书育人D.关爱学生答案：C5.某教师在课堂上发现一名学生注意力分散，便暂停讲课，用眼神示意该学生集中注意力。这种课堂管理策略属于（）A.正面提醒B.非言语线索C.幽默化解D.后果警示答案：B6.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应着力发展学生的核心素养，其中“科学态度与责任”主要属于（）领域的核心素养。A.语言与文学B.科学与技术C.艺术与审美D.社会与生活答案：B7.学生在解决数学应用题时，先明确问题要求，再分解已知条件与未知条件，最后选择合适的解题方法。这一过程主要体现了（）A.元认知策略B.复述策略C.精细加工策略D.组织策略答案：A8.某教师在设计“中国古代四大发明”课时，不仅讲解发明内容，还引导学生讨论其对世界文明的影响，并联系现代科技发展。这种教学设计体现了（）A.知识本位B.能力本位C.素养本位D.应试本位答案：C9.根据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱答案：D10.某小学为落实“双减”政策，减少书面作业量，增加了“家务劳动打卡”“社区志愿服务”等实践性作业。这种作业设计主要遵循了（）A.科学性原则B.差异性原则C.实践性原则D.趣味性原则答案：C11.《中华人民共和国教师法》规定，教师的平均工资水平应当（）当地公务员的平均工资水平。A.不低于或高于B.等于C.低于D.由学校自主确定答案：A12.学生在学习“惯性”概念时，容易将“惯性大小与速度有关”作为前科学概念。教师通过实验演示“相同质量的物体以不同速度撞击木块，木块移动距离相同”，帮助学生纠正错误。这一教学策略属于（）A.概念同化B.概念顺应C.概念形成D.概念重组答案：B13.某班主任通过“班级积分银行”制度，将学生的课堂表现、作业完成、志愿服务等行为转化为积分，积分可兑换“图书借阅优先权”“班会课主持机会”等奖励。这种班级管理方法主要运用了（）A.目标管理法B.民主管理法C.行为强化法D.情感激励法答案：C14.根据加德纳的多元智能理论，运动员突出的智能是（）A.语言智能B.身体-动觉智能C.逻辑-数学智能D.人际智能答案：B15.某教师在教授“垃圾分类”时，先播放社区垃圾处理的视频，再组织学生模拟“垃圾投放游戏”，最后布置“家庭垃圾分类实践”作业。这种教学模式属于（）A.讲授-接受模式B.情境-探究模式C.问题-解决模式D.活动-体验模式答案：D16.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师对违规学生实施教育惩戒后，应当（）A.及时告知家长并要求其配合B.在班级内公开批评以警示他人C.与学生进行沟通，疏导其情绪D.记录惩戒过程并纳入学生档案答案：C17.学生在学习“英语时态”时，通过列表对比一般现在时、现在进行时、现在完成时的结构与用法，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：C18.某教师在期末评价中，不仅关注学生的考试成绩，还通过课堂观察记录、学习档案袋、同伴互评等方式综合评价学生。这种评价方式体现了（）A.评价主体的多元化B.评价内容的单一化C.评价标准的统一化D.评价方式的甄别化答案：A19.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学的最佳效果产生于（）A.学生现有发展水平B.学生可能达到的发展水平C.现有水平与可能水平的差距D.现有水平与可能水平的重叠区域答案：D20.某中学为提升教师教研能力，组织“青蓝工程”师徒结对，要求徒弟每周听师傅2节课并撰写听课反思，师傅每月指导徒弟设计1份教案。这种教师专业发展途径属于（）A.在职培训B.校本教研C.专业进修D.学术交流答案：B21.某教师在“道德与法治”课上，针对“网络谣言”问题，组织学生辩论“转发未经核实的信息是否应担责”，这种教学方法主要目的是（）A.传授法律知识B.培养思辨能力C.强化规则意识D.训练表达技巧答案：B22.学生在考试前因过度紧张出现“记忆空白”，这种现象可用（）解释。A.动机不足理论B.高原现象C.超限抑制D.舌尖效应答案：C23.《义务教育劳动课程标准（2022年版）》将劳动课程分为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大类，其中“种植蔬菜”属于（）A.日常生活劳动B.生产劳动C.服务性劳动D.综合实践劳动答案：B24.某教师发现班级学生存在“只关注个人成绩，缺乏合作意识”的问题，于是设计“小组项目式学习”，要求学生共同完成调查报告并分享成果。这种教育措施主要针对（）A.认知发展目标B.情感态度目标C.动作技能目标D.知识掌握目标答案：B25.根据《未成年人学校保护规定》，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对可能存在欺凌行为的学生进行（）A.开除学籍B.公开批评C.心理辅导D.经济处罚答案：C26.学生在学习“平行四边形面积”时，通过将平行四边形剪拼成长方形，推导出面积公式。这一过程主要运用了（）A.归纳推理B.演绎推理C.类比推理D.转化思想答案：D27.某教师在布置作业时，设置“基础题（必做）”“拓展题（选做）”“挑战题（自愿）”，这种作业设计体现了（）A.基础性与发展性结合B.统一性与差异性结合C.趣味性与实践性结合D.开放性与封闭性结合答案：B28.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律以避免惩罚”属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：A29.某学校为落实“五育融合”，在语文课堂中融入劳动场景描写的写作训练，在数学课中设计“家庭收支统计”实践任务。这种做法体现了（）A.学科课程与活动课程结合B.分科课程与综合课程结合C.国家课程与校本课程结合D.显性课程与隐性课程结合答案：B30.教师在教学中“用教材教”而非“教教材”，这一理念的核心是（）A.尊重教材的权威性B.