高校教师立德树人方面的问题具体表现及整改措施

高校教师立德树人方面的问题具体表现及整改措施高校教师作为落实立德树人根本任务的关键力量，其育人能力与价值导向直接影响人才培养质量。当前，部分教师在育人实践中存在理念偏差、方法滞后、责任分散等问题，需深入剖析具体表现并针对性整改，以推动立德树人根本任务落细落实。一、立德树人实践中的突出问题（一）思想引领功能弱化，价值传导存在“温差”部分教师对“为党育人、为国育才”的政治属性认识不足，课堂教学中存在“重知识传授、轻思想引导”倾向。例如，在《中国近现代史纲要》课程中，个别教师仅罗列历史事件时间线，对“中国共产党为什么能”“中国特色社会主义为什么好”等核心问题缺乏深入阐释；面对学生关于“躺平”“内卷”等现实困惑时，简单以“年轻人要奋斗”回应，未结合社会发展规律和个体成长路径展开辩证分析，导致思想引领停留在表面。某高校2022年学生调研显示，38%的理工科学生认为“专业教师很少主动讨论价值观问题”，21%的文科学生表示“教师对社会热点的解读缺乏理论深度”。（二）课程思政融合生硬，育人元素存在“断层”课程思政推进中，部分教师存在“两张皮”现象：一方面，专业课程教师片面认为“思政是公共课教师的任务”，在机械设计、化学工程等专业课中仅讲解公式推导、实验步骤，未挖掘学科背后的科学精神、家国情怀。如某高校机械制造课程在讲解“高精度轴承研发”时，未提及国产高端装备突破中科研团队“十年磨一剑”的坚守；另一方面，公共课教师则存在“贴标签”式融合，如在《马克思主义基本原理》课中，用“某企业加班案例”阐释“剩余价值理论”时，未结合当前劳动权益保障政策，导致学生产生“理论与现实脱节”的认知偏差。教学督导反馈显示，约40%的课程思政案例存在“牵强附会”问题，学生评教中“课程有温度”指标得分低于专业知识评分15%。（三）科研育人导向偏移，学术生态存在“短视”受“重科研轻育人”评价体系影响，部分教师将主要精力投入论文数量与课题级别竞争，对学生科研能力培养敷衍了事。例如，个别导师指导研究生时，要求“优先选择易出成果的‘短平快’课题”，甚至暗示“发水刊凑数”，忽视学术创新与社会价值；在指导本科生毕业设计时，仅提供模板化研究框架，未引导学生关注“双碳”“乡村振兴”等国家战略需求。某高校2023年研究生匿名问卷显示，27%的学生反映“导师很少参与论文修改，仅挂名通讯作者”；32%的本科生认为“毕业设计选题与实际需求关联度低”，科研育人沦为“论文生产”的附属环节。（四）协同育人机制缺失，责任落实存在“孤岛”教师、辅导员、行政人员之间的育人合力未充分形成。专业教师普遍认为“学生管理是辅导员的职责”，课后鲜少参与班级活动，学生遇到学业规划、职业选择等问题时“找不到人问”；辅导员则因专业背景限制，难以深入指导学生学科学习，导致“思想教育”与“专业成长”脱节。某高校学生事务部调研发现，65%的学生反映“遇到学习困惑时首选同学交流，而非教师”；教师与辅导员的日常沟通主要集中于“学生缺课通报”，涉及“价值观引导”“生涯发展”的深度交流不足10%，协同育人停留在“文件号召”层面。（五）师德师风隐性风险，行为示范存在“漏洞”个别教师在言行规范、学术诚信等方面存在隐患。例如，某教师在社交媒体发布涉及教育政策的片面评论，被学生截图转发后引发争议；某实验室负责人将学生实验数据“二次加工”以满足论文发表要求，默许“一稿多投”行为；还有教师在师生互动中边界模糊，过度介入学生私人生活，如要求学生帮忙处理家务、代购商品等。2022年高校师德师风专项排查显示，虽未发现严重失范行为，但“言行欠妥”“指导失责”等轻微问题占比达18%，暴露出日常教育监督的薄弱环节。二、针对性整改措施与实践路径（一）强化思想引领能力，构建“有温度”的价值传导体系一是建立“课程思想引领台账”。要求教师每学期梳理3-5个学生高频提问点（如“个人奋斗与国家发展的关系”“科技伦理的边界”），结合学科特点形成应答指南，纳入课程教案审核。例如，《形势与政策》课教师针对“中美科技竞争”议题，需补充“华为芯片研发历程”“中科院‘卡脖子’技术攻关”等案例，引导学生理解“科技自立自强”的战略意义。