论教学过渡的方法在初中历史教学中的运用技巧-以《五四运动》为例

一、教学过渡的概念及教学过渡的重要性（一）教学过渡的概念教学过渡是指教师在教学过程中巧妙地将所教内容有效衔接的一种教学技能。于友西，赵亚夫：《中学历史教学法（第四版）》，北京：高等教育出版社，2017年第143页。张婉在《高中历史课堂中教学过渡的运用研究》中提到“教学过渡是指教师在课堂教学过程中通过精心设计，并运用多种方法巧妙地把单元与单元、课与课、子目与子目、问题与问题等不同内容衔接起来，使课堂内容连贯紧密、逻辑严谨，调动学生积极性和主动思考的一种教学技能。”张婉：《高中历史课堂中教学过渡的运用研究》，海南师范大学硕士论文，第1页。惠昕在《初中历史教学中教学过渡的研究》中提到的“教学过渡是对历史教学中各个知识‘点’的有效衔接，对各个事件有逻辑的顺延，是教学艺术的重要体现。”惠昕：《初中历史教学中教学过渡的研究》，渤海大学硕士论文，2020年，第10页。总而言之，教学过渡是教师基于初中学生的认知规律，通过多元方法衔接历史知识，同时具有逻辑性、趣味性等的教学技能。本文只侧重于某一课来研究，重点研究各子目之间和知识点与知识点之间的过渡。笔者认为教学过渡就像串珍珠的线一样，把整堂课的知识点串联起来，起着承上启下的桥梁作用，所以，教学过渡是教师在教学过程中必不可少的一项教学技能。虽然教学过渡在整堂课中占比不是很大，但是它的作用是不用忽视的，它不仅可以使整堂课更流畅自然，使各教学环节衔接流畅，还可以培养学生的逻辑思维能力。所以在教学过程，如果教师运用合理的教学过渡会对学生的学习兴趣、课堂效果和教学效果都有及其重要的影响。于友西，赵亚夫：《中学历史教学法（第四版）》，北京：高等教育出版社，2017年第143页。张婉：《高中历史课堂中教学过渡的运用研究》，海南师范大学硕士论文，第1页。惠昕：《初中历史教学中教学过渡的研究》，渤海大学硕士论文，2020年，第10页。（二）教学过渡的重要性“好的教学过渡不仅能使得课堂环节紧密相连，提高课堂效率，而且能调动学生的积极性，提高学生分析历史问题的能力。”傅萍萍：《巧用过渡语，让初中历史课堂更精彩》，《考试周刊》，2016年第69期。虽然教学过渡在整堂课中占比不是很大，不占教学过程中的主要时间，但是它是展现课堂的连贯性和教学的逻辑性的关键所在，它紧密联系学科特点、历史教材和学生学习特点，它对课堂顺利进行和提升学生的学习效果有着非常重要的作用。教学过渡不仅可以使整堂课更流畅自然，使各教学环节衔接流畅，还可以培养学生的逻辑思维能力。因此，教师应当充分认识到教学过渡的重要性，在进行教学设计与实施时要不断探索与研究教材内容的内在联系，使得历史课堂氛围更加活跃傅萍萍：《巧用过渡语，让初中历史课堂更精彩》，《考试周刊》，2016年第69期。历史学科的两大核心特征在于具体性和个体性。历史研究是以历史事件和历史人物为基本单位，它们带有明确的时空界限，呈现出显著的独立性，但它们看似孤立的历史要素之间又存在着某种复杂的联系。因此教师在学习与传授时，要进行有效的联系，从而实现历史事件的系统性和完整性。在初中历史教学中，它的知识体系都是围绕某一主题展开的，这一过程涉及到历史教材的编撰对历史事件的选择与裁剪，这就需要教师与学生共同理解并建立起这些历史事件的联系，构建起历史的内在逻辑性。所以在教学过程中，如果教师运用合理的教学过渡会对学生的学习兴趣、课堂效果和教学效果都有及其重要的影响，因此教学过渡在初中历史课堂中的运用是必不可少的。二、历史教材的过渡类型和初中历史教学过渡的常用方法（一）历史教材的过渡类型根据历史教材的编撰情况，我们可以将教学过渡的类型分单元与单元间的过渡、课与课间的过渡、子目与子目间的过渡等多种类型，每种类型都有他必然的联系之处。对于初中生而言，他们才刚开始接触历史，他们知道的历史内容、事物、情节都是简单的、零散的，对于刚学历史的他们来说要掌握册与册这样广泛的范围确实有点困难，所以，笔者将教学过渡的类型细致化，分别从以下几个方面论述：1.知识点与知识点之间的过渡在历史课程中，每个历史事件、人物都并非是孤立存在的，相反，他们之间有着千丝万缕的联系，它们就像手链上的珠子一样，看似是分散的、独立存在的，但是只要教师在教学过程中恰当适宜的运用教学过渡，将这些“珠子”用线串联起来，它们之间就是一个整体、系统的历史结构。这些知识点都是历史教材中的精心概括，是教材的主体部分，也是教师传授知识的重点部分。所以，这就需要教师在设计教学过渡时需要精心设计，使得这些知识点与知识点之间串联起来。例如，八年级上册《五四运动》一课，在课本的第一子目中一共分为两段，第一段讲述了中国代表团在巴黎和会上的外交情况，第二段讲国内五四运动爆发的场景。整个子目由两个知识“点”串联而成，全面的向我们展现了五四运动爆发的原因，但是如果学生只看教材的话，恐怕难以充分理解这些“点”之间的必然联系，这就需要教师利用熟练的过渡技巧来帮助学生完善他们的认知。2.子目与子目之间的过渡“历史的逻辑即历史发展的进程、阶段、背景、原因、经过、结果等，以及纵向和横向的联系。”叶小兵叶小兵：《讲述的逻辑》，《历史教学》,2008年,第56-58页。例如，七年级上册第十课《秦末农民大起义》是比较典型的因果关系的例子，正是由于秦的暴政，才导致了秦的灭亡；历史教材八年级上册第13课《五四运动》中，前面两个子目是递进关系，第三子目则是因果关系。由此可见，有些课中也会存在着两种及两种以上的关系。因此教师在钻研教材时要把握好个子目间的关系，这样才能更好的向学生们展示历史的逻辑性，从而更好的培养学生的逻辑思维能力。3.正文主体与辅助系统间的过渡通过研究初中历史教材，发现初中历史教材除了正文主体之外，另外还编配了一套全面的辅助系统，这套辅助系统包含面较广，内容也比较齐全。