灵活处理教学内容C.严格遵循课程标准D.强化知识的系统性答案：B二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师不得出现的行为包括（）A.组织、参与有偿补课B.在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威的言行C.歧视、侮辱学生D.擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为答案：ABCD2.下列属于课堂教学中“提供性资源”的有（）A.学生提出的意外问题B.教师预设的教学PPTC.学生实验中的错误操作D.课堂突发的偶发事件答案：ACD3.影响学生学习动机的内部因素包括（）A.自我效能感B.学习兴趣C.教师期望D.归因方式答案：ABD4.下列符合“双减”政策要求的做法有（）A.小学一、二年级不进行纸笔考试B.学校课后服务结束时间不早于当地正常下班时间C.教师布置分层、弹性和个性化作业D.校外培训机构在周末开展学科类培训答案：ABC5.班级管理的原则包括（）A.方向性原则B.民主性原则C.严慈相济原则D.效率优先原则答案：ABC6.下列属于教育心理学研究对象的有（）A.学生的学习心理B.教师的教学心理C.学校的管理心理D.家庭的教育心理答案：AB7.新课改背景下，教师角色的转变包括（）A.从知识传授者转向学习引导者B.从课程执行者转向课程开发者C.从课堂控制者转向课堂合作者D.从评价主导者转向评价参与者答案：ABCD8.下列属于德育方法的有（）A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.系统讲授法答案：ABC9.影响课堂气氛的因素包括（）A.教师的领导方式B.学生的参与度C.课堂的物理环境D.学校的管理制度答案：ABC10.教师专业发展的途径包括（）A.教学反思B.同伴互助C.专业阅读D.在职培训答案：ABCD三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.教师对学生实施教育惩戒时，可以适当超出《中小学教育惩戒规则（试行）》规定的范围。（）答案：×2.学生的学习兴趣是一种稳定的心理倾向，一旦形成便不会改变。（）答案：×3.教学中“满堂灌”违背了启发性原则。（）答案：√4.班级管理的核心是培养良好的班集体。（）答案：√5.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：√6.学生的认知发展水平决定了教学内容的深度和广度。（）答案：√7.布置作业时，难度越高越能促进学生发展。（）答案：×8.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。（）答案：√9.教师专业发展就是提高教学技能，与教育理念无关。（）答案：×10.教育评价的根本目的是促进学生发展和教师成长。（）答案：√四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述新课改背景下“三维目标”的具体内容及其关系。答案：三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三者是有机统一的整体：知识与技能是基础，是学生发展的载体；过程与方法是中介，是学生获取知识、形成技能的路径；情感态度与价值观是动力，影响学生学习的主动性和持久性。三者相互渗透，共同服务于学生核心素养的发展。2.简述教师如何运用“最近发展区”理论设计教学。答案：教师应首先通过观察、测试等方式准确评估学生的现有发展水平（独立解决问题的能力）和可能发展水平（在成人指导或同伴合作下能解决问题的能力），确定“最近发展区”；然后设计具有适当挑战性的教学任务，任务难度略高于学生现有水平但在可能发展范围内；教学中采用支架式教学，通过提问、提示、示范等方式引导学生主动探索，逐步将外部指导内化为自身能力；最后通过动态评估调整教学策略，确保教学始终落在学生的“最近发展区”内。3.简述“双减”政策下教师优化作业设计的策略。答案：（1）分层设计：根据学生差异设置基础题、拓展题、挑战题，满足不同层次学生需求；（2）实践性：增加生活调查、实验操作、劳动体验等实践性作业，联系实际；（3）趣味性：采用游戏化、情境化作业形式（如数学“超市购物算账”、语文“家庭故事记录”），激发兴趣；（4）开放性：设计无固定答案的探究性作业（如“如何减少社区垃圾”），培养创新思维；（5）减量提质：控制作业总量和时长，确保作业针对性和有效性，避免机械重复。4.简述班级突发事件的处理原则。答案：（1）冷静应对：教师保持情绪稳定，避免激化矛盾；（2）快速反应：及时介入处理，防止事件扩大；（3）尊重学生：保护学生自尊，避免当众训斥或体罚；（4）公平公正：调查清楚事实，不偏袒任何一方；（5）教育导向：将事件转化为教育契机，引导学生反思行为、学习解决问题的方法；（6）家校协同：必要时与家长沟通，共同促进学提供长。五、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：某初中语文教师在讲授《背影》一课时，原本计划通过分析父亲送别场景体会亲情。但课堂上一名学生突然提问：“现在交通这么方便，父亲完全可以打车送儿子，何必自己爬月台买橘子？这是不是太迂腐了？”引发部分学生讨论。教师没有直接否定，而是引导学生结合课文写作背景（1917年）、当时的社会经济状况（普通家庭出行主要靠步行或人力车）以及父亲“坚持亲自送儿子”的深层情感（不舍与关爱）展开讨论。最终学生不仅理解了文中的亲情，还认识到“评价历史人物或行为需结合时代背景”。问题：结合案例，分析该教师是如何贯彻“以学生为中心”的教学理念的。答案：（1）尊重学生的主体地位：面对学生的意外提问，教师没有强行打断或否定，而是给予表达机会，体现了对学生思考的尊重；（2）关注学生的学习需求：根据学生的疑问调整教学节奏，从预设的“分析场景”转向“结合背景讨论”，满足了学生深入探究的需求；（3）引导学生主动建构知识：通过提问“结合写作背景”“当时的社会经济状况”等