核心素养视域下初中语文散文教学研究-以《散步》为例

前言随着教育改革的不断深入，核心素养已成为新时代教育的核心目标，在初中语文教学中，培养学生的核心素养已成为关键任务。语文教学的目标不仅仅是知识的传授，更是培养学生综合素养，包括语言能力、思维能力、审美能力和情感体验等多方面素养。而在这一过程中，散文作为语文教学中的重要体裁，具有独特的作用。它不仅能够提高学生的语言表达能力，还能促进学生思维的拓展和审美素养的提升，同时也为学生提供了丰富的情感体验。因此，散文教学在初中阶段的语文教育中占据了重要地位。而当前初中语文散文教学中仍然存在诸多问题，影响了其应有的教学效果。首先，教学方法较为单一，许多教师仍然依赖传统的讲授式教学，课堂互动较少，学生的学习兴趣和主动性没有得到有效激发；许多教师对核心素养的理解不够深入，未能将核心素养的理念有效融入到教学实践中。教师往往侧重知识的传授，而忽视了对学生思维能力、审美能力及情感体验的培养，导致学生的综合素养未能得到充分发展；学生在散文学习中，在面对一些深奥、抽象的散文作品时，缺乏足够的兴趣和动力，往往停留在对表面内容的理解，缺乏深度思考和情感共鸣。随着核心素养理念的逐步提出和教育改革的推进，如何在初中语文教学中有效融入核心素养的理念，已成为亟待解决的课题。本研究以《散步》为例，探讨在核心素养视域下初中语文散文教学的优化策略，通过对《散步》这一散文作品的教学分析，提出了教学内容、教学方法和教学活动的创新策略。在教学内容上，教师应注重引导学生从多个角度解读文本，挖掘其深层次的思想内涵和情感表达，使学生能够理解并体验到作品中的情感波动和社会意义；教学方法上，应摒弃单一的讲授式教学，采用问题引导、小组合作学习、角色演读等互动性强的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂的参与度和互动性；教师应设计多样化的课堂活动，结合课外阅读和实践活动，促进学生在课外也能自主学习和深度思考。通过这些策略的实施，既能够有效提升学生的语言表达能力、思维能力和审美素养，还能激发学生的学习动机，培养他们的自主学习能力，从而促进学生核心素养的全面提升。本文的研究具有一定的实践意义，本文提出的教学内容和方法的创新，能够帮助教师解决当前散文教学中存在的单一化问题，提高课堂教学的效果，从而提升学生的语文素养。核心素养在初中语文散文教学中的有效落实，不仅能够提高学生的语言能力和思维能力，还能促进他们的审美发展和情感共鸣，最终实现全面发展的教育目标。通过不断创新教学内容、方法和活动，教师能够更好地应对当前语文教育中的挑战，为学生的未来成长和发展奠定坚实的基础。一、核心素养和初中散文相关概念界定与理论基础（一）概念界定1.核心素养核心素养是指个体在面对未来社会和生活中各种挑战时，所应具备的能够有效应对和解决问题的综合能力[1]。它不仅有基础的知识技能，还涵盖了批判性思维、创新能力、情感体验与审美能力等多维度的能力[2]。核心素养的培养目标是促使学生全面发展，提升其独立思考、解决问题和适应社会变革的能力。在语文教育中，核心素养尤为重要，因为它涉及学生语言表达能力、思维逻辑能力、文化认同感和审美鉴赏能力等方面的综合提升。2.散文教学散文是一种不拘泥于特定形式和内容、语言自然流畅、情感表达真挚的文学体裁[3]。在语文教学中，散文通常用于提高学生的语言能力、文学欣赏能力、情感体验与思想认知能力。通过对散文作品的学习，学生能够感受到语言的美妙、情感的丰富，并通过分析与讨论，拓展自己的思维和审美视野。散文教学不仅注重文学作品的内容与形式，还强调学生对作品的深层理解和情感共鸣[4]。3.