如：课文导言、相关史事、历史地图、材料研读、课后活动和知识拓展等相关内容，这些辅助系统为教师提供了丰富的教学资源，也为教师在选择材料时提供了新的思路，同时也补充了正文主体的内容，增强了初中历史教材的教学效果。因此，教师要想使课堂效果更加流畅、自然与连贯，教师需要清楚的把握正文主体与辅助系统之间的内在联系，以及它们之间的衔接连贯性，从而提升课堂教学效果，提高学生的学习兴趣。例如，八年级上册第13课中，在教材的第一子目讲解中，讲到中国代表团在巴黎和会上的外交失败消息传回国内时，积压在中国人民心中的怒火像火山一样爆发了。这时，教师就可以通过提问：相关史事中的血书细节如何体现五四运动的群众性？引导学生联系正文“外交失败引发抗议”的因果关系的具体教学步骤。让学生更加清晰的理解五四运动当时爆发的场景，感觉当时人物的群情激愤，让学生明白，今天安逸的幸福生活是由无数先辈替我们负重前行，用自己宝贵的生命换取而来，我们应该珍惜这来之不易的幸福生活。4.课与课之间的过渡每一课是每个单元的细化部分，那么，课与课之间也存在着逻辑顺延。它反映了历史的细节，就像是天空中一颗颗闪耀的星星，正是因为有了它们的存在，才能汇聚成这浩瀚的宇宙星辰。新改革的七年级教材中，在每个单元的前面都有一条时间轴，说明，这是按照历史的时间顺序来对整本书进行排列整合的。但是现在在“双减”政策下，为了减轻学生的学习负担以及加上教材的篇幅有限，不能把全部历史展现的出来，只能靠教师在课堂上给学生补充、拓展一些教材以外的历史细节，只有这样才能顺理成章与上面所讲的子目与子目、知识点与知识点之间联系起来。例如，七年级上册第9课和第10课中，向我们清晰的展现了秦从统一到灭亡的过程，在这两课进行过渡时，教师可以这样设计：同学们，前面学习了第9课，知道秦始皇为了巩固统一实施了诸多措施，使秦朝成为世界上的大国之一，那为什么作为大国的秦国还会灭亡呢？要想解读这个问题，我们就要走入今天第10课的学习。通过学习让学生知道历史是向前发展的，因此教师在进行教学设计时也应意识到课与课之间的过渡衔接，这样才能更好的帮助学生梳理历史发展过程。（二）初中历史教学过渡的常用方法1.提问过渡法课堂的活力，就表现为教师提问引发学生的思考、师生交流、理学生解等活动的程度与深度。杜芳、刘汝明主编：《中学历史教学设计与案例研究》，北京：科学出版社2013年版，第

123页。杜芳、刘汝明主编：《中学历史教学设计与案例研究》，北京：科学出版社2013年版，第

123页。例如：在讲“秦统一中国”过渡到“秦末农民大起义”时，可以这样设计：同学们，前面我们学习了秦统一中国，了解到秦始皇为巩固大一统实施了诸多措施。但同学们想象一下，规模如此宏大的工程，对于普通老百姓来说意味着什么呢？没错，就是沉重的徭役和赋税负担。那请同学们试想一下，如果你们长期生活这样的重压之下，生活苦不堪言。在这种情况下，你们会有怎样的反应呢？当生存都成问题时，你们会怎么做呢？接下来，就让我们来看看中国历史上第一次农民大起义是如何爆发的吧。通过这种提问式的过渡方法进行教学，可以设置悬念，引发学生对问题的思考，而提问的问题又是层层递进，引导学生逐步得出答案，利于培养学生的逻辑思维能力。2.总结过渡法总结过渡一般是教师把上一环节所学主要内容，用简明扼要的语言，择其重点作一小结，然后过渡到下一环节施教内容。”罗建国：《会用、普用课堂教学过渡语》，《四川教育学院学报》2001年第10期罗建国：《会用、普用课堂教学过渡语》，《四川教育学院学报》2001年第10期。例如：在讲“三国鼎立”过渡到“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”时，可以运用总结过渡这样设计：同学们，我们前面学习了三国鼎立是如何形成的。知道经过长期混战，魏、蜀、吴逐步形成相对稳定的对峙局面。但随着时间的推移，曹魏政权逐步被司马氏掌控，司马炎最终建立起西晋，完成了短暂的统一。那么西晋是如何结束三国鼎立局面而实现统一的呢？接下来，让我们一同走进西晋的历史，一起来解答这些问题吧。运用这种总结式过渡可以在历史教学中起着承上启下的衔接作用，帮助学生归纳总结出已学的重点内容，加深学生对历史知识的记忆，也可以通过对上一节的课程进行总结，与下一环节的授课知识建立联系，明确知识点的逻辑关系，使得课堂更加流畅自然、脉络更加清晰。3.小组讨论过渡法小组讨论过渡是在教学过程中，从一个教学环节自然、顺畅地进入到小组讨论环节，或从小组讨论环节合理地过渡到其他教学环节所采用的方法与技巧，让整个教学环节之间的转换更加自然流畅，使整堂课成为一个有机的整体。教师在教学过程中使用小组讨论过渡，可以通过设置特定的问题或者是情境，引发学生的好奇心或求知欲，使他们积极主动的参与到小组讨论当中，可以更好地帮助学生清晰的了解讨论的主题、目标及其重点，让学生知道要讨论什么、达到怎样的目的，在讨论过程中避免讨论的盲目性，从而提升教学的连贯性。例如：在初中历史课讲授“宋代经济的发展”时，可这样运用小组讨论过渡：同学们，我们刚刚了解了宋代农业、手工业和商业的繁荣景象，宋代商业贸易打破时空限制，出现了世界上最早的纸币交子，宋代的经济展现出前所未有的活力。那同学们有没有想过，为什么宋代的经济会如此发达呢？它发达的原因是什么呢？这些经济发展又对当时社会文化、生活习俗等方面带来了怎样的变化呢？接下来我们就进行小组讨论，5分钟后每个小组派各组代表发言。

