闽东木拱廊桥的美育价值及其在初中美术课堂中的应用研究

摘要本文分为四个部分，第一部分介绍闽东木拱廊桥概况与文化内涵，第二部分是闽东木拱廊桥的美育功能探究，第三个部分阐述其在初中美术课堂的应用实践，第四个部分提出其美育功能实施途径与策略建议。而本篇文章主要探究闽东木拱廊桥的美育价值，并依据此应用于初中美术课堂当中，深入发掘闽东木拱廊桥与初中美术课堂的契合之处。通过乡土资源整合初中美术课程，不断进行创新与改进，并明确当前美育实践中所面临的机遇与挑战以及初中美术教育的现状，以适应其学生的发展。利用乡土文化题材进行教学，丰富教学内容，促进跨学科融合，结合闽东木拱廊桥的美育价值，开发利用各种美育资源，营造具有特色的初中美术学习氛围，推动学生核心素养的整体发展。关键词：闽东木拱廊桥；美育价值；初中美术课堂AbstractThispaperisdividedintofourparts.ThefirstpartintroducesthegeneralsituationandculturalconnotationofthewoodenarchcoveredbridgesineasternFujian.ThesecondpartexplorestheaestheticeducationfunctionsofthewoodenarchcoveredbridgesineasternFujian.Thethirdpartexpoundstheirapplicationandpracticeinjuniorhighschoolartclassrooms.Thefourthpartputsforwardapproachesandstrategicsuggestionsforimplementingtheiraestheticeducationfunctions.AndThispaperprimarilyexplorestheaestheticeducationvalueofthewoodenarchcoveredbridgesineasternFujianandappliesthisvaluetojuniorhighschoolartclassrooms,delvingdeeplyintothecompatibilitybetweenthesebridgesandjuniorhighschoolartteaching.Throughtheintegrationoflocalresourcesintojuniorhighschoolartcurricula,continuousinnovationandimprovementarecarriedout.Meanwhile,itclarifiestheopportunitiesandchallengesincurrentaestheticeducationpracticesaswellasthecurrentstateofjuniorhighschoolarteducationtomeetthedevelopmentalneedsofstudents.Teachingwithlocalculturalthemesenrichestheteachingcontent,promotesinterdisciplinaryintegration.BycombiningwiththeaestheticeducationvalueofthewoodenarchcoveredbridgesineasternFujian,variousaestheticeducationresourcesaredevelopedandutilizedtocreateadistinctivelearningatmosphereforjuniorhighschoolart,therebyfacilitatingtheoveralldevelopmentofstudents'corecompetencies.Keywords:WoodenArchCoveredBridgesinEasternFujian;AestheticEducationValue;JuniorHighSchoolArtClassrooms目录TOC\o"1-2"\h\u18430绪论 闽东木拱廊桥的美育价值及其在初中美术课堂中的应用研究绪论（一）研究背景闽东木拱廊桥的文化背景闽东木拱廊桥是中国古代桥梁建筑文化重要代表，彰显传统木结构建筑独特魅力，其源于当地特殊地理环境与人文传统，在历史演进中融合筛选多元文化元素，形成鲜明地域建筑形态。闽东木拱廊桥不只是建筑实体，更是承载地域生产生活传统的空间文化生态产物。各地对廊桥称呼丰富，依功能称风雨桥、风水桥、福桥，据外形叫蜈蚣桥、虾蛄桥、鹊巢桥，因桥屋装饰华丽唤作花桥，虽名称不同核心功能却相近。廊桥除作交通设施外，兼具社交、标识、观赏、祭祀等多重社会功能，蕴含深厚政治、经济、文化与民俗内涵。闽东木拱廊桥的历史地位及其独特的艺术特色闽东木拱廊桥历史能追溯到北宋，明代中期发展成熟，清代中晚期达到鼎盛。1881年后近代公路桥梁兴起，民国时期新式公路不断修建，因无法通行汽车，木拱廊桥建造逐渐减少。这类桥梁主要功能是解决跨水越谷交通问题方便行人，与单纯交通桥梁不同，廊桥承载着历史文化、人文典故、宗教信仰和民俗活动等丰富内涵，这是中国廊桥最具魅力之处。作为功能性与艺术性交融的建筑典范，廊桥的设计既满足实际需求，又彰显美学追求，其受当时物质技术条件和实用需求限制，形式风格反映人们精神生活特别是社会审美观念。古代工匠熟练运用色彩、线条、形体等艺术规律，打造出兼具功能与艺术的建筑形象。木拱廊桥是科学与艺术结晶，实现实用与审美、形式与功能完美统一，展现中国古代木构建筑技术卓越成就。其审美价值体现在造型美、形式美和与周边环境的和谐，普遍运用点线面体构成形式，结合空间、比例、材质、色彩、装饰等建筑语言，遵循对比、均衡、韵律等法则，塑造出富有动感的三维造型，整体轮廓流畅，飞跨姿态轻盈，中轴线笔直和对称布局赋予其稳重均衡美感。美育在初中阶段的重要性初中阶段的美育对学生成长具有深远意义。美术课程主要是通过美术教师和学生之间的交流，引导学生理解一些美的事物，培养学生对美的理解和感受，从而使学生获得对美的理解，能够让学生产生丰富的想象力和创造力，促进其心理健康；同时，初中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，学习负担比较重，生活上面临的压力也较大。