核心素养视域下的散文教学核心素养视域下的散文教学是指在教学过程中，充分考虑和落实核心素养的各项要素，注重培养学生的语言表达能力、思维能力、文化认同感及审美鉴赏能力[5]。在这一框架下，散文教学不仅仅是知识点的传授，更是促进学生情感发展、思维拓展和审美提升的过程。通过对散文文本的细读与讨论，学生能够更加全面地发展其综合素养，培养批判性思维、创造性表达与深度阅读的能力[6]。（二）理论基础1.建构主义学习理论建构主义学习理论认为，知识并非被动接受的结果，而是学生在与环境互动中，主动构建的过程[7]。学生通过与文本的互动、与他人的讨论以及对文本意义的多元解读，能够建构知识。散文教学中的建构主义理论强调，学生不仅要理解散文的表层意义，还要通过与文本的互动，挖掘其内涵，培养批判性思维与创新能力[8]。这一理论指导下的教学设计能够激发学生的学习兴趣，并促进其自主学习和思维能力的提升。2.语言学习理论语言学习理论强调语言是交际的工具，语言的学习不仅是语言能力的培养，更是思维与文化的学习[9]。在初中语文散文教学中，语言学习理论的应用表现在通过语言的学习与使用，帮助学生理解和表达自己的思想感情，同时培养他们的跨文化理解与表达能力。语言学习理论认为，语文教学应注重语言的实际运用，散文教学通过语言表达和情感共鸣，帮助学生理解文化内涵与社会意义[10]。3.多元智能理论霍华德·加德纳的多元智能理论提出，个体有多种不同类型的智能，语言智能、逻辑数学智能、空间智能等[11]。核心素养视域下的散文教学正是通过调动学生的多种智能，促进其全面发展。学生在阅读散文时，不仅运用语言智能进行文本分析，还运用情感智能、审美智能等多种智能理解文本，促进多方面素养的提升。散文教学的多样性和深度正符合这一理论对多元智能的强调，能够有效促进学生各方面素质的发展。4.审美教育理论审美教育理论认为，教育不仅要培养学生的知识和能力，还应提升其审美能力[12]。语文教育中的审美教育，特别是在散文教学中，强调通过美的感知、情感的体验、艺术的鉴赏，培养学生的审美素养。散文作为富有艺术性的文学形式，通过其语言的美感、情感的抒发和思想的表达，能够有效提升学生的审美感知和文化理解能力。在核心素养视域下，散文教学不仅关注语言和思维的培养，还要注重审美与情感的融合，帮助学生建立良好的审美情感和文化自信[13]。二、初中语文散文教学现状及原因分析（一）当前初中语文散文教学的现状1.教学内容与教学方法的现状部分教师对散文教学的教学观念仍较为传统，较少从核心素养的角度进行思考和设计[14]。虽然核心素养理念在教育改革中逐渐被提及，但很多教师在实际教学中未能理解并有效应用这一理念，导致散文教学停留在知识讲解和记忆层面。教师往往注重基础知识的传授，而忽视了学生综合素养的提升，情感体验、审美鉴赏和批判性思维的培养。在教学方法的应用上，许多教师依然使用传统的讲授式教学方法，缺乏互动性和创新性。尽管部分教师已尝试采用小组讨论、角色扮演等新型教学手段，但在实际应用中，教学方法的多样性和有效性仍受到制约。大多数教师对于如何在散文教学中实施核心素养的理念缺乏的教学设计与实践，导致教学效果未能显著提升，学生的语言能力、思维能力和审美能力没有得到充分的激发。2.教师的教学观念与教学方法的应用现状部分教师对散文教学的教学观念仍较为传统，较少从核心素养的角度进行思考和设计。虽然核心素养理念在教育改革中逐渐被提及，但很多教师在实际教学中未能理解并有效应用这一理念，导致散文教学停留在知识讲解和记忆层面[15]。教师往往注重基础知识的传授，而忽视了学生综合素养的提升，情感体验、审美鉴赏和批判性思维的培养。在教学方法的应用上，许多教师依然使用传统的讲授式教学方法，缺乏互动性和创新性。