2026年小学教师资格证考试试题含答案

2026年小学教师资格证考试试题含答案1.（单项选择）“双减”政策落地后，某小学三年级教师布置了“观察月亮三十天并绘制月相图”的作业，家长投诉作业量过大。下列哪项最能体现教师对政策精神的准确理解？A.向家长解释该作业属科学素养培养，未超“双减”时长红线B.立即取消作业，改为课堂内观看月相动画C.将作业改为选做，并提供“月相打卡小程序”供学生自主选用D.召开家委会，投票决定是否保留作业答案：C解析：“双减”核心在于减量增质，尊重差异。C项既压减了“必做”带来的强制负担，又保留了实践学习的空间，体现弹性与选择，最符合政策“分类控制、总量不超时”的细化要求。2.（单项选择）一年级教室的“情绪温度计”墙贴上，学生每日用贴纸标注自己的心情。晨读时，小诺把贴纸贴在“愤怒”栏，教师下列回应中遵循低年级儿童情绪认知特点的是：A.“小诺，愤怒是不好的，我们一起把它变没，好吗？”B.“告诉老师，是谁惹你生气？老师帮你批评他。”C.“老师看到你今天选了红色愤怒，愿意跟我讲讲发生了什么吗？”D.“别生气了，今天表现好就能得小星星。”答案：C解析：7岁以下儿童情绪外显、易泛化，教师需先共情、再命名、后归因。C项用“看到—愿意—发生了什么”三步，既接纳情绪又开启表达，符合低年级心理支持策略。3.（单项选择）教学《桂花雨》时，教师播放摇桂花慢镜头视频并伴以桂花香氛，这一设计主要依据的感知规律是：A.差异律B.组合律C.多通道协同律D.强度律答案：C解析：视觉、嗅觉、听觉多通道同时作用，可形成通感体验，加深表象记忆，符合多通道协同律。4.（单项选择）四年级数学“平均数”单元，教师让学生先统计班级同学一分钟跳绳成绩，再求平均。这一做法主要体现的教学原则是：A.直观性原则B.理论联系实际原则C.启发性原则D.循序渐进原则答案：B解析：从真实数据出发，把“平均数”概念嵌入学生生活经验，是典型的生活化、经验化路径，体现理论联系实际。5.（单项选择）某校开展“无作业日”后，家长反映孩子回家沉迷平板。学校在家长学校中首先应重点指导：A.如何安装绿色软件B.亲子沟通“我信息”表达法C.平板品牌对比与选购D.网络过滤技术原理答案：B解析：行为问题的根子在关系。先教家长用“我信息”表达感受与需求，可降低对抗，再谈规则与技术，才有效。6.（单项选择）下列关于皮亚杰“具体运算阶段”的描述，正确的是：A.儿童能进行假设—演绎推理B.思维具有可逆性与守恒性C.自我中心言语完全消失D.抽象符号推理占主导答案：B解析：具体运算阶段（7—11岁）获得守恒、分类、排序能力，可逆性出现，但抽象推理尚未成熟。7.（单项选择）教师用“红绿灯”卡片管理课堂发言，绿灯亮时才能举手，此法主要属于：A.先行组织策略B.代币制C.信号强化D.过度学习答案：C解析：红绿灯是视觉信号，用来提示、强化等待行为，属信号强化。8.（单项选择）六年级学生小柯在作文里写“妈妈像闹钟，每天砸门叫我起床”。教师批注“‘砸’字极妙，可否再写一句让妈妈‘温柔’起来？”这种评价属于：A.诊断性B.激励性C.建议性D.终结性答案：C解析：教师先肯定再提修改方向，属建议性评价，指向二次创作。9.（单项选择）校园“劳动小岗位”轮换中，小刚因怕脏拒绝擦桌子。教师安排他先担任“劳动观察记录员”，一周后他主动申请调岗。教师做法遵循的德育方法是：A.榜样示范法B.角色扮演法C.价值澄清法D.实践锻炼法答案：D解析：通过“观察—体验—再实践”的渐进岗位体验，让学生在实践中转变态度，属实践锻炼法。10.（单项选择）下列关于课程资源开发的说法，错误的是：A.教师自身经验也是资源B.学生错误答案不能作为资源C.社区博物馆可成为数学课程资源D.雨后操场积水可生成科学探究主题答案：B解析：错误答案是生成性资源，可引发认知冲突与概念转变，B项说法错误。