美术教学可以让学生通过学习绘画、书法等艺术形式，体会艺术欣赏过程中所蕴含的情感、思想和精神内涵，帮助他们建立正确的审美观和人生观、价值观，也能培养学生的艺术素养和审美情趣；初中教学中，教师通过指导学生进行感知、理解、鉴赏、表现以及创作等，让学生在感知的基础上进行思考，感悟美术作品的内在美，使其通过联想与想象将自己的情感融入作品中，进而产生美的感受；而美术教学是一种创造性的教学，具有培养学生创新思维的作用，在初中阶段，学生对于新鲜事物总是充满好奇，而且喜欢标新立异，想要去尝试一些新鲜事物。在这个阶段，美术教育对学生的创新思维有很大的作用。当前美育实践中的挑战与机遇当前美育实践面临着挑战与机遇并存的局面。从根本上说，全面发展教育并非追求人的发展在“量”上的积累，而是注重发展“质”的提升。将美育简单视为“素质教育的点缀”的观点轻视了美育的功能，实际上低估了美育在全面发展教育中的重要作用。若以此作为学校美育工作的认识基础，将导致美育被边缘化、流于形式甚至被其他教育内容替代的风险。随着美育的重要性日益凸显，其要求也愈发明确，内涵不断丰富，促使更多地区和学校积极开展美育实践。然而在实施过程中，始终存在难以突破的隐形障碍。核心问题仍聚焦于，究竟如何“全面加强和改进美育”、如何“改进学校美育教学”这些关键性难题。21世纪中国美育理念已提升至全新高度，审美教育不仅只是教育的组成部分，更意味着“整个教育系统构成的全面美化、和谐化，是“按照美的规律”塑造人的思想、理论、实践向整个教育的扩展和逻辑延伸。虽然一本历经艰辛创办的杂志本身并不能预示美育的光明前景，其未来发展也难以预料，但它的出现无疑为新世纪美育增添了一抹亮色。崭新而先进的美育理念正吸引着众多人的热情投入，让我们“看到了未来无比灿烂、充满希望的前程。”新世纪美育的曙光正在冉冉升起。（二）研究目的和意义研究目的本研究关注闽东木拱廊桥在初中美术教学中的应用价值。在审美教育层面廊桥独特的结构造型、材质使用、环境融合及工艺技术为美术课堂提供丰富教学素材，学生通过观察学习这些要素可培养审美感知力、掌握发现与欣赏美的能力并实现文化传承教育目标。在文化教育方面闽东木拱廊桥承载深厚历史文化、体现当地人民智慧，其建筑工艺、民俗特点和地域文化具有重要教育意义，将廊桥融入初中美术课程有助于学生深入了解家乡文化、增强文化认同感、激发传统文化保护传承意识并推动地方文化可持续发展。研究意义教学创新方面目前初中美术教学内容多围绕绘画技法训练和经典作品赏析，把闽东木拱廊桥引入课堂能有效丰富教学内容。廊桥独特建筑构造融合力学原理与工艺美学，给学生带来区别于传统绘画、雕塑的艺术体验，学生可从桥梁整体形态、榫卯结构细节、廊屋装饰纹样等方面学习，加深对艺术多样性的理解。木拱廊桥教学还具有跨学科特点，在美术课堂融入廊桥元素可与语文、历史等学科有机结合，语文教学借助廊桥诗词典故解读文化内涵，历史学科阐释廊桥演变和社会功能，这种跨学科教学模式有助于提升学生综合素养和实际问题解决能力。（2）文化传承方面美术教育肩负文化传承重任，把木拱廊桥融入美术教学既能让本地学生了解乡土文化，又能通过作品展示、文化交流等活动向外界传播这一独特文化遗产。学生深入学习木拱廊桥能切实感受传统文化价值，进而自发形成保护意识，这种意识会促使学生日后主动投身文化保护工作，成为传统文化传承者，同时学生还可借鉴其他文化精华推动传统技艺创新，让其在当代社会焕发新生。（三）文献综述闽东木拱廊桥研究综述。2.美育功能的研究综述3.初中美术教育的研究综述对于闽东木拱廊桥在初中美术教育的相关研究，学者李敏（2016）在《论初中美术教育中创造性思维的重要性及培养》中“从培养学生创造性思维的重要性，初中美术教育中存在弊端以及培养学生的创造性思维的几点建议等角度进行阐述。”REF_Ref8680\w\h[17]学者马婷（2021）在《初中美术教育中存在的问题及对策研究》中“对当前初中美术教育过程中存在的突出问题进行了分析与探索，旨在引导初中美术教育脱离低效的尴尬现状，推动初中美术学科及学生美术素养的共同进步与发展。”REF_Ref26067\w\h[18]学者林阳春（2023）在《初中美术教育的重要性及教育方法》中阐述“在素质教育的大背景下，美术教育逐渐受到人们的关注。而且初中美术教师应该根据时代发展变化来转变传统的教育模式，以素质教育为中心，加强对初中美术教育的重视力度。”REF_Ref26590\w\h[18]学者吴荣华（2024）在《寿宁木拱廊桥文化在初中美术课程的开发与应用》中对木拱廊桥及相关课程开发的探索和分析，并对其历史、结构、文化意义等方面进行探讨。学者还编写了廊桥文化课例，并在初中美术课堂中进行实践，探索了具备美术核心素养特色的教学模式和方法。（四）研究思路与方法研究思路提出问题：在美育视域的背景下，从闽东木拱廊桥对初中美术课堂的美育价值的研究意义出发，基于文献梳理与研究综述形成课题。分析问题：通过田野调查，了解闽东木拱廊桥的概况；通过问题分析，探究闽东木拱廊桥的美育价值；通过案例研究，明确闽东木拱廊桥在初中课堂中的应用实践以及探索其具体的实施途径。解决问题：完成闽东木拱廊桥的美育价值在初中美术课堂中的应用实践，促进闽东木拱廊桥文化的传播，推广廊桥文化的价值。研究方法本研究采用的研究方法有：(1)文献研究法。通过系统搜集与课题相关的学术文献和专著，对现有资料进行整理、筛选和深入分析，为本研究提供理论基础和研究参考。(2)田野调查法。前往闽东地区进行实地考察，参观当地博物馆并对现存的木拱廊桥进行实地调研。在调研过程中详细记录观察所得，收集第一手资料，为论文撰写提供实证依据。(3)案例研究法。主要用于分析问题，从而研究闽东木拱廊桥的美育价值在初中美术课堂的应用。为本文的研究提供佐证。创新点首先，研究视角新。目前知网对闽东木拱廊桥的美育价值在初中美术课堂中的应用这类问题很少，该研究在一定程度上拓展了研究领域、丰富了研究内容；其次，研究方法多样。采用田野调查法、案例分析、文献研究等方法对课题相关因素进行整合研究；其三，论文数据合理。这篇论文通过一些问卷调查所得出的数据，并且问卷的问题是根据论文来设置的，所以针对性较强，正是这些数据使其更具说服力。闽东木拱廊桥概况与文化内涵（一）闽东木拱廊桥的起源与传承闽东木拱廊桥主要分布在福建省东北部的宁德地区。其营造历史最早可追溯至宋代，目前现存实物多为明清遗构。位于福建省屏南县长桥村的万安桥最具代表性，桥墩嵌有北宋元祐五年（1090年）记事碑，碑文载：“弟子江棋谢钱一拾三贯又谷三十四石，结石墩一造，为考妣二亲承此良因，又为合家男女及自身各乞保平安。”