小组讨论可以引发学生的思考，使每个学生参与到课堂当中，形成以学生为中、老师为辅的教学课堂，有利于师生间的互动，从而营造一种轻松愉悦的课堂氛围。4.角色扮演过渡法角色扮演过渡通常是指在角色扮演活动或者情境中，参与者从一种状态转换到另一种角色状态的过程。在课堂中，教师使用角色扮演过渡，可以使学生在不同角色之间相互转换，这样学生能从多角度去理解历史事物或事件，将抽象复杂的知识与具体的角色体验相结合，加深对枯燥无味的知识进行更加深入的理解与记忆。同时，学生在角色扮演过渡的过程中，学生需要运用生动的语言表达、相互沟通协作、遇到问题解决问题等多种能力，有助于提升学生的综合素质和全面发展。例如：教师在讲解新文化的内容时，在上课前叫学生提前预习并给学生资料，在上课时可以让学生们进行角色扮演，一个学生扮演蔡元培、一个学生扮演陈独秀、一个学生扮演鲁迅、一个学生扮演胡适，教师对其采访。通过以上同学的角色扮演，我们都了解了代表人物的思想主张，由此我们来总结一下新文化运动的内容。通过角色扮演法为学生创设情境，可以使学生更加投入自己的情感，把自己带入特定的环境当中，加深学生对当时的历史知识的理解。5.视频过渡法在初中历史教学过程中，对于一些抽象的、久远的历史概念、人物、场景等，教师可以通过视频过渡的方式，并结合具体的、生动的画面呈现出来，以增强学生的代入感。这种方式能给学生的视觉上造成强烈的冲击，从而使学生得到更加具体、直观的感受，更加有利于吸引学生的注意力，加深学生对知识的理解。例如：以初中历史“工业革命”课程为例，播放一段约3分钟的《工业革命历程》视频，视频展现了珍妮机的发明到蒸汽机广泛应用的过程。通过视频的过渡，把抽象的历史知识直观化，帮助学生从对工业革命的初步认识，自然过渡到深入探究工业革命发生的原因、影响等理论知识，激发学生的学习兴趣，让他们更积极地参与到后续课程讨论与学习中。因此，教师在教学过程中适度使用视频过渡，既可以让教学更加生动、逻辑更加清晰，又能让学生的历史思维能力和学生学习的兴趣得到很大提升。6.图片过渡法图片过渡是指教师在教学过程中运用不同的图片，如：文物照片、人物肖像、历史地图和场景绘画等多样的图片进行展示，增强学生的视觉效果。通过图片过渡，教师可以将历史事件的时间、社会变革或者地理变迁等内容让学生在不同图片之间建立逻辑的内在关联，从而增强历史事件之间的连贯性；而且教师可以适度使用动画的动态效果，这样不仅可以使静态的课件“动”起来，还可以避免学生的视觉疲劳，达到提升课堂吸引力和提高学生的学习兴趣等作用。例如，教师在讲授先前时期时，因为时间已经遥远，学生想象不出当时的社会状态，这时就可以展示博物馆出土的实物文献，让学生感受先前时期的生活状态，让学生感受当时人物的历经沧桑；在讲解不同历史时，特别是讲解中外历史需要联系一起时，教师就可以使用图片过渡，将两个国家不同的历史用图片展示出来进行对比，这样不仅可以突出课程的重点内容，还可以帮助学生加深对两个国家的历史的理解与认识。因此，在初中历史教学过程中，教师合理的运用图片过渡，可以使课堂效果更加优化，从而加强学生对历史知识的记忆与理解。三、教学过渡在初中历史教学中的作用与应遵循的原则（一）教学过渡在教学中的作用

历史教学是一个复杂而系统的过程，如同一座宏伟的知识大厦，教学过程中的每一个环节都是大厦的基石，而教学过渡则是连接这些基石的关键纽带。在历史课堂上，有效的教学过渡不仅能使各个教学内容顺利衔接，还能培养学生思维、调控教学节奏以及增强学习效果。1.过渡自然，衔接教学内容自然过渡是指在教学过程中，教师运用过渡语言把教学内容中一个子目向下一个子目的转换自然衔接起来。张莉：《浅谈中学历史教学中的过渡语》，《新课程（下)》2011年第9期。历史知识具有连贯性和系统性，犹如一条奔腾不息的长河，各个历史时期、事件和人物都是这条长河中的浪花。教学过渡在其中扮演着衔接者的角色，帮助学生梳理知识脉络，将分散的知识点串联成完整的知识体系。从历史朝代的更替来看，在讲解完唐朝的繁荣昌盛后，过渡到五代十国的动荡分裂，教师可以这样引导：“唐朝在经历了贞观之治、开元盛世的辉煌后，国力达到顶峰，但后期由于安史之乱等诸多因素，逐渐走向衰落。随着唐朝的灭亡，中国历史进入了一个新的时期——五代十国。在这个时期，中原地区政权更迭频繁，南方各地也纷纷割据。那么，唐朝的灭亡与五代十国的形成之间有着怎样的内在联系呢？让我们一起走进这个动荡的时代。”

张莉：《浅谈中学历史教学中的过渡语》，《新课程（下)》2011年第9期。2.培养学生思维，激发学生思维火花

历史教学不仅是知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力。教学过渡在这一过程中犹如催化剂，能够引导学生进行深入思考，“教师有意识地创设问题情境，激发学生求知欲望，使之努力思考，以求解决问题的方法。”胡惠玲：《略谈历史教学中的过渡技巧》，《教学月刊（中学版）》2006年第6期。教师通过提问、设置悬念等方式，激发他们的思维活力，教师在进行教学过渡时，引导学生引发对未知领域的探索，从而提高学生的学习积极性和培养学生的逻辑思维能力。胡惠玲：《略谈历史教学中的过渡技巧》，《教学月刊（中学版）》2006年第6期。例如，在讲解中国戊戌变法和日本明治维新时，介绍完戊戌变法的背景、过程和结果后，教师可以这样过渡：“中国的戊戌变法和日本的明治维新几乎发生在同一时期，两国都是为了摆脱困境、实现近代化而进行的变革。然而，两者却有着不同的结果。明治维新使日本走上了资本主义的强国道路，而戊戌变法却以失败告终。为什么如此相似的变革会有这么大的差异呢？我们来进行对比深入探讨一下吧。”

通过这种过渡的方式，引导学生对两个相似之间历史事件进行比较分析，在对比中发现异同，从而培养学生的批判性思维，使学生学会客观、全面地、辩证地看待历史问题。

3.调控教学节奏，把握课堂韵律