尽管部分教师已尝试采用小组讨论、角色扮演等新型教学手段，但在实际应用中，教学方法的多样性和有效性仍受到制约。大多数教师对于如何在散文教学中实施核心素养的理念缺乏的教学设计与实践，导致教学效果未能显著提升，学生的语言能力、思维能力和审美能力没有得到充分的激发。3.学生对散文学习的态度与参与度学生对散文的学习态度较为消极，在传统教学模式下，散文学习往往被视为一种枯燥的知识点学习过程，缺乏足够的兴趣和动力[16]。部分学生对散文的学习理解浅薄，更多的是停留在对文章表面内容的理解和记忆上，缺乏对文章深层次思想和情感的感悟。学生的参与度较低，课堂上的思维互动不够活跃，讨论的深度也有限。学生普遍缺乏良好的阅读习惯，课外阅读量较少，在散文阅读方面，许多学生未能主动进行课外散文阅读，导致其语文素养无法得到全面提升。学生的阅读兴趣未能得到有效激发，部分学生甚至对散文的阅读感到厌倦，影响了他们的学习积极性和参与度。（二）核心素养在散文教学中的渗透情况核心素养在初中语文散文教学中的渗透情况较为薄弱。尽管近年来核心素养的理念被逐步引入教育体系，但在散文教学中，核心素养的实际应用并不广泛，仍存在一定的滞后性。具体表现为以下几个方面：1.核心素养理念的理解与应用不足尽管教师对核心素养的认识已有所提高，但在实际的教学过程中，很多教师对核心素养的具体内涵理解不足，缺乏其有效落实到教学中的具体策略。教师仍集中在知识传授和文本分析上，未能充分关注学生思维能力、审美能力和情感体验的培养。2.教学内容的深度挖掘不足在散文教学中，核心素养的渗透更多体现在教师是否能从语言、文化、情感等多个层面去挖掘散文作品的教学价值。许多教师未能有效运用教学内容去激发学生的多元思维，教学中仍然存在对散文深度分析的忽视。课堂教学多关注文章的基本信息、情节和语言特点，而对散文作品中的思想性、情感深度以及文化背景等方面的探讨较少。3.教学方法的创新不足虽然现代教学方法的多样性已经被提出并得到了部分教师的应用，但在散文教学中，核心素养的实施仍缺乏足够的创新。教学活动多以教师讲解为主，学生的参与度和互动性较低。基于核心素养的教学方法，如情感体验、思维拓展、跨文化理解等，尚未被广泛应用和有效落实。核心素养的渗透在实际课堂中并未形成足够的教学优势，学生的综合素质提升未能得到显著改善。4.学生思维与审美能力的培养不足学生的思维能力和审美能力并未得到足够的培养和锻炼。散文作为文学形式，具有极高的艺术价值和文化深度，能够在学生的情感、思维、审美等方面发挥重要作用。在目前的教学实践中，学生在散文阅读中缺乏主动性和深度思考，思维拓展与审美体验的培养仍处于初步阶段，无法有效促进学生核心素养的全面提升。（三）初中语文散文教学问题分析1.散文教学方法单一，缺乏创新与活跃的课堂氛围当前，初中语文散文教学中，许多教师仍然采用传统的教学方法，课堂氛围较为单一，缺乏活跃和互动性。传统的“教师讲解—学生听讲—总结复习”的模式已成为大多数课堂的常态，种模式虽在知识传授上能够起到一定作用，但并未充分调动学生的主动性和创造性。许多教师侧重于文字的讲解和结构分析，忽视了对学生感性体验和深度思考的引导。在散文教学中，散文的语言艺术、情感表达以及思想内涵是非常重要的内容，然而教学方法单一，学生往往只能从表层理解课文，未能挖掘散文作品的情感与文化价值。课堂互动和思维碰撞较少，学生的学习积极性受到制约。在教学中，学生更多地处于被动接受知识的状态，无法有效激发他们的思维与情感共鸣。创新教学方法、提升课堂的互动性和活跃度，是目前散文教学亟待解决的问题。2.教师对核心素养的理解不深，难以有效转化为教学实践尽管在教育改革中，核心素养理念已被广泛提及，但许多初中语文教师对于核心素养的理解依然停留在表层，缺乏对核心素养深度和内涵的全面把握，大多数教师未能真正理解核心素养的本质在散文教学中的应用。