该纪年比宋室南渡的1127年早37年，充分表明闽东地区在南宋政权南迁前已掌握独立造桥技术，对“技术随宋室南渡传入”的传统观点形成重要挑战。史料记载福建留存众多宋代古桥，如建于1165-1173年、长39.7米的闽清合龙桥，1187年建成、长25米的柘荣归驯桥，以及1240-1274年间建造、长38米的屏南百祥桥等，这些桥梁虽建造年代稍晚但均为20-40米的大跨度形制，印证宋代闽东已形成成熟的编木拱梁建造技艺。闽东峰峦起伏、溪涧交错的地理环境催生编木拱梁独特技艺，这种结构通过纵横梁木巧妙穿插既保障桥梁稳固又能柔性抗洪，搭配地域特色廊屋造型形成功能与美学兼具的建筑模式。随着时间推移木拱廊桥在闽东广泛应用发展，明清时期因区域经济发展、人口迁移和专业化匠帮兴起，闽东木拱廊桥建造进入高峰期，此阶段桥梁在规模、结构工艺和装饰艺术上均达顶峰，千乘桥即为典型代表，其不仅承担交通功能更成为地方文化象征。（二）闽东木拱廊桥的艺术特色1.造型特征闽东木拱廊桥以古朴造型、宏伟建筑和稳定结构闻名，其造型特点突出表现在屋顶形制的多样化发展。依据《营造法式》规制可分为三类：双坡顶廊桥多采用悬山式，像明崇祯三年建造的寿宁杨梅洲桥，这类廊桥遵循“致用为本”理念，通过加大进深、简化装饰实现最佳遮阳避雨效果；歇山顶廊桥以清嘉庆年间的寿宁观音桥为代表，采用九脊殿形制，正脊装饰螭吻，垂脊设置五跑兽，借助“推山”技法增强曲线美感，体现“礼制营国”的等级观念；攒尖顶廊桥中最具代表性的寿宁仙宫桥，八角形锥顶中央设铜制宝瓶，八条垂脊汇聚于顶，檐口曲线经“嫩戗发戗”工艺呈现飞扬姿态，反映“天人合一”的宇宙观。这三种屋顶形制体现“工役殊异”的造物思想，双坡顶注重“备物致用”的实用理性，歇山顶强调“辨贵贱，明等威”的礼制秩序，攒尖顶寄托“象天法地”的精神追求。工匠在满足交通功能的同时，运用灰塑、木雕、彩绘等工艺，构建出“图必有意，意必吉祥”的装饰体系。屋面通过“反宇向阳”与“起翘生起”技术，使厚重屋顶呈现“如鸟斯革，如翚斯飞”的审美意境。表1-SEQ表1-\*ARABIC1闽东木拱廊桥屋顶造型样式（图片来源：网络）廊桥屋顶样式屋顶造型杨梅洲桥双坡顶廊桥观音桥歇山顶廊桥仙宫桥攒尖顶廊桥2.结构体系闽东木拱廊桥的结构是其技艺的核心所在。它采用了编木拱结构，全部使用榫卯连接。闽东木拱廊桥多采用“三节苗”与“五节苗”交叉叠合的“纵横梁木编拱”技术，如福建寿宁县坑底乡杨梅洲桥、下党乡鸾峰桥等均为一组三节拱与另一组五节拱的组合，这是闽东地区木拱廊桥的主要类型，也是当前闽东木拱廊桥发展的最高形式。其中，三节苗主要存在两种构造形式：一种是三根长木斜撑形成的基础拱架，另一种是八字形拱与贯通长梁的结合体。再者，寿宁县凤阳乡的观音桥等，这些又称为八字形拱与贯通长梁的结合，八字形拱为贯通长梁提供两点支撑，能分解长梁的承重。廊桥结构包含拱架与桥屋两部分。作为廊桥主体结构的拱架，由圆木通过纵横相置、交叉搭置、互相承托、逐节伸展的方式构成完整的木撑架式主拱骨架，这种构造让廊桥具备良好受压性能，可有效承受向下荷载。搭建于拱架之上的桥屋，既能为行人提供遮阳避雨的空间，又能增强廊桥整体稳定性。图1-SEQ图1-\*ARABIC1编木拱结构（图片来源：网络）（三）闽东木拱廊桥的地域分布与文化影响地域分布闽东木拱廊桥主要分布在福建东北部的屏南、寿宁、柘荣、古田等地，其中寿宁县被称为“世界木拱廊桥之乡”，这里现存19座古廊桥，具有数量多、建造年代连贯、分布集中且人文资料完备的特点，全国单拱跨度最长的下党乡鸾峰桥和木拱最短的犀溪镇翁坑桥都位于此地，飞云桥、升平桥、仙宫桥、登云桥4座廊桥组成国内少见的贯木拱桥群。屏南县古峰镇西南部长桥村与新村之间的万安桥原名龙江公济桥，俗称虹桥，它始建于宋代，是石砌五墩六孔折线木拱桥，历史上经历过多次重建修缮。分布在闽东各地的木拱廊桥构成了当地独特的人文景观。文化影响闽东木拱廊桥是闽东历史变迁的见证者，在历史文化传承中具有重要作用，其建构档案留存珍贵地方史料，如寿宁仙宫桥房梁墨书完整记录造桥工匠、捐资者名录，后人修缮时增录戴镗、冯梦龙等文人诗作形成跨越时代的文化积淀；在民俗文化层面木拱廊桥作为集多种功能于一体的公共空间，既承载信仰传播功能又发挥社会治理作用，桥内神龛融合儒释道三教及地方信仰神明的独特设置构成当地特有的民间信仰体系。木拱廊桥作为关键交通设施连接村落与外界，对当地经济发展意义重大，位于交通要道的廊桥既发挥交通运输功能又促进旅游业发展，随着传统文化受关注度提升和旅游需求多样化，木拱廊桥吸引大量游客并带动周边餐饮、住宿等产业发展为当地经济增添活力，寿宁斜滩镇双龙木拱廊桥作为集交通、旅游、景观、休闲和古镇文化于一体的标志性建筑有力推动当地旅游经济发展。闽东木拱廊桥的古朴造型与精致装饰具有深厚审美价值，其桥身优美曲线、灵动飞檐及细腻窗花雕刻等元素，能让人们在观赏过程中自然提升审美感知与鉴赏能力。廊桥内的楹联、墨书、神龛等传统文化元素，使人们在领略建筑艺术之美的同时，深入了解当地历史文化与民俗风情，进而丰富自身文化内涵、提升文化素养。对青少年而言，木拱廊桥堪称鲜活的乡村美育教材，他们通过实地参观学习，能切实激发对传统文化的浓厚兴趣，增强艺术学习热情，在感受建筑魅力的过程中培养想象能力、锻炼思维创造力。二、闽东木拱廊桥的美育功能探究（一）闽东木拱廊桥的艺术美育价值廊桥造型的审美意蕴与启示闽东木拱廊桥造型设计精巧，桥身编木拱结构形成悬链线拱形横跨山水，拱形曲线依据力学和美学原理构建。从侧面看，流畅曲线与青山绿水、古朴村落等自然环境相互映衬，构成和谐画面。学生实地参观时，看到这种造型能直观感受曲线赋予廊桥的视觉升腾动势，与直线桥梁静态特征形成美学对比，由此启发对不同线条美感的思考，培养形态美感知能力。桥与廊结合形成“桥廊一体”样式，廊屋丰富整体造型，飞檐斗拱层层叠叠、檐角上翘，带来轻盈飘逸之感，学生可从中体会传统建筑功能、形式与意境的统一，拓宽建筑造型艺术认知视野。表2-SEQ表2-\*ARABIC1闽东木拱廊桥直线与曲线对比（图片来源：网络）拱架上的粗直线风雨挡板上的细直线屋顶曲线1屋顶曲线2廊桥结构的创造性启示闽东木拱廊桥凭借“编木拱结构”展现古人营造智慧，通过三节苗、五节苗纵横梁木穿插别压构成拱架系统，整个拱架采用榫卯结构，全靠木材抗压性和构件巧妙搭接承受桥梁重量与压力。学生研习这种结构会惊叹古人在缺少现代工具技术的情况下，凭借对材料特性的理解和精湛技艺造出稳固桥梁，其展示能激发学生对科学原理与艺术创造融合的兴趣，促使他们思考在有限条件下用创新思维和巧妙设计解决问题，进而激发创造力。