二是开展“师生思想对话工作坊”。每月组织教师与学生围绕社会热点开展沙龙，邀请优秀教师分享“如何将理论融入生活困惑”的经验，如马克思主义学院教师可结合“大学生兼职权益保障”讲解“劳动关系理论”，机械专业教师可结合“国产大飞机研发”阐释“创新驱动发展”。三是将思想引领能力纳入教师考核，设置“学生思想动态把握度”“价值观引导有效性”等观测点，考核结果与评优评先、职称晋升直接挂钩。（二）深化课程思政融合，打造“有深度”的育人共同体一是建设学科思政资源库。分专业整理“课程思政元素清单”，如机械专业收录“大国重器”案例集（包含港珠澳大桥沉管安装、盾构机技术突破等），标注其中可融合的思政点（如团队协作、工匠精神）；医学专业整理“抗疫中的医者仁心”故事集，关联“生命至上”“职业伦理”等主题。二是实施“课程思政金课”培育计划。每年遴选20门左右示范课程，要求每门课程至少开发3个与专业深度融合的思政案例，且案例需经过“教师设计-学生试用-专家评审”三轮打磨。例如，化学工程专业《化学反应工程》课可结合“可降解塑料研发”案例，讲解“绿色化学”理念与“双碳”目标的关联；文学专业《古代文学》课可通过“张衡发明地动仪”故事，引导学生思考“科学家的人文情怀”。三是建立“课程思政教学共同体”，由公共课教师与专业课教师组成跨学科团队，定期开展“思政元素挖掘”“案例设计”等研讨，避免“各自为战”。（三）优化科研育人导向，培育“有格局”的学术生态一是改革教师评价体系。将“指导学生参与国家战略相关课题”“带领学生开展社会服务”等育人贡献纳入职称评审，明确“教学科研型”教师需将30%的考核权重分配给育人环节。例如，指导学生参与“乡村振兴科技特派员”项目可折算为1项省部级课题工作量；指导本科生在核心期刊发表与“碳中和”相关的论文，导师可获得“科研育人突出贡献”加分。二是推行“双导制”培养模式。为研究生配备“学术导师+行业导师”，学术导师负责方法指导，行业导师结合企业需求提出“真问题”，如新能源专业研究生可参与企业“电池回收技术”攻关，在解决实际问题中理解“科技服务社会”的价值。三是建立“学术道德成长档案”。记录学生从本科到研究生阶段的学术诚信表现（如论文查重率、实验数据真实性），导师需签字确认；对存在“挂名”“数据造假”等问题的教师，实行“一票缓评”，取消当年评优资格。（四）健全协同育人机制，形成“有合力”的育人网络一是推行“三导师”联动制度。为每个班级配备“学业导师（专业教师）、思政导师（辅导员）、生活导师（行政人员）”，每学期召开2次联席会，共享学生成长档案（包含学习成绩、心理测评、参与活动等信息）。例如，学业导师反馈某学生“高等数学成绩下滑”，思政导师可跟进了解是否因家庭变故影响状态，生活导师协助联系心理咨询，形成“问题发现-干预-跟踪”闭环。二是设立“育人共同体”专项基金。支持教师与辅导员联合申报育人课题，如“理工科学生职业价值观培育路径研究”“课程学习与社会实践融合模式探索”，结题后将优秀成果纳入教师培训教材。三是开展“教师进班级”活动。要求专业教师每月至少参加1次主题班会，围绕“专业前景”“行业趋势”等学生关切展开交流，如计算机专业教师可分享“人工智能伦理”“数字经济发展”等前沿话题，拉近师生距离。（五）筑牢师德师风防线，培育“有底线”的师者风范一是制定《高校教师言行负面清单》。明确课堂内外、线上线下的行为边界，如“不得在社交媒体发布与教育者身份不符的争议性言论”“不得要求学生从事与学业无关的私人事务”“指导论文时需实质性参与研究设计与修改”，清单内容通过入职培训、师德讲座等形式全员覆盖。二是建立“师德观察”多维监督机制。由学生（占40%）、同行（占30%）、校友（占30%）组成监督小组，每学期匿名填写《师德表现反馈表》，重点关注“课堂言论合规性”“指导学生责任心”“学术诚信情况”等指标，反馈结果与教师年度考核挂钩。三是强化“正向激励+警示教育”。设立“师德标兵”荣誉称号，对连续三年考核优秀的教师给予科研启动金、国内外访学等奖励；定期开展“师德失范案例剖析会”，用身边事教育身边人，如通报“某教师因论文挂名被暂