核心素养不仅仅是知识技能的积累，更是思维能力、情感体验、审美鉴赏等多方面素质的培养。在实际教学中，教师往往把核心素养等同于知识点的传授，缺乏其深度融入教学内容和教学方法的策略。尽管教师在课堂中提到了核心素养的概念，但如何将这一理念转化为具体的教学实践仍然存在很大困难。教师会有意识地进行语言能力的训练，但往往忽视了思维能力、批判性思维和情感体验的培养，导致核心素养的真正落实受到制约。要解决这一问题，教师加强对核心素养的理解，并在教学过程中注重多元素养的综合培养，灵活应用教学策略。3.学生阅读兴趣不足，缺乏自主学习的动机和能力学生在散文学习中的兴趣普遍不足，对于一些较为深奥、抽象的散文作品，学生很难产生主动学习的动力。多数学生对散文的学习态度较为消极，认为它们较为枯燥、难以理解，因此缺乏深度阅读的兴趣。在传统的教学方式下，学生的阅读任务多以完成课文学习和作业为主，未能真正培养其阅读的兴趣和自主学习的能力。课外阅读量有限，学生的阅读视野较为狭窄，很多学生对文学作品的背景、作者意图以及文章的情感内涵理解较为肤浅。散文作为一种具有较高艺术价值的文学形式，要求学生不仅具备语言能力，还有较强的情感体验与思维拓展能力，但在目前的课堂中并未得到充分培养。要解决这一问题，教师通过创新教学手段，激发学生的阅读兴趣，并为学生提供更多自主学习的机会。通过角色扮演、小组讨论等互动方式来增强课堂的参与感，帮助学生理解散文的情感与思想内涵，激发其自主学习的动机和能力。三、核心素养视域下的初中语文散文教学策略（一）教学内容的调整与创新1.引入与《散步》相关的文化典籍与生活实例在散文教学中，特别是《散步》一篇章的教学中，教师应注重文学作品与相关文化典籍、生活实例相结合，以扩展学生的文化视野并促进其对散文的多维度理解。通过引入文化背景、历史事件、社会现象等内容，帮助学生理解作品中的隐喻与情感。教师可以通过介绍散文中的“散步”一行为在不同文化中的象征意义，启发学生对日常生活与文化内涵之间的联系的思考。结合现代社会与学生的生活实际，引导学生自己的生活经验与散文内容相对照，深化对情感和人文价值的理解。2.增加散文的多维度解读，增强情感共鸣与语言感知散文作为文学形式，具有丰富的情感与艺术性。在教学中，教师应鼓励学生从不同的角度和维度解读文本，语言风格、情感表达、人物描写、心理描写等方面的分析。通过让学生对《散步》进行深度解读，挖掘其情感内涵和思想深度，帮助学生体会作品中的细腻情感，增强他们对语言的感知与理解。教学不应仅停留在表层的文字解释，而应引导学生通过联想和感悟，理解和体验作品中的情感波动与人文精神。（二）教学方法的改革与创新1.问题引导问题引导教学方法是指通过提出开放性的问题，引发学生的思考和讨论，进而激发学生对散文文本的兴趣和理解。在《散步》教学中，教师可以通过设计具有启发性和思考性的问题，如“你认为散步在散文中代表什么？”或“散步项活动对你的人生有什么象征意义？”通过提问发散学生的思维让大脑灵活转动起来，这些问题能够激发学生的情感共鸣形成良好的课堂氛围，并促进他们对作品的深层次分析。问题引导教学能够鼓励学生自主思考，培养他们的批判性思维和独立思考能力。2.小组合作学习小组合作学习是增强学生参与感和集体思维的有效方式。在散文教学中，教师可以将学生分成若干小组使得每个学生都可以参与其中，针对《散步》中的某一部分或某一主题进行讨论和分析，然后通过小组展示的方式讨论结果呈现给全班。合作学习不仅能增加课堂互动，还能激发学生的集体智慧，促进学生之间的观点交流和思维碰撞。通过小组合作，学生不仅能够更全面地理解文本，还能提高表达能力和团队合作能力。3.