学生还能尝试用简单材料模仿木拱廊桥结构原理搭建小型桥梁模型，在实践中理解结构稳定性和力学原理，培养动手能力和创新精神。廊桥色彩装饰的审美内涵与启示闽东木拱廊桥色彩质朴自然，以木材本色的温暖木色为主，与周边自然环境和谐相融，传递出亲近自然、返璞归真的感觉。廊桥装饰元素丰富，精美的窗花雕刻有吉祥花鸟鱼虫、传统几何纹样等图案，工匠以细腻工艺呈现出流畅线条和逼真造型；梁枋、斗拱等部位的彩绘装饰色彩鲜艳、图案精美，虽经岁月侵蚀色彩斑驳，却更显古朴韵味。学生欣赏廊桥色彩与装饰，能感受传统艺术的细腻精致，培养细节观察力和审美鉴赏能力，富有文化内涵的装饰元素还可引导学生探究背后文化寓意，扩充文化知识储备，提升审美情趣。图2-SEQ图2-\*ARABIC1藻井上的彩绘（图片来源：网络）（二）闽东木拱廊桥的文化美育价值激发乡土文化认同感闽东木拱廊桥是本土历史文化的鲜活见证，有助于增强学生对本土文化的认同。以寿宁地区廊桥为例，其建造年代从宋代延续至清代，桥内墨书、碑刻详细记载着朝代更替、社会变迁和当地民众生活细节，学生探究这些廊桥历史能直观感受家乡历史的厚重与延续，激发对本土文化的认同。在美术课程中让学生近距离接触闽东木拱廊桥，可使其感受其中文化内涵，深化对乡土文化的理解认同。学生通过写生、摄影等艺术创作形式，将对木拱廊桥的理解感受表达出来，能进一步强化对乡土文化的体验与认同。如REF_Ref15861\h图2-2REF_Ref15868\h图2-3，在寿宁升平桥内的墨书，其明确记载了建造日期，学生探究该廊桥的历史脉络能感受到其背后所蕴涵的历史意义，增强文化自信。图2-SEQ图2-\*ARABIC2桥内墨书1（图片来源：网络）图2-SEQ图2-\*ARABIC3桥内墨书2（图片来源：网络）2.感悟乡土文化魅力闽东木拱廊桥多元文化元素为解读乡土文化提供立体样本，其文化价值体现在三方面。“编木拱结构”展现古人融合材料力学、空间美学与建筑结构学的智慧；桥内神龛供奉神明反映当地宗教信仰和民俗传统，如正月廊桥祭祀活动是民俗传承体现；廊桥楹联、彩绘等装饰艺术蕴含地域文学和民间美术精华。学生通过学习廊桥榫卯结构了解传统营造智慧，借助祭祀仪式解读民间信仰，从装饰艺术体会审美意识，进而形成完整的乡土文化认知。增加乡土文化活力闽东木拱廊桥是学生传承本土文化的实践场所，学校和地方组织把廊桥文化传承融入校园文化建设，系统开展传统文化教育活动。以寿宁县为例，当地建立“寿宁县木拱廊桥研习基地”，借助本土廊桥资源开展活动，引导学生认识廊桥、爱护廊桥，增强文化自信。沉浸式文化体验让学生深入了解廊桥文化，并将知识转化为传承行动，参与活动的学生向亲友讲述廊桥故事、分享文化感悟，在持续实践中强化年轻群体的文化责任感。作为重要文化载体，闽东木拱廊桥在文化美育方面价值独特，通过认识、理解到认同的逐步深化过程，让本土文化在学生心中扎根，为文化传承发展注入新动力。（三）闽东木拱廊桥的道德美育价值和谐共生：自然观与责任感的传递闽东木拱廊桥独特的建筑艺术为学生提供多维度道德教育资源，其选址建造充分体现与自然和谐共生理念。廊桥横跨溪流，与山水、田野、村落相融形成生态景观，桥身木材取自当地山林，原木质感与自然环境统一。这种对自然的尊崇和合理利用，向学生传递“天人合一”自然观，引导学生尊重自然规律、珍惜自然资源、强化环保责任感。学生观察廊桥与自然共生的景象，能直观理解人与自然相互依存关系，构建可持续发展认知基础，在生活中主动践行环保行动。精巧结构：团结协作精神的诠释木拱廊桥“编木拱”结构不用钉铆，靠木材相互嵌压和精密榫卯保持稳固，这种传统工艺特性使建造需群体协作，从采伐加工木材、精准制作构件到组装搭建都离不开团队配合。学生了解廊桥结构力学原理和营造工序时，能认识到个体力量有限，这为劳动教育提供实践范例，让青少年在学习传统技艺过程中培养团队分工意识、沟通协调能力和集体责任感，为适应现代社会协作要求打下认知基础。装饰绘画：传统美德的弘扬木拱廊桥的装饰绘画是道德美育价值的重要承载载体。这些绘画题材丰富多元，以直观的视觉语言，将传统美德具象化，潜移默化地影响着学生的道德观念和行为准则。最为典型的是廊桥上壁画的内容，将带有明显传统伦理色彩的民间故事及历史情节作为创作题材呈现，如REF_Ref27416\h表2-2位于寿宁县蟾溪桥上的壁画“怀橘遗亲”宣扬尊崇孝悌的传统伦理思想，同时，这种美德也倡导将家庭之爱推及社会，形成尊老爱幼、互助友善的风尚。此类艺术表达如春风化雨般滋润着学生的心田，促进他们品德修养的提升，为学生的成长提供精神养分，使廊桥成为融合建筑美学与道德教育的文化载体。表2-SEQ表2-\*ARABIC2寿宁蟾溪桥彩画（图片来源：作者自摄）横梁上的彩画藻井上的彩画楹联墨宝：品德修养的启迪廊桥上的楹联和墨宝蕴含丰富道德教诲，这些文字或为文人所作或由当地贤达撰写，形式各异却都围绕品德教化。相较于精美的木构件雕刻，廊柱墨书更为简练，内容既传承弘扬廊桥历史文化，又借山水风物描写隐喻处世哲理。这些艺术表达将审美情感与文化内涵融为一体，让廊桥化作移动的德育课堂，在无形中启迪学子心灵，引导其树立正确人生观、价值观。图2-SEQ图2-\*ARABIC4楹联墨宝1（图片来源：网络）图2-SEQ图2-\*ARABIC5楹联墨宝2（图片来源：网络）三、闽东木拱廊桥在初中美术课堂中的应用实践初中学生美术学习特征与需求分析初中学生美术学习呈现多样特征。多数学生对绘画、雕塑、设计等美术形式感兴趣，乐于参观展览、欣赏作品并对艺术家充满好奇，学习兴趣却易受同学评价、教师反馈、家长态度和流行趋势等外部因素影响。学习能力上学生已掌握基本绘画技巧与材料使用方法，但综合运用能力有待提升。学习方法方面学生多依赖教师指导，学习时间不规律，缺乏持续学习动力且遇困难易放弃。学习成果上学生作品内容丰富有创意，但存在技法生疏、艺术表现力不足的问题，同时作品展示机会少，学校美术比赛参与度低，班级展览活动匮乏且缺少系统的线上展示交流平台。初中学生偏好新颖有趣的美术内容，动漫绘画、手工创意等贴近生活且趣味性强的美术形式更能调动学习积极性，不少学生希望通过美术创作表达个人情感和价值观念。技能学习上学生希望系统学习素描、色彩构成等专业技法以提升实际操作能力和艺术创作水平。学习资源方面学生需要专业教材、多样绘画工具及优质线上学习平台等数字化资源；作品展示方面迫切期待拓展展示渠道，如举办校内展览、参与校外比赛等，通过成果展示增强自我效能感并形成良好的学习循环。闽东木拱廊桥独特造型、精妙结构、丰富装饰绘画和深厚文化内涵与初中美术学习特点相契合。