小学英语听说教学公开课教案设计

小学英语听说教学公开课教案设计一、设计背景与理念小学阶段是英语听说能力培养的关键期，新课标强调以核心素养为导向，通过真实语境、多元活动发展学生语言运用能力。本教案以“DailyRoutines（日常作息）”为主题，整合听说训练，兼顾趣味性与语言准确性，引导学生在“做中学、用中学”，落实文化意识与思维品质的培养。二、学情分析本次授课对象为小学四年级学生，具备基础的英语听说能力（如能听懂简单指令、认读常见词汇），但存在三方面特点：对生活化主题兴趣浓厚，倾向直观、互动的学习方式；听力中易受连读、弱读干扰，口语表达常出现语法错误（如时态混淆）；个体差异明显，部分学生敢于表达，部分则因怕出错而沉默。因此，教案设计需兼顾分层指导与全员参与，通过多感官活动降低学习难度。三、教学目标（一）语言能力1.能听懂、认读核心词汇：*getup,brushteeth,havebreakfast,gotoschool*等；2.能运用句型：*Whendoyouusually...?Iusually...at...*进行日常作息的询问与回答；3.能听懂语速适中的日常活动听力材料，完成排序、匹配任务。（二）文化意识对比中西方学生日常作息的异同（如“晨读”与“morningassembly”），理解文化多样性。（三）思维品质通过“观察作息表—分析频率—推理习惯”的活动，提升逻辑思维与归纳能力。（四）学习能力掌握“图文结合记词汇”“小组合作练口语”的学习策略，增强自主学习意识。四、教学重难点重点：准确听说核心词汇与句型，在情境中理解“usually”等频率副词的语义；难点：在真实语境中灵活运用句型进行个性化表达（如结合自身实际调整时间与活动）。五、教学准备1.多媒体资源：主题动画视频（展示日常活动）、听力音频（含不同口音的对话）、作息表对比PPT；2.实物与教具：单词卡片（配动作图示）、闹钟模型、“小记者采访卡”（含问题与空白栏）；3.任务单：听力排序题、小组合作记录表、文化对比思考单。六、教学过程（40分钟）（一）热身激活（5分钟）活动1：歌谣律动播放改编版歌谣《Thisisthewaywestartourday》（旋律参考《TheWheelsontheBus》），教师带领学生边唱边做动作（如唱“brushteeth”时模仿刷牙）。通过“旧曲新词”唤醒学生对日常活动的认知，同时营造轻松氛围。设计意图：用肢体语言辅助记忆，降低词汇学习的机械感，激活已有知识。（二）情境导入（5分钟）活动2：“MissWhite的一天”播放教师自制的1分钟短视频：展示从“wakeup”到“gotobed”的关键场景（配英文字幕）。暂停视频3次，提问：“What’sshedoingnow?Canyouguesstheword?”引导学生用中文或简单英语回答，自然引出新词汇（如*brushteeth,havelunch*）。设计意图：通过真实场景激发好奇心，让词汇学习有“语境依托”，避免孤立记单词。（三）新知建构（10分钟）1.词汇学习：“多感官+分层”输入视觉+动作：教师手持单词卡片（正面为动作图，背面为英文），展示*getup*时做“起床伸懒腰”动作，学生模仿并跟读；随机抽取学生上台“演单词”，其余猜词（如模仿“brushteeth”，台下学生喊出单词）。听觉+辨析：播放词汇音频（含标准与略带口音的朗读），学生闭眼听并指出“哪句发音更清晰？哪句更像外国人日常说的？”渗透语音意识。2.句型呈现：“问题链+示范”输出教师创设问题：“Iusuallygetupat6:30.WhendoYOUusuallygetup?”邀请学生用中文回答，教师同步用目标句型重复（如“S1:我七点起床。T:Oh,youusuallygetupat7:00.Great!”），并板书句型结构：*Whendoyouusually...?Iusually...at...*设计意图：通过“动作模仿+语音辨析”突破词汇难点，用“问题链”自然引出句型，降低语法学习的抽象性。（四）技能操练（10分钟）1.听力闯关：“分层任务+即时反馈”基础层：听录音（含5个日常活动短语），在任务单上按顺序标号（如“1.getup2.brushteeth...”），完成后同桌交换答案，教师用“答案揭晓”动画核对。进阶层：听对话（如“Mum:Whendoyouusuallyhavebreakfast?Kid:Iusually...”），填空并判断“这个孩子的作息健康吗？”渗透健康意识。2.口语接力：“小组合作+个性化表达”小组内围坐，每人用句型说1个自己的日常活动（如“S1:Iusuallyreadbooksat8:00.S2:Iusuallyreadbooksat8:00.AndIusuallyplayfootballat4:00.”），要求“重复前一人的内容+补充自己的”，说错或卡顿则“暂停挑战”，培养专注力与表达流畅性。设计意图：听力任务分层适配不同水平，口语接力既巩固句型，又训练记忆力与自信心。（五）巩固拓展（7分钟）1.角色扮演：“小小记者”发放“采访卡”，学生两人一组，一人扮演记者（提问：“Whendoyouusually...?”），一人扮演受访者（用句型回答），并记录对方的3个日常活动。完成后，邀请2组上台展示，教师用“星级评价”（如“发音星”“流利星”）反馈。2.文化对比：“中外作息大不同”展示中、英小学生的作息表（如中国“晨读”vs英国“assembly”），分组讨论：“What’sdifferent?Whatdoyouthinkofit?”引导学生用简单英语+中文表达观点（如“Britishkidsstartschoollater.Ithinkit’sgoodbecausetheycansleepmore!”）。设计意图：角色扮演让语言运用更真实，文化对比拓宽视野，落实文化意识目标。（六）总结与作业（3分钟）总结：邀请学生用“TodayIlearned...”总结收获，教师补充板书（词汇、句型、文化点）。作业：①实践性：画“我的周末作息表”，用英语向家人介绍（拍短视频发班级群，选3个优秀作品下周展示）；②拓展性：听英文儿歌《MyDailyRoutine》，记录新学到的活动词汇。七、教学反思（预设）1.有效性：通过“多感官活动”（唱、演、听），学生对词汇的掌握度预计达85%；“分层任务”能覆盖不同水平，但需关注沉默学生的参与度（可增设“搭档互助”环节）。2.改进点：文化对比环节若学生表达困难，可提前准备“观点句模