当课堂氛围过于沉闷或活跃时，教师可以通过教学过渡来调整课堂节奏，发挥教学过渡的调节作用。学生在课堂上注意力分散，教师可以通过一个有趣的过渡话题来吸引学生的注意力，重新唤起学生的学习热情。比如，在讲解古代丝绸之路时，教师可以说：“在古代，丝绸之路不仅是贸易通道，更是中西文化交流的纽带。同学们，你们知道吗？沿着这条长长的道路，发生过许多有趣的故事。有位汉朝的旅行家，他就是沿着丝绸之路去到西方，促进了中西方的友好往来。同学们，你们有谁知道这位旅行家是谁吗？让我们一起走进他的故事，看看古代的丝绸之路的魅力究竟何在。”通过这样的过渡，将枯燥的历史知识与有趣的故事相结合，使课堂气氛得到活跃，也使得教学节奏更加合理。

4.增强学习效果，加深对知识的理解

著名心理学家艾宾浩斯在实验研究的基础上，描绘出了人的记忆保持情况与时间相比的函数曲线——艾宾浩斯记忆遗忘曲线，指出人类的遗忘速度是由快到慢的，并且随着记忆时长增加，保持量越少，遗忘量越多。边玉芳:《遗忘的秘密——艾宾浩斯的记忆遗忘曲线实验》，《中小学心理健康教育》2013年第3期。为了防止知识的遗忘，我们应该进行及时的巩固与复习。因此，在学习新的历史知识时，教师可以新旧知识的联系，边玉芳:《遗忘的秘密——艾宾浩斯的记忆遗忘曲线实验》，《中小学心理健康教育》2013年第3期。（二）教学过渡在教学中应遵循的原则在历史教学过程中，教学过渡是连接各个教学环节的关键纽带，虽然不占据主导部分，却对课堂整体的连贯和流畅起着至关重要的作用。有效的教学过渡能让学生在知识的海洋中畅游，使其从一个知识点自然而然地过渡到另一个知识点。要实现高质量的教学过渡，不仅需要教师高超的语言表达技巧，更加需要教师对教学内容的精心设计，就需要教师把握以下基本原则：

1.启发性原则教学过渡既是为了教师更好地讲授，更是为了学生更好地学习，重心在于学生的学习。所以，教学过渡语的设计必须要具有一定的启发性，能促进学生的进一步思考，使学生的思维活动紧紧跟上教学的步骤。于友西，赵亚夫：《中学历史教学法（第四版）》，北京：高等教育出版社，2017年，第144页。所以，教学过渡不仅仅是简单的把各知识衔接起来，更重要的是要激发学生的思维，引导他们积极思考，从而引发学生的学习热情，使学生主动探索历史的奥秘。具有启发性的教学过渡，能将学生仿佛置身于历史情境之中，激发他们的思考，促使学生积极地参与到课堂学习中来。通过课堂思考与讨论，学生能够更好地理解历史事件的内在价值，同时还能有效的培养他们的历史思维能力和创新意识。在教学实践中，教师提出富有启发性的递进式过渡问题，能够引导学生透过历史表象深入思考背后的逻辑，从而激发学生的好奇心和主动探究精神，使学生在探索历史的过程中，批判思维得到不断的锻炼和提升。于友西，赵亚夫：《中学历史教学法（第四版）》，北京：高等教育出版社，2017年，第144页。2.生成性原则“生成性原则是指教师需要及时有效地处理预设与生成之间的矛盾，在预设性的前提下正视教学的生成性。”任辰爽：《初中历史教学中的课堂过渡研究》，福建师范大学硕士论文，2020年，第45页。理想的课堂往往是预设与生成相辅相成的，但是在历史教学过程中，这两者始终难以完美的融合在一起。经过实践我们发现，这需要教师在进行教学设计时要预设怎样进行教学过渡，从而保持教学过渡的流畅性。但只有预设是不够的，教师在进行教学设计环节，预设只是教师自身想象的画面，而正式上课时却是面对一群有自己思维的学生，即便教师在教学设计时会从学生的角度出发，但总有教师意想不到的。在真实的课堂中，整个课堂过程是动态变化的，会充满很多不确定的因素，教师除了无法预设学生的思维之外，还有教师自己也可能出现差错，这些都会影响预设的教学过渡效果。这就需要教师有随机应变的能力，如：在《五四运动》小组讨论中，若学生提出“工人罢工对运动扩大的作用是否被高估？”教师可即时调整过渡问题，引导学生结合史料深入分析，体现预设与生成的结合。因此教学过渡要在预设的情况下注意一定的生成性，教师在教学过程中发现学生的困惑和问题后，要及时做出相应的改变和调整，从而提高整堂课的教学质量和学生学习的效果。任辰爽：《初中历史教学中的课堂过渡研究》，福建师范大学硕士论文，2020年，第45页。3.简洁性原则“简洁性原则是指过渡要做到简明扼要，所用的时间要尽可能少，只有这样，主体性的教学内容才能更自然、更顺畅、更充分的展开。”张莉：《浅谈中学历史教学中的过渡语》，《新课程（下）》，2011年第9期。尽管各个单元、各章节、各板块之间的过渡衔接很重要，但是在初中历史课堂中，一节课只有45或40分钟的上课时间，是很有限的，而教师需要再这么短的时间内有效的给学生传授大量的知识，这是极其具有挑战性的。再加上初中的学生活泼好动，注意力不集中，如果长篇大论的赘述教学过渡，学生可能不耐烦，从而失去对学习历史的兴趣。所以，如果教师在教学过程中对时间的安排不合理，教师将难以完成整节课的教学内容。按照课程标准要求，每节课都有它的重难点内容，所以教师在备课时就要精心设计，在完成教学任务的同时还要预留一定的时间来凸显教学重难张莉：《浅谈中学历史教学中的过渡语》，《新课程（下）》，2011年第9期。4.连贯性原则历史是一门涵盖面非常广泛的学科，它包含的内容丰富多样，但在历史教材中只给学生展示了最精华的一部分，使得历史是破碎的、分散的。因此，教师在教学过程中，往往会出现知识衔接不上，出现断层的现象。如何避免这样的情况发生呢？这就需要教师在进行教学设计时，思考如何能保证他的每一堂课都清楚顺畅、逻辑清晰，吸引学生的注意力，使学生对历史提起浓厚的学习兴趣。而教学过渡在历史课堂中起着串联全文的作用，教师应当立足于学生的认知发展规律，注重知识衔接转换之间的有机联系，根据不同的教学内容运用合适的教学过渡方法，自然的贴切教学内容，顺利成章的过渡到下一环节。这样不仅能为学生的后续学习做好铺垫的作用，也能使学生顺其自然的掌握好教学内容。5.