其优美拱形曲线、飞檐斗拱等造型元素能激发学生对线条和形态美的感知，契合学生对新颖美术形式的兴趣；探究“编木拱”力学原理可衔接物理知识以培养跨学科思维，呼应学生提升技能、展现个性的需求；廊桥装饰绘画包含的神话传说、历史故事等题材可为学生提供创作素材并激发灵感；其所承载的历史文化能帮助学生构建地域文化认知框架，在美术学习中深入了解本土文化、增强文化认同感，满足知识与文化追求。廊桥模型制作可强化立体构成能力，写生活动能提升透视与构图技巧，深化学生技能掌握、激发创作潜能。闽东木拱廊桥在美术课堂中的教学设计与实施教学目标根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中所提及的核心素养，该课程的单元教学总目标可分为以下四个层面。在审美感知层面，了解闽东木拱廊桥的相关知识，理解其纹样的人文内涵；在艺术表现层面，掌握基础绘画技巧与模型制作方法，探究纹样设计方法，准确表现廊桥造型特征或完成结构复原模型；在创意实践层面，创作一款能体现出美好寓意并且蕴涵闽东木拱廊桥元素纹样的文创作品；在文化理解层面，激发学生对生活中的传统民间美术的关注和热爱，提高学生的民族自信和文化自信以及利用美术知识改善生活环境的愿望。教学设计思路教材分析本单元课程为七年级校本课程，根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第三学段（6～7年级），引导学生感受中华传统文化的魅力，欣赏体悟闽东木拱廊桥之美，培养学生对美术的热爱，提高学生对民间艺术的学习热情。结合“综合·探索”艺术实践的教学活动建议。了解闽东木拱廊桥之美的同时，体会背后的优秀传统文化精神与其历史意义，从而坚定文化自信。学情分析近年来由于汉服文化的兴起，七年级学生开始关注传统文化且大多对传统纹样抱有着喜爱之情，这为本单元学习奠定基础。他们已经具备一定的动手实践能力和使用“文心一格”（文生图AI软件）的基础能力，想象力丰富，对新知识的接受能力较强。教学思路分析本单元依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第三学段（6～7年级）“综合·探索”艺术实践活动的要求，结合语文、历史、信息科技等学科内容，通过实地参观寿宁廊桥博物馆，完成《桥见美好——闽东木拱廊桥艺术探究》创作，布置以“桥见美好”为核心主题的艺术展览。以集体合作的方式创作与展示，表达自己对美术与传统文化、美术与多元文化之间关系的认识和理解。设计真实的学习任务：创作《桥见美好——闽东木拱廊桥艺术探究》作品参加班级艺术展。遵循像“像艺术家一样创作”的方式进行大单元学习，逐渐形成美术学科核心素养，促进学生自主、合作和探究地学习。采用了合作学习法、示范法、头脑风暴法等策略与方法。采用学生自评、小组内外互评、教师评价等多主体评价的方式。内容安排其一，介绍闽东木拱廊桥的文化与历史。系统阐述闽东木拱廊桥的起源与发展历程，深入剖析闽东木拱廊桥在当地交通、生活、文化交流等方面所发挥的关键作用。系统介绍与廊桥相关的民间故事、神话传说及民俗活动，使学生全面了解廊桥背后所蕴涵的深厚的文化底蕴。其二，分析闽东木拱廊桥的建筑艺术。深入研究闽东木拱廊桥“编木拱”传统营造技艺等独特结构，解析桥身拱形曲线、飞檐斗拱设计理念等造型特征，全面分析彩绘、雕刻、楹联等装饰艺术的艺术特色与文化内涵。其三，设置美术创作实践。安排绘画课程，引导学生运用彩绘的形式表现闽东木拱廊桥的造型、彩绘或周边环境。开展手工制作课程，指导学生运用木材、卡纸、塑料等材料，制作木拱廊桥模型，锻炼学生的动手能力与空间想象力。教学活动设计第一，实地考察活动。组织学生前往闽东地区，实地观摩木拱廊桥，让学生亲身感知木拱廊桥的独特构造与营造技艺。在参观过程中，邀请当地专家或导游讲解廊桥历史、结构与文化内涵，同步引导学生观察造型特征与装饰细节，鼓励学生提问并进行互动交流。第二，资料收集与小组讨论。要求学生在实地考察前完成初步资料收集，考察结束后结合亲身见闻补充完善资料，形成完整的认知链条后再进行课堂讨论。在课堂上，组织学生进行小组讨论，分享各自搜集到的资料，交流对廊桥的认识与感受，共同探讨廊桥的艺术特色与文化价值。第三，绘画与手工制作工作坊。开设绘画和手工制作工作坊，教师示范指导，学生按个人兴趣特长选绘画或制作廊桥模型，创作时鼓励发挥想象创新组合廊桥元素，作品完成后组织展示评价推动学生互学共进。5.适合初中学生的教学策略和方法合作学习法合作学习是指在教师的指导下，学生以合作学习小组为基本形式，在全体学习成员相互协作、充分发挥自身及同伴学习优势的基础上，共同完成学习任务的教学方法。进入青春期，初中生开始思考人生，对未来走向社会有着不安和苦恼，能体会孤独，也是友情确立的时期。这一时期可以通过合作学习法，帮助初中生走出孤独，走向合作的阶梯，更好地用美术的方式进行创作。例如，在该教学的第三课时，让学生进行分组学习，通过6人为一组，选择适合自己的小组，合作完成学习任务，这种学习方式不仅能帮助学生学习知识、获得技能，还能有助于他们发展社会关系和人际关系。探究式教学法探究式教学法是指教师在具体情境中，以问题为导向，通过激发学生的内驱力，引导学生在解决问题的过程中获取知识并提高思维能力的教学方法。在教学中，教师是引导者与合作者，学生是研究者与发现者，是探究活动的主体。初中生的学习也需要激发兴趣，通过探究式教学法，能够凸显学生的主体性，更易激起学生的好奇心和学习兴趣。例如，在该教学的第三课时当中，教师设置了3个问题：①榫卯结构具有什么样的特点？②传统纹样的色彩与造型有怎样的特点？③如果你来设计，学生理解本课时的重点，深挖其背后的内涵，引导学生进行思考，从而通过探究将得到的知识转为长时记忆。5.教学实施过程中的经验、挑战及解决方案实地考察能激发学生学习热情，助其形成廊桥建筑原理具象认知，小组讨论合作学习可促进学生思想交流、培养沟通与协作能力，多样化教学方法和活动满足不同学生学习需求与兴趣、提升教学效果。不过教学过程存在挑战，部分学生对美术创作缺乏自信兴趣导致参与度低，实地考察组织与安全管理难度大，教学中知识传授和学生自主探究的时间平衡也是需解决的问题。对于缺乏自信和兴趣的学生，教师应给予更多的鼓励与指导，发掘学生的闪光点，如在廊桥纹样设计中关注学生的造型能力，或在建筑结构解读中发现学生的空间感知优势，给予及时的表扬与肯定，激发学生对美术学习的动力；在组织实地考察活动前，制定详尽的活动计划与安全预案，提前对学生进行安全教育，确保活动顺利开展；在教学过程中，合理安排教学时间，根据教学内容和学生的实际情况，灵活调整教学方法与节奏，如在廊桥历史讲解环节采用微课视频，而在营造技艺实践环节延长学生模型制作时间，以确保学生具有大量的时间进行自主探究与创作实践。