角色演读角色演读法是通过让学生扮演散文中的人物或情景，增强他们的情感体验和语言理解能力。在《散步》的教学中，教师可以让学生通过角色扮演的方式，模拟文中的散步过程，或者其中的对话和场景进行演绎。通过身体力行的参与，学生能够更直观地感受到散文中的情感波动与思想表达，提升他们的情感共鸣与语言感知能力。角色演读能够帮助学生更地理解人物心理和情节发展，增强他们的文学体验。4.多媒体技术应用随着信息技术的发展，多媒体技术已经成为现代课堂教学的重要工具。在《散步》的教学中，教师可以利用多媒体设备展示散文的相关背景资料、作者的生平、文化典籍等内容，以增强学生对文本的理解与感知。通过视频、音频等这一方式展示散文的相关情境让学生与散文中的人物故事产生情感共鸣，能够帮助学生感受散文中的情感氛围。多媒体技术的运用能够增加课堂的互动性和趣味性，吸引学生的注意力，提高教学效率。（三）教学活动的设计与实施1.多元化的教学活动设计教师应根据散文教学的内容与目标，设计多元化的教学活动，以激发学生的学习兴趣和参与度。除了传统的课堂讨论和讲解，还可以设计写作活动、绘画活动或音乐欣赏等，帮助学生从多方面理解散文的内涵。通过丰富的教学活动，教师可以让学生更全面地体验散文的艺术魅力，培养他们的审美和创作能力。2.课堂教学过程中的反馈与评估在教学过程中，教师应及时收集学生的学习反馈，通过课堂提问、小组讨论、作业评审等方式了解学生的学习情况。通过反馈与评估，教师可以及时调整教学策略，确保学生在散文教学中的理解与体验达到预期效果。教师还可以通过形式多样的课堂互动，如学生自评、互评等方式，促进学生对学习成果的自我反思和提高。3.课外活动的延伸与支持课外活动是学生理解散文内容、拓宽视野的有效途径。教师可以通过组织课外阅读活动、参观文学展览、邀请作家讲座等形式，激发学生的兴趣，并为他们提供更多自主学习的机会。通过课外活动的延伸，学生可以更好地接触散文的相关背景、文化内涵以及不同类型的文学作品，在课堂学习之外，提升他们的语文素养。

结语本研究基于核心素养视域下的初中语文散文教学进行了探讨，旨在揭示当前散文教学中存在的问题，并提出切实可行的教学策略。通过对当前教学现状的分析，发现初中语文散文教学存在诸多问题，表现为教学方法单一、教师对核心素养理解不深以及学生对散文学习的兴趣不足等。核心素养理念在实际教学中的渗透仍显不足，教学内容和方法的创新亟待加强。为解决些问题，本研究提出了针对性的教学策略。教学内容应进行调整与创新，鼓励引入文化典籍和生活实例，增加散文的多维度解读，以增强学生的情感共鸣与语言感知。教学方法进行改革与创新，采用问题引导、小组合作学习、角色演读和多媒体技术等方式，提高课堂互动性和学生的参与度。教师应设计多元化的教学活动，注重课堂教学过程中的反馈与评估，并延伸课外活动，帮助学生掌握和运用核心素养。通过这些策略的实施，可以有效提升学生的语言能力、思维能力、审美能力以及情感体验，推动核心素养理念在散文教学中的落实，为学生的全面发展提供支持。尽管本研究集中在《散步》一篇散文的教学分析上，但核心素养理念的实施应涵盖更多类型的散文及其他语文教学内容。未来的研究可以扩展到其他文学形式的教学中，探索核心素养在不同文本和教学情境中的应用。研究还可以探讨如何在散文教学中形成系统的评估机制，确保教学策略的有效性和学生核心素养的全面发展。随着核心素养在教育体系中的推进，散文教学的改革深化。未来的研究应关注学生的实际需求与学习效果，结合教育实践与理论创新，持续优化教学策略，推动语文教育的全面进步，为学生的个性化发展和社会适应能力的提升做出贡献。

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