趣味性原则“趣味性原则是指过渡语的设计要有趣味感、幽默感，语言的变化能够感染学生激起学生兴趣，活跃课堂气氛，让学生在一个轻松的氛围中学习知识，可以起到事半功倍的效果。”张莉：《浅谈中学历史教学中的过渡语》，《新课程（下）》，2011年第9期张莉：《浅谈中学历史教学中的过渡语》，《新课程（下）》，2011年第9期。四、教学过渡在《五四运动》一课中的运用《五四运动》的课程标准要求是：通过了解五四运动的基本史事，理解五四精神的内涵，认识五四运动是中国新民主主义革命的开端。中华人民共和国教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第19页。本课的重点是五四运动爆发的原因及五四运动的核心是什么，难点在于五四运动的历史意义和为何说五四运动是新民主主义革命的开端。中华人民共和国教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第19页。本课是八年级上册第四单元第2课，在历史教材中起着承上启下的作用，是中国近代史上的一次伟大转折。本课分为三个子目，一是五四运动的爆发，二是五四运动的扩大，三是五四运动的历史意义，三个子目既有递进关系，又有因果关系。学好本课，将为学生进一步学习中国新民主主义革命的历史打下坚实的基础。（一）教学过渡在导入环节的运用课堂教学分为很多不同的教学环节，导入就是其中之一。一个好的导入可以激发学生的学习兴趣，顺利进入本节课的主题。视频导入是教师常用的方式之一，教师在正式上课之前，播放一个关于本节课的小视频，吸引学生的注意力，为接下来的教学做好铺垫作用，自然而然的进入下一环节的内容；每一课的课文导言部分都是编撰人精心挑选的，教师也可以利用课文导言来进行导入。1.视频导入过渡在课程导入时，根据趣味性原则以及和《五四运动》的教学内容，笔者选择了《觉醒年代》视频片段，关于中国代表团在巴黎和会上的外交情况的视频内容作为导入，视频中讲到：关于中国代表团在巴黎和会上的外交失败传入国内后，以北京大学为首的3000多名学生在天安门集会，他们打出“外争主权，内除国贼；废除二十一条等口号”，强烈要求拒签巴黎合约，惩办北洋政府三个亲日派官员。教师通过播放视频，给学生营造氛围，使学生在情境中感受历史，通过视觉冲击强化代入感，快速吸引学生的注意力，从而增加课堂的趣味性。对于历史教师而言，视频导入可结合历史纪录片片段、影视剧经典场景或是历史影像资料，可以直观的呈现历史事件的时代背景、历史事件的关键节点和人物形象。但有效的视频导入需要紧扣教学目标，控制好时长，并提出启发性的问题，从而达到提升课堂的互动性和教学效果。例如，在八年级上册第13课，教师可以这样导入：同学们，在正式上课前，我们先来看一个视频，这是关于中国代表团在巴黎和会上的外交情况，请同学们观看视频并结合教材回答：中国代表团在巴黎和会上提出了哪些正当要求？这些正当要求实现了吗？给大家两分钟的时间，老师叫一个同学起来回答。好了，视频已经看完，相信同学们已经有了自己的答案。很好，同学回答的非常棒，那为什么这些正当要求没有被实现呢？接下来，我们正式进入今天的课程：五四运动，一起来探析这个问题。笔者在这里运用了视频导入法，目的是为了通过动态影像吸引学生的注意力，从而激发学生对历史的学习兴趣与学习积极性，通过视频导入，创设情境，给学生视觉强力的冲击感，使学生能直观的感受历史场景，更好地带入自己，增强学生的代入感。教师运用视频导入时，提出了具有启发性的问题，可以很好的引发学生的思考，培养学生的独立思考能力和历史思维能力。2.课文导言的过渡课文导言是国家在编写历史教材时精心挑选的，融合了每一课的知识要点，提炼了课程的核心，对整堂课起着提纲式的重要作用，是初中历史教材中的重要组成部分。在初中历史课堂教学环节中，课文导言作为整节课的开始部分，它以简短的篇幅和精炼的语言概括了一整课的内容，因此它的地位无疑是非常重要的。它不仅可以帮助学生对新课内容有一个整体的把握，以问题的方式引发学生的思考，引导学生进入新课的教学，从而激发学生的学习兴趣，为教师讲授新课做好铺垫作用。在导言中，根据简洁性原则，教师提出两个关键性的问题，提高学生的注意力，从而迅速引导学生进入新课讲授环节。图1导言教育部组织编写：《中国历史（八年级上册）》，北京：人民教育出版社，2017年，第59页。例如，八年级上册第13课《五四运动》中的导言部分（如图1），教师可以这样提问：这场伟大的运动究竟是怎样发生发展的呢？它给我们带来了哪些深远的历史意义呢?课文导言的问题，实际上是对本节课内容的高度提炼，它们通过提问式过渡方法，以问题的形式来引发学生思考，目的就是为了激发学生的学习兴趣和好奇心，能够使老师快速有效的引导学生进入接下来的学习当中。总而言之，课文导言部分含有重要作用，它提出的问题全面概括了核心要点，因此，教师在导入环节过渡时，可以借助课文导言过渡到新课的学习。（二）教学过渡在讲授新课环节的运用讲授新课环节是教师在整个教学过程中最核心的环节，也是本课各个“知识点”与“知识点”之间过渡的全面展示。本文将选取八年级上册第13课进行展示，对人教版历史教材进行详细的分析，确定这课中各子目与子目之间的逻辑关系，结合教学实际情况，对每一关系的教学过渡方法进行叙述，并在这一部分对课文正文段落间的教学过渡进行简单介绍。1.递进关系的过渡递进关系，是对某一概念或事件进行逐渐深入、强化的解释或陈述，让内容由表及里、由简单到复杂逐渐深化和逐渐展开。这种关系表明，后一阶段都是前一阶段的展开和深入，都有其特定的意义与影响，它们一同描绘了一幅由小到大、由浅入深的画卷。这种关系不仅叙述了事物在时间上的连续发展，还揭示了它们在程度上的延伸。