闽东木拱廊桥教学实施效果的评估与反馈评估标准教学实施效果评估标准分四个方面。其一，知识掌握维度评估学生对闽东木拱廊桥历史文化、建筑结构、装饰艺术等知识的记忆理解程度，通过课堂提问、知识小测验如设置选择题和填空题考查廊桥起源时间、“编木拱”技术特点等知识点，综合考量学生对美术基础知识与技能的掌握情况；其二，技能提升维度从绘画作品构图合理性、线条流畅度、色彩协调性，以及模型制作精细度、结构还原度评估学生绘画和模型制作等美术技能进步，通过对比学生学习前后作品分析技能提升幅度；其三，情感态度维度依据课堂讨论发言频次、实地考察记录完整度及课后交流对廊桥文化的关注程度，判断学生对闽东木拱廊桥兴趣变化和对本土文化认同感、自豪感的增强程度；其四，创新能力维度。学生在美术创作中对廊桥元素的创新运用，重点评估学生作品是否有独特的视角、新颖的表现形式，如在绘画中对廊桥色彩的大胆创新，模型制作中融入环保材料或独特设计理念。评估方法作品评估法通过收集学生绘画作品与廊桥模型，由教师依据技能和创新能力标准打分，同时邀请其他美术教师和学生代表组成评审团从多视角评价并综合得出评估结果；问卷调查法设计包含学习兴趣、知识收获、教学活动满意度等内容的问卷以了解学生学习体验与反馈；课堂观察法在教学中观察学生课堂表现，记录其参与讨论积极性、提问频率、小组合作情况等知识学习和能力培养过程中的表现。学生反馈收集研究以昆明市五华区钟英实验学校七年级学生为对象，采用线上问卷收集反馈，围绕闽东木拱廊桥美育价值及初中美术课堂应用效果展开调查，共获227份有效问卷，内容涉及学生廊桥学习兴趣变化、课堂参与度、教学活动吸引力和廊桥美学价值理解等，具体结论见附录B。调查显示绝大多数学生对闽东木拱廊桥兴趣提高，实地考察和小组合作活动中学生参与热情高，说明实践性、体验式学习方式对提升学生审美意识和文化认同效果显著；但学生对木拱廊桥结构和工艺知识理解不足，反映教学内容深度广度需加强，且团队合作协调问题显示学生集体学习中沟通合作能力有待提升，未来教学设计可增加木拱廊桥深入讲解和团队协作训练以提升学生综合素养。研究采用的作品评估法通过收集学生绘画作品与廊桥模型，由教师按技能和创新能力标准打分并邀请其他美术教师和学生代表组成评审团多视角评价综合得出评估结果；问卷调查法设计包含学习兴趣、知识收获、教学活动满意度等内容的问卷了解学生学习体验与反馈；课堂观察法在教学中观察学生课堂表现，记录其参与讨论积极性、提问频率、小组合作情况等知识学习和能力培养过程中的表现。教学实施后的学生美育成效其一，知识与技能提升显著。学生对闽东木拱廊桥的相关知识有了更加深入地了解，并且学生的绘画水平有明显进步；其二，情感态度积极转变。学生对闽东木拱廊桥的兴趣明显增强，且其对本土文化的认同感显著提升，学生今后能更加关注家乡的本土文化；其三，创新思维得到激发。学生在创作中展现出丰富的创新思维，以此赋予廊桥新的魅力。存在问题分析及其改进方法其一，学习效果受到个体学习水平不同的影响。部分基础薄弱或对美术缺乏兴趣的学生在知识与技能提升方面进度较慢，他们在教学过程中对知识的吸收与转化存在滞后性，这一现象直接反映在作品创作环节，表现为创作能力的阶段性不足。针对该问题，今后可以建立学习互助共同体，组建“基础互补型”学习小组，鼓励学生通过“同伴示范”实现差异化帮扶，同时教师定期跟踪个体进度，提供针对性辅导；其二，教学资源与时间限制。实地考察受时间和经费限制，无法让学生进行多次实地探究，以及教学资料不够丰富，这也会影响学生对廊桥的全面了解。在教学时间分配上，知识讲解与实践创作有时难以平衡，导致部分学生创作时间紧张。针对该问题，今后需要优化课时分配与实践规划，采用“模块化教学”模式，并且在每个模块设置明确的时间节点与能力目标；其三，教学方法仍需优化。虽然采用多种教学方法，但部分学生对情境教学中的虚拟情境感受不深，还存在一些问题，例如小组合作存在分工不合理、个别学生参与度低的情况。针对该问题，今后可以动态调整教学方法组合，定期通过问卷或访谈收集学生反馈，针对“虚拟情境接受度低”等问题，灵活切换教学形式。例如，对空间想象力较弱的学生增加手工模型制作环节，对抽象思维较强的学生采用“问题导向学习”（PBL），以真实问题来驱动学生自主探究。四、闽东木拱廊桥美育功能实施途径与策略建议（一）闽东木拱廊桥与校园美育活动的整合第一个活动是举办主题展览。例如，通过举办“廊桥密码——传统技艺与现代美学的对话”校园展览，展示学生创作的线描、模型、数字设计作品，辅以廊桥历史图文、木匠墨斗、传统绘图工具。该活动能够提升策展实践能力，培育文化传播意识，推动家校社协同美育；第二个活动是开展廊桥文化节。例如，以“廊桥上的中国”为主题，开展跨学科文化节，融合美术、历史、地理、科学等学科，构建跨学科沉浸场景，使学生在学习木拱廊桥文化的同时，能够更好地理解其地理背景、历史渊源，并对相关的方言和语言文化有更深刻地认识，由此增强文化自信。（二）闽东木拱廊桥美育资源的开发与利用第一，利用当地资源，开发具有地方特色的校本课程。将其非遗技艺融入到美术课堂当中，结合学生的兴趣、教师的特长以及实际的教学条件，充分挖掘并利用当地传统文化，促进其在现代课堂的传承发展，形成更具有当地特色的美术课程。以此培养学生的创新意识，加强文化自信。第二，通过跨学科整合。采用项目式的教学方式，引导学生自主、合作、探究地进行学习，基于学生兴趣和直接体验，设计真实的学习情境，联系学生的现实生活，结合地理、数学、语文等学科，进行跨学科教学。例如，联系地理知识，分析闽东地形与廊桥分布的关系；联系数学知识，计算廊桥拱形结构的抛物线方程；应用语文知识，撰写廊桥主题的说明文或诗歌，加深其对传统文化的认同感，理解背后深层的文化意蕴。第三，通过与社会联动。与文旅局合作开发“廊桥研学路线”，整合下党乡“难忘之路”研学线路；遴选优秀学生作品入驻寿宁廊桥博物馆青少年展区；联合媒体发起“寻找身边的廊桥”摄影大赛，扩大社会影响力。（三）对初中美术教育的启示与改进建议其一，对教学理念进行革新。从“技能传授”转变为“文化赋能”，将地方文化遗产作为美育载体，避免传统美术课局限于绘画技法训练。从“单向输出”转变为“问题驱动”，鼓励学生提出真实问题，引导项目式探究；其二，对教学方法进行升级。