例如，在八年级上册第13课《五四运动》一课中共有三个子目，就展现了子目与子目之间的递进关系，从这三子目中我们可以发现，中国外交代表团在巴黎和会上的外交失败情况传回国内后，1919年5月4日这天3000多名学生在北京天安门前掀起了总罢课运动。面对中国人民的正义抗争，日本却在中国的天津、上海和汉口等地集结军舰，威胁北洋政府取缔学生的爱国运动，这种挑衅行为进一步激起了中国人民的爱国运动，教育部组织编写：《中国历史（八年级上册）》，北京：人民教育出版社，2017年，第61页。使得五四运动进一步扩大。正是由于这次运动对我国产生了深远的影响，才会有第三子目五四运动的历史意义。教育部组织编写：《中国历史（八年级上册）》，北京：人民教育出版社，2017年，第61页。在这一教学过渡环节中，为了使学生更好地理解当时的情况，教师收集许多关于学生、商人、工人的资料分发给学生，并根据图片过渡法与角色扮演来加深学生对这一时期历史的理解。例如，在八年级上册第13课中，第一子目过渡到第二子目时，教师可以根据图片过渡法，展示两幅图片并提问：为什么被捕的学生回到学校的时候会受到如此热烈的欢迎？为什么由北京的学生罢课转移到上海商人罢市的游行活动？为了挽救中国面临的困境，当时的学生、工人和商人做了怎样的努力？根据角色扮演过渡法，将学生分为“学生代表”“工人代表”和“商人代表”三组，分别发放《北京学界全体宣言》《上海工人罢工纪实》等史料，要求结合角色身份撰写抗议标语并阐述行动理由。稍后我们请各小组代表发言。那么要想解答这些问题，我们就要进入第二子目：五四运动的扩大的学习。笔者在这部分运用了图片过渡法、角色扮演法和悬念启发法，通过展示两张图片，让学生了解为什么北京高师被捕学生回校时会受到热烈欢迎，也知道因为日本帝国主义对中国人民正义抗争发出挑衅行为，教师使学生进行角色扮演，使学生带入当时场景，更加容易理解当时的人民为了挽救中国的困境付出了多么大的努力，从而过渡到教材上陈独秀号召北京学生、商人、劳工奋起斗争，从而使得运动由北京学生的罢课转移到商人罢市、工人罢工、学生罢课的广泛扩大的内容。通过展示与教学内容相关的图片和角色扮演法以及设置相关的悬念启发问题，笔者发现可以很好的调动学生的学习兴趣与学习热情，学生有强烈的求知欲望，还可以引导学生自己主动思考和发表自己的观点，使他们积极的参与到课堂中来。总之，通过展示过渡、角色扮演法和悬念启发过渡，可以有效的调动学生的学习主动性和学习积极性，从而提高学生的参与度和口语表达能力。2.因果关系的过渡“因果关系，是一个事件和另二个事件之间的作用关系，其中后一事件被认为前一事件的结果，主要讲的是历史教学中常常出现的事件原因、结果的排列方式。”惠昕：《初中历史教学中教学过渡的研究》，渤海大学硕士论文，2020年，第35页。例如，八年级上册《五四运动》一课，共有三个子目，其中，第一、二子目和第三子目的关系就是因果关系，因为有五四运动的爆发与扩大才会有五四运动的历史意义。在教学过程中，教师一定要讲述各子目之间的关系，让学生了解五四青年节的由来。因此，第二子目到第三子目之间的过渡时，为了使第二子目与第三子目的衔接更加流畅，根据启发性原则，教师选择利用提问过渡法和小组讨论过渡的方式，激发学生的求知欲，引导学生进行下一子目的学习。如：教师提问：同学们，在五月份的时候，我们都知道有一个五一劳动节，那你们知不知道有一个五四青年节呢？五四青年节就是源于我们今天所学的“五四运动”。那么，这样一场震惊中外的运动有哪些深远的历史意义呢？为什么我们说“五四运动是新民主主义革命的开端”呢？根据小组讨论法，请同学们进行小组讨论，讨论结束后，我们将进入第三子目的学习，共同来解决这些问题。惠昕：《初中历史教学中教学过渡的研究》，渤海大学硕士论文，2020年，第35页。笔者在这里运用了提问启发法和小组讨论法，教师提问五四运动的由来，引发学生的思考，随后教师讲解今天的五四青年节是源于五四运动而来，拉近学生与历史之间的距离，提高学生对历史的兴趣；而后教师展示相关史料，分析五四运动的历史意义，培养学生论从史出的历史学科素养；最后教师使学生进行小组讨论，探究“为何五四运动是新民主主义革命的开端”，使学生加深印象，更好地帮助学生突破教学难点。总之，通过多种教学过渡方法，有利于培养学生创新思维能力和逻辑思维能力。（三）教学过渡在提升环节的运用1.正文旁设的过渡以部编版初中历史八年级上册为例，正文辅助部分主要是配合正文学习而设置的，它的作用有提供相关材料、激发学生兴趣、促进独立思考和知识方面拓展等。内容主要包括：相关史事、问题思考、绘画、插图、材料研读、人物扫描，为学生的学教师的教提供了丰富的资源。总之，这些资源为教师提供了更多的教学思路，教师应该恰当、妥善的运用这些资源，从而提高教师在课堂中的教学效果。（1）相关史事在初中历史教材中，相关史事是正文知识点的一个重要补充部分，表现形式多种多样，如：介绍事件的背景、补充历史小故事、主要历史事件的说明等，对于提高学生学习的兴趣、提升学生独立思考能力和拓展学生视野都有着重要作用。图2相关史事教育部组织编写：《中国历史（八年级上册）》，北京：人民教育出版社，2017年，第60页。教育部组织编写：《中国历史（八年级上册）》，北京：人民教育出版社，2017年，第60页。例如，八年级上册第13课《五四运动》中的“相关史事”（如图2）出现在第一子目第二段旁边，它介绍了中国代表团在巴黎和会上外交的失败情况引发了国内学生的群情激愤，这是对五四运动爆发的原因做了说明。对于这个现象的说明，可以使学生更好的了解五四运动爆发时的场景，它为教师的教提供了更多思路。因此，教师在讲解五四运动的爆发时，教师可以提问：巴黎和会上中国代表团的外交失败传回国内会引发怎样的场景？之后便过渡到相关史事的讲解。（2）材料研读初中历史教材中的材料研读栏目，是国家教材编委会在统编教材时精心挑选的真实的、可靠的历史史料，是历史教材中辅助系统中的重要组成部分。