融入“双师课堂”模式，校内教师与非遗传承人协作授课，校内教师侧重美学理论，传承人专注技艺实践，帮助学生充分认识非遗文化背后所蕴涵的历史意义；其三，对课程内容进行优化。采用大单元教学模式，以此来代替传统的单课时教学，完善课程的系统性，引导学生自主进行探究；其四，在未来研究方向上，结合信息技术、探索AI辅助设计等前沿方向，实施项目式教学，充分利用起乡村所拥有的地方物质资源，设计符合当地的校本课程，帮助学生增强文化认同感，树立文化自信。结语本研究系统探究闽东木拱廊桥的美育价值及其在初中美术课堂的应用实践，揭示乡土文化资源在美育中的独特作用。闽东木拱廊桥作为传统建筑艺术的杰出代表，其造型美、结构妙、装饰韵为初中美术教学提供丰富素材，既能培养学生审美感知力和创造力，又能增强其对本土文化的认同感与自豪感。在初中美术课堂应用闽东木拱廊桥美育价值意义重大，整合乡土资源创新教学方法可提升教学质量、促进学生发展并助力乡土文化传承弘扬，未来教育实践需持续探索完善，让乡土文化在美术课堂充分展现价值，本研究成果可为后续美术教学提供理论与实践参考。研究存在文献资料不足、调查样本有局限性、教学实践设计有完善空间等局限，这些问题为后续研究提供方向。未来需进一步深化闽东木拱廊桥美育功能的理论研究，拓展其在教学中的应用范围，结合现代技术手段开发更多创新性教学资源，同时加强学校与地方文化的联动，构建更系统化的美育体系，使乡土文化在美术教育中发挥更大价值。本研究成果不仅为初中美术教学提供理论与实践参考，也为传统文化的活态传承与创新发展贡献新思路。参考文献戴志坚.福建廊桥的形态与文化研究[J].南方建筑,2012,(06):8-12.叶其炎.闽东木拱廊桥的民间信仰研究[D].福建师范大学,2009.张可永.福建寿宁木拱廊桥的建筑艺术研究[J].装饰,2008,(10):114-116.DOI:10.16272/11-1392/j.2008.10.008.张光英.闽东木拱廊桥建筑与传统村落环境意象研究——以闽东寿宁尤溪古村落为例[J].安徽农业科学,2011,39(29):18033-18035.DOI:10.13989/ki.0517-6611.2011.29.075.张可永.闽东木拱廊桥的建筑装饰艺术研究[J].艺术研究,2012,(02):6-9.DOI:10.13944/ki.ysyj.2012.02.070.张可永.地域文化视野下的闽东木拱廊桥文化生态[J].福州大学学报(哲学社会科学版),2017,31(04):17-21.张可永.闽浙木拱廊桥空间环境记忆与文化传承发展[J].艺术生活-福州大学学报(艺术版),2022,(05):68-75.韦锦城.福建木拱廊桥的造型艺术研究[D].重庆大学,2015.吴荣华.寿宁木拱廊桥文化在初中美术课程的开发与应用[D].集美大学,2024.DOI:10.27720/ki.gjmdx.2024.000071.唐兵.近百年中国美育观念演变研究[D].西南师范大学,2001.赵伶俐.新时代美育的使命与实践方略[J].人民教育,2019,(06):55-59.刘冲.走出学校美育的认识误区——兼论学校美育的课程化实施[J].当代教育论坛,2021,(01):29-37.DOI:10.13694/ki.ddjylt.20201203.002.王之玥,吕立杰.强化学校美育育人功能的几点思考[J].河南教育(高等教育),2023,(12):60-61.罗晶.新时代学校美育的价值功能和实施路径探析[J].时代报告(奔流),2024,(06):38-40.杜卫.论美育的内在德育功能——当代中国美育基础理论问题研究之二[J].社会科学辑刊,2018,(06):48-58+213.李敏.论初中美术教育中创造性思维的重要性及培养[J].西部皮革,2016,38(16):178-179.DOI:10.20143/j.1671-1602.2016.16.132.马婷.初中美术教育中存在的问题及对策研究[J].学周刊,2021,(26):163-164.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2021.26.081.林阳春.初中美术教育的重要性及教育方法[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年课程教育探索学术论坛论文集(三).江西省井冈山市东上学校;,2023:4.DOI:10.26914/kihy.2023.016184.王大根本书.中小学美术教学论第2版[M].南京:南京师范大学出版社,2021.11:148-152.中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.附录A《学生问卷调查表》同学你好！请根据最近开展的木拱廊桥学习体验如实填写，你的反馈将帮助我们改进教学活动。（所有选项匿名）一、学习兴趣参与度1.通过本次学习，你对闽东木拱廊桥的兴趣程度变化是：A.显著提高B.有所提高C.没变化D.兴趣降低2.你主动参与课堂讨论/实践活动的频率是：A.总是积极参与B.经常参与C.偶尔参与D.很少参与3.下列哪种教学活动最吸引你？（可多选）A.课堂知识讲解B.实地考察廊桥C.搭建廊桥模型手工课D.多媒体视频/图片展示E.小组讨论汇报F.其他二、知识理解与收获4.你现在能否清晰说明木拱廊桥的“编木拱结构”或“榫卯工艺”？A.完全掌握B.基本理解C.一知半解D.仍不理解5.通过本次学习，你对廊桥的审美价值的认识程度：A.深刻理解其艺术特色B.了解基本美学特征C.仅记住表面知识D.仍不清楚6.在请选出你新学到的2-3个知识点：A.廊桥的地域分布B.编木拱结构的力学原理C.廊桥装饰的文化寓意D.廊桥与自然和谐共生的理念E.其他三、教学活动评价7.老师的课堂讲解生动易懂，能够帮助我理解廊桥的美育价值A.1B.2C.3D.4E.58.实地考察帮助我更直观地感受到廊桥的造型美与文化内涵A.1B.2C.3D.4E.59.小组合作完成模型/报告让我收获更多A.1B.2C.3D.4E.510.使用的教学资源丰富有趣A.1B.2C.3D.4E.5四、实践体验与情感11.动手搭建廊桥模型或绘画创作时，你遇到的最大困难是？A.结构原理难懂B.团队配合问题C.工具使用不熟练D.时间不够E.没有明显困难12.参观廊桥时，哪些细节会让你印象深刻？A.装饰绘画B.楹联墨宝C.精巧结构D.其他13.现在你是否会更关注身边的传统建筑保护或本土文化传承？A.会特别关注B.偶尔会留意C.和以前一样D.