材料研读通常是列出简短的文献资料，以及提出富有启发性的问题，其目的就是提升、训练学生解读史料的能力时同时巩固和深化正文的内容。史料教学环节在整个教学过程中占据重要地位，它不仅是教师给学生传授知识的工具，更是学生提高学习兴趣、培养学生论从史出的历史思维的资源。图3材料研读教育部组织编写：《中国历史（八年级上册）》，北京：人民教育出版社，2017年，第60页。教育部组织编写：《中国历史（八年级上册）》，北京：人民教育出版社，2017年，第60页。例如，本课中的“材料研读”（如图3），在讲完第二子目五四运动的扩大时，要讲第三子目时，教师可以运用这则史料，同时和其它史料一起使用，一同探析五四运动的历史意义。教师提问：这样一场震惊中外的运动它有怎样的性质呢？为什么？之后教师引导学生共同分析这则材料，教师讲解，学生总结，师生共同得出结论。从这则材料中我们可以得出：五四运动是一场以先进青年知识分子为先锋、广大人民群众参加的彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。教育部组织编写：《中国历史（八年级上册）》，北京：人民教育出版社，2017年，第61页。讲解完五四运动的性质后，教师通过提问的方式进行到五四运动的历史意义的讲解，这样的过渡方式不仅逻辑清晰，还自然流畅。教育部组织编写：《中国历史（八年级上册）》，北京：人民教育出版社，2017年，第61页。2.正文后设的过渡正文后设也是历史教学过程中的重要组成部分，它对于帮助学生复习课堂知识、巩固之前所学知识和启发学生独立思考意识起着至关重要的作用。正文后设由课后活动和知识拓展两个方面组成，它们不仅能够进一步补充教材的内容，提高其可读性，又可以使学生更加主动积极的投入到历史的学习中。同时，它是师生之间搭建对话的桥梁，有助于师生共同学习和加强师生之间的互动。因此，教师在设计教学过程时，应当深入了解教材各部分之间的有机联系，以及如何巧妙的运用辅助资源来加深学生对历史知识的理解提高教师课堂的教学水平。（1）课后活动课后活动是初中历史教材中的一个重要组成部分，它通过灵活的题型设计，对本堂课的基础知识进行巩固，为学生提供加深和复习知识的平台，同时也培养学生独立思考的能力。如提供选择题和开放式的问题，引导学生自主学习，发散自己的思维，激发学生独立思考的能力。图4课后活动教育部组织编写：《中国历史（八年级上册）》，北京：人民教育出版社，2017年，第61页。例如，本课中的“课后活动”（如图4）给了两个小题，分别是一个选择题和一道开放式题。通过选择题我们可以发现，这个选择题是对本节课和辛亥革命的内容相结合，它既告诉了我们五四运动和辛亥革命的相同之处，又告诉了我们五四运动与辛亥革命的不同之处。通过这个选择题，学生可以将五四运动与辛亥革命的知识连接起来，既能比较两者之间的相同点和不同点，又能巩固学生所学知识，加深对两者之间的了解。而这种开发式问题可以发散学生的思维能力，又能调动学生的学习主动性，这个问题还可以培养学生的爱国情怀。（2）知识拓展知识拓展是指在原有的知识基础之上，为了拓展学生的知识面和拓展学生的视野而设置的一个栏目，通过引入与正文内容相关的知识点，进一步丰富正文内容，有利于帮助学生更加全面深入理解历史事件和相关概念。知识拓展不仅仅是对正文内容的补充，更加是对学生思维能力和探究精神的培养。图5知识拓展教育部组织编写：《中国历史（八年级上册）》，北京：人民教育出版社，2017年，第62页。教育部组织编写：《中国历史（八年级上册）》，北京：人民教育出版社，2017年，第62页。例如，八年级上册第13课《五四运动》一课中的“知识拓展”（如图5）讲到全国学联在五四运动中诞生，前面我们讲到五四运动首先是在学生中举行，为了学生更好的了解当时的状况，教师可以充分利用知识拓展来进行教学过渡，引导学生深入探究，提高学生的合作探究能力。如：教师提问：为什么五四运动首先在学生团体中诞生呢？为了更好地组织爱国救亡运动，他们做了哪些准备？请同学们把书翻到知识拓展这里，自行阅读回答这两个问题。与此同时，教师在讲解知识拓展时，也可以联系五四运动的核心精神是什么，来联系现实生活，拉近学生与历史的距离，学生更加容易理解，有利于加深学生对这部分内容的印象。五、教学过渡在初中历史课堂中的运用效果（一）激发学生兴趣，启发学生思考“没有好奇心就没有人能成为历史学家；但光有好奇心还不够，好奇心如果没有得到引导，不过是漫无目标地追求全知全能。”汤因比：《历史研究.下卷》郭小凌译，上海：上海人民出版社,2018汤因比：《历史研究.下卷》郭小凌译，上海：上海人民出版社,2018年，第936页。例如，在八年级上册第13课《五四运动》的导入环节，笔者根据趣味性原则及其《五四运动》的教学内容，选择觉醒年代中关于中国代表团在巴黎和会上的外交情况作为导入，并提出以下问题：1.作为战胜国的中国提出了哪些正当要求？这些正当要求都实现了吗？通过视频导入吸引学生的注意力，创设特定情境，给学生强有力的视觉冲击，使学生直观感觉历史场景。课后，教师发放40份关于使用视频导入和提出启发性问题是否有助于提高学生的学习兴趣问卷（详见附录一），结果显示有85%的同学认为视频导入增强了历史代入感和提出启发性问题有利于启发学生的思考。因此，在课堂上学生们积极主动地参与课堂讨论当中，并且还引发疑问，如：“为什么作为战胜国的中国提出的正当要求会失败呢？”“为什么要把中国山东的权益转让给日本呢？”在这一教学过程中，极大的激发了学生的学习兴趣，进一步启发了学生主动思考，从而提高了课堂的活跃氛围和教学效果。（二）衔接历史知识，提升教学质量虽然人类的历史是由我们自己创造的，但是这并非完全取决人的主观意愿。