不感兴趣感谢你的认真填写！通过你的反馈，我们将让传统文化教学变得更生动有趣！附录B《学生问卷调查反馈数据》一、学习兴趣参与度结果统计问题选项分布现象分析通过本次学习，你对闽东木拱廊桥的兴趣程度变化是：显著提高20.7%从统计结果来看，大多数人对闽东木拱廊桥的兴趣有所提高，显示出学习活动的积极影响。有所提高41.41%没变化22.47%兴趣降低15.42%你主动参与课堂讨论/实践活动的频率是：总是积极参与19.82%在统计过程中笔者发现，参与课堂讨论的积极性整体较低，会影响学生的学习效果。经常参与16.3%偶尔参与24.67%很少参与39.21%下列哪种教学活动最吸引你？（可多选）课堂知识讲解23.35%在教学活动上，学生更偏向实地参观，这表明学生对实践性和体验式学习活动的偏好，所以实地考察能够提供更直观的学习体验和深刻的印象。实地考察廊桥63.44%搭建廊桥模型手工课45.37%多媒体视频/图片展示37%小组讨论汇报18.94%其他9.69%二、知识理解与收获结果统计问题选项分布现象分析你现在能否清晰说明木拱廊桥的“编木拱结构”或“榫卯工艺”？完全掌握17.18%据调查显示，大部分学生表示对木拱廊桥的“编木拱结构”或“榫卯工艺”仅有一知半解，这表明公众对其的普及程度较低。基本理解22.91%一知半解57.27%仍不理解2.64%通过本次学习，你对廊桥的审美价值的认识程度：深刻理解其艺术特色28.63%统计过程中，笔者发现大多数参与者对廊桥的审美价值有一定的理解，由此可见，大部分人对廊桥的艺术价值并非完全陌生，具备一定的认知基础。了解基本美学特征31.28%仅记住表面知识17.62%仍不清楚22.47%请选出你新学到的2-3个知识点：廊桥的地域分布31.72%据调查数据显示，通过课程学习，受访者对廊桥的地域分布成为学生最为印象深刻的知识。编木拱结构的力学原理25.99%廊桥装饰的文化寓意17.62%廊桥与自然和谐共生的理念18.06%其他6.61%三、教学活动评价结果统计问题选项分布现象分析老师的课堂讲解生动易懂，能够帮助我理解廊桥的美育价值12.64%在调查中，大部分受访者认为课堂讲解对理解廊桥美育价值有帮助，显示出课堂讲解的有效性。212.33%326.87%423.35%534.8%实地考察帮助我更直观地感受到廊桥的造型美与文化内涵13.52%调查显示，大部分的受访者认为实地考察对理解廊桥的造型美与文化内涵有帮助，这表明实地考察在增强文化体验和美感理解方面具有重要作用。210.1%329.5%429.0%527.7%小组合作完成模型/报告让我收获更多13.52%根据调查结果，绝大多数参与者在小组合作中获得了较大的收获，反映出小组合作的有效性和价值。210.5%326.4%427.7%531.7%使用的教学资源丰富有趣14.85%在所有受访者中，不仅有34.8%的人选择了选项3，而且选项4和选项5的合计比例为51.99%，这表明他们认为教学资源在一定程度上丰富有趣。28.37%334.8%422.0%529.9%四、实践体验与情感联结结果统计问题选项分布现象分析动手搭建廊桥模型或绘画创作时，你遇到的最大困难是：结构原理难懂30.4%调查结果显示，34.8%的受访者认为团队配合问题是他们在搭建廊桥模型或绘画创作时遇到的最大困难。这表明在集体创作中，团队成员之间的协调与沟通显得尤为重要。团队配合问题34.8%工具使用不熟练20.26%时间不够7.49%没有明显困难7.05%参观廊桥时，哪些细节让你印象深刻？装饰绘画48.9%在参观廊桥的过程中，61.67%的受访者表示楹联墨宝给他们留下了深刻的印象。这表明，传统文化元素在游客心中占据了重要位置。楹联墨宝61.67%精巧结构32.6%其他19.82%现在你是否会更关注身边的传统建筑保护或本土文化传承？会特别关注29.96%依据调查数据显示，受访者表示偶尔会留意传统建筑保护或本土文化传承占比最高，这表明教学起到了一定的积极作用。偶尔会留意35.24%和以前一样22.47%不感兴趣12.33%附录C《教学设计》单元课题《桥见美好——闽东木拱廊桥艺术探究》学习对象七年级课时6课时单元问题如何通过艺术探究传承中国优秀传统文化精神？小问题闽东木拱廊桥纹样构图有哪种形式？如何欣赏闽东木拱廊桥作品？如何搭建木拱廊桥的结构？如何提炼纹样进行设计？如何构思以“桥见美好”为主题的美术作品的创作？如何通过艺术探究传播中国优秀传统文化精神?如何向观者传达对于中国优秀传统文化精神的理解与传承？单元设计思路教材分析：本单元课程为七年级校本课程，根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第三学段（6～7年级），引导学生感受中华传统文化的魅力，欣赏体悟木拱廊桥之美，培养学生对美术的热爱，提高学生对纹样艺术的学习热情。结合“综合·探索”艺术实践的教学活动建议。了解闽东木拱廊桥之美的同时，体会背后的优秀传统文化精神与其历史意义，从而坚定文化自信。学情分析：近年来由于汉服文化的兴起，七年级学生开始关注传统文化且大多对传统文化抱有着喜爱之情，这为本单元学习奠定基础。他们已经具备一定的文创设计能力和使用“”（文生图AI软件）的基础能力，想象力丰富，对新知识的接受能力较强。三、教学思路分析：本单元依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第三学段（6～7年级）“综合·探索”艺术实践活动的要求，结合语文、历史、信息科技等学科内容，通过，完成《桥见美好——闽东木拱廊桥纹样设计》创作，布置以“桥见美好”为核心主题的艺术展览。以集体合作的方式创作与展示，表达自己对美术与传统文化、美术与多元文化之间关系的认识和理解。设计真实的学习任务：创作《桥见美好——闽东木拱廊桥纹样设计》文创作品参加班级艺术展。遵循像“像艺术家一样创作”的方式进行大单元学习，逐渐形成美术学科核心素养，促进学生自主、合作和探究地学习。采用了合作学习法、示范法、头脑风暴法等策略与方法。采用学生自评、小组内外互评、教师评价等多主体评价的方式。单元目标一、知识与技能：了解闽东木拱廊桥的历史文化脉络、独具一格的建筑构造、精巧的造型以及多元的装饰艺术。掌握基础绘画技巧与模型制作方法，能够运用线条、色彩、形状等美术元素，准确表现廊桥造型特征或完成结构复原模型，进而有效提升美术表现能力。二、过程与方法：借助实地考察、资料搜集、小组研讨、创作实践等教学活动，着重培养学生的观察能力、自主学习能力、团队协作能力以及创新思维能力。