历史的演变过程中存在普遍联系和客观发展规律，尽管这些规律具有隐蔽性和复杂性，是难以发现的，但它们确实存在，并且在一定程度上制约和影响历史的发展进程。因此，我们不能把历史学科当做是简单的历史事件的罗列。当前初中历史课堂常常面临知识点割裂、学生思维不连贯等难题，这就需要教师在进行教学设计时把握好各环节、各知识点之间逻辑顺序，将各历史事件条理清晰的衔接起来。而教学过渡就具有衔接知识点的重要作用，恰当的的教学过渡可以有效的解决这一难题。例如，在八年级上册第13课《五四运动》的第一子目中，为了使学生更好的理解五四运动爆发的场景，笔者在教学过程中是这样设计的。教师提问：面对将中国的山东权益全部转让给日本，这个消息传回国内，会引发怎样的场景呢？如果你作为当时的学生，你会怎么做呢？通过这两个问题，并结合导入时的视频，引导学生深入思考，再过渡到第二段的讲解，更好的衔接了课文中的历史知识。随后笔者为了检验学生的学习情况，设置了两道简单的课堂小测的选择题（详见附录二），笔者发现有97%的同学是两个题都选了正确答案，说明他们对五四运动爆发的时间及导火索已经掌握；而个别同学因为马虎，粗心大意的选择了其它选项，最终导致选择了错误答案。答案的正确率在一定程度上向我们反映了教师在教学过程中运用教学过渡带来的效果，学生掌握了该第一子目的基本知识点，完成了教学任务，从而达到了教学质量的提高。（三）穿针引线，构建连贯教学课堂在完整的一节课中，教学过程是由各个教学环节组合而成，但这几个环节往往面临分散的状态。而教学过渡就像一根丝线，可以将这些教学内容巧妙地串联起来，使课堂更加连贯、流畅。对于历史这门逻辑性较强的学科而言，历史教材内容的编撰看似各历史事件是割裂的，但是它们之间又是有联系的，而精心设计的教学过渡就会起着关键作用，如同桥梁一般，帮助学生跨越各历史知识的鸿沟，给学生构建一个完整的、连贯的知识体系。总之，在初中历史教学过程中，巧妙地运用教学过渡可以将零散的、孤立的历史知识连接起来，使历史知识的联系得到加强，从而帮助教师构建更加连贯、流畅的教学课堂。例如，在讲授《五四运动》的第一子目过渡到第二子目时运用图片过渡法和角色扮演法，并提问：为什么被捕学生回校时受到热烈欢迎？为什么由北京的学生罢课转移到上海商人罢市的游行活动？为了挽救中国面临的困境，当时的学生、工人和商人做了怎样的努力？笔者使学生分为3个小组，分别扮演学生、工人和商人，3个小组根据教师所发的资料、教材和学生自己了解的情况，积极地参与课堂讨论，活跃了课堂气氛，也为五四运动的扩大的讲解奠定了基础。笔者发现通过图片过渡和角色扮演法，能使第一子目与第二子目更好地衔接在一起，学生对第二子目的知识：五四运动的扩大也有了更深的理解与掌握，从而使整个课堂既更加连贯、生动，又培养了学生的历史思维能力。（四）加深记忆与巩固，提高学习效率以前传统的课堂是老师怎么教，学生就怎么学，而新编的教材强调从学生的角度出发。因此，教师需要改变以前传统的教育模式，要让课堂变为“以学生主，老师为辅”，老师只是起着引导学生学习的作用。因此，教师在进行教学时需要通过简洁有效的方式将历史知识串联起来，以便学生更加深入、全面的理解历史知识。“过渡语不仅可以帮助学生使知识系统化，还可以对学习过的内容进行复习，使学生加深印象，从而获得课堂记忆最佳效果。”陈云，张桂萍：《浅析过渡语在初中历史课堂中的运用》《中国校外教育》，2005年第1期。因此，教师在教学过程中可以使用过渡语来进行引导学生，帮助学生快速的理解各历史知识点之间的联系，使学生能够更好地把握知识的重难点，从而提高学生的学习效率。陈云，张桂萍：《浅析过渡语在初中历史课堂中的运用》《中国校外教育》，2005年第1期。例如，在讲完新授课时，笔者通过思维导图的方式，由教师提问，学生在本子上板书回答，引导学生自己得出答案。再通过让学生做课后活动的选择题和课堂随测资料的练习题（详见附录二），笔者发现，有90%的同学都能自己回答出该课的基础历史知识，95%的学生对课后活动和课堂随测的练习题也完成的不错，说明大部分学生已经掌握了该节课的基本知识，而个别同学误选了其它选项，说明他们没有认真思考分析，只凭自己片面解读，从而导致选择错误，对于简答题也能从多角度分析。从这一现象来看，教师在教学过程中使用教学过渡可以将零散的知识点串联起来，有利于加深学生对历史知识的记忆，突破该节课的重难点知识，从而提升了学生的学习效率，极大地激发了学生对历史知识的学习。结语教学过渡在初中历史课程中扮演着极其重要的角色，对课堂效果和对学生学习历史的兴趣有着优化作用，教学过渡虽然在整体课上占比不大，却贯穿于整个历史教学过程，但由于长期被教师忽视，没有得到足够的重视。然而，历史课程标准提出了历史学科的核心素养，这就要求教师在课堂上如何运用历史知识对学生进行历史核心素养的培养，通过教师在教学实践中发现，如何培养学生的历史思维能力存在一定的难度。为了帮助学生更好地理解知识、掌握知识，这就要求教师需要清晰地知道各个知识点之间的衔接，而教学过渡在教学过程中起着关键作用，从知识的连贯性来看，教学过渡好像无形的丝线，串联起历史长河中散落的知识珍珠。因此教师通过精心设计教学过渡环节，能帮助学生把历史建构起完整的知识体系，让他们明白历史是一个连续的、发展的过程，而非孤立事件的堆砌。当前，关于对教学过渡在初中历史教学过程中的运用主要集中在一线教师和学者层面，尚有很大的研究空间和发展潜力。基于新课程标准与历史教材的改革背景下，本文以初中历史教材为研究对象，重点探讨教学过渡在教学过程中各环节之间的过渡运用，旨在为初中历史教师提供一些可操作性的教学参考价值，并激发学界对教学过渡问题的理论关注和实践研究。参考文献专著中华人民共和国教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022