11.（单项选择）“学习强国”平台文章《一块橡皮擦的旅程》被教师引入道德与法治课堂，这一资源属于：A.校内显性资源B.校外隐性资源C.网络显性资源D.生成性资源答案：C解析：平台文章是网络中公开、可直接使用的显性材料。12.（单项选择）二年级学生背诵《二十四节气歌》时，教师用“拍手—跺脚—拍腿”节奏辅助，这一策略主要利用：A.语义编码B.声像编码C.动作编码D.情境编码答案：C解析：节奏与肢体动作结合，形成动作记忆，属动作编码。13.（单项选择）下列关于教师职业倦怠的干预，最先应在组织层面实施的是：A.正念冥想训练B.减少非教学事务C.认知行为疗法D.情绪宣泄沙龙答案：B解析：组织层面需先减少结构性压力源，再谈个体调适。14.（单项选择）某小学规定“教师上课不得公开批评学生”，这一要求主要保护学生的：A.隐私权B.人格尊严权C.受教育权D.休息权答案：B解析：公开批评易伤自尊，学校规定旨在维护人格尊严权。15.（单项选择）科学课“磁铁的两极”导入环节，教师将装有小铁鱼的玻璃杯放在大鱼缸里，杯外移动磁铁，鱼“游”了起来。学生惊呼。教师问：“鱼听谁的话？”该提问主要功能是：A.引发注意B.复习旧知C.呈现目标D.评价掌握答案：A解析：新奇现象+趣味提问，首先激活注意，为后续探究奠基。16.（单项选择）下列关于课堂提问的等待时间，说法正确的是：A.低阶问题等待3秒、高阶问题等待1秒B.等待时间越长越好C.高阶问题应适当延长等待D.等待时间只与问题难度有关，与学生年龄无关答案：C解析：高阶问题需加工信息，延长等待可提升应答质量与参与度。17.（单项选择）“数学步道”活动中，学生用脚步测量操场周长，再换算成“自己的鞋长”。这一任务主要指向的核心素养是：A.数学建模B.直观想象C.逻辑推理D.运算能力答案：A解析：把真实场景抽象为“鞋长”单位，再计算，是初级建模过程。18.（单项选择）教师用“成长型思维”海报布置教室，下列标语最符合该理论的是：A.“胜利属于最聪明的人”B.“犯错会让大脑长大”C.“一次就要做到最好”D.“失败意味着你不够努力”答案：B解析：成长型思维强调努力、策略与可塑性，B项把错误与神经可塑性连接，最契合。19.（单项选择）“双师课堂”中，远端名师主讲，本地教师巡视辅导。本地教师在学生合作学习时最恰当的站位是：A.站在讲台保持权威B.坐在教室后排批改作业C.在小组间环形巡视，保持眼神可达D.站在门口准备下课答案：C解析：合作学习中，教师需动态监测、及时干预，环形巡视可兼顾所有小组。20.（单项选择）下列关于小学生注意特点的描述，正确的是：A.有意注意占主导B.注意稳定性随年龄增长而减弱C.注意分配能力已成熟D.无意注意仍占优势，但有意注意迅速发展答案：D解析：小学低年级无意注意为主，中高年级有意注意快速发展，但尚未占主导。21.（单项选择）教师将学生阅读的绘本改编为“纸偶剧”在班级演出，这一做法主要体现的课程实施取向是：A.忠实取向B.相互调适取向C.创生取向D.技术取向答案：C解析：教师对文本再创作，生成新活动，属创生取向。22.（单项选择）“一分钟演讲”活动中，小彤因口吃被同学嘲笑。教师立即引导：“嘲笑别人就是嘲笑未来的自己。”教师做法体现的德育原则是：A.疏导原则B.尊重与严格要求结合C.教育影响一致性与连贯性D.正面教育与纪律约束结合答案：A解析：教师用简短有力话语疏导现场情绪，制止不良风气，属疏导。23.（单项选择）下列关于教育叙事研究的表述，正确的是：A.必须采用随机抽样B.强调研究者价值中立C.以故事形式呈现教育经验D.追求普适性因果推论答案：C解析：叙事研究通过“讲故事”呈现经验意义，不追求大样本因果。24.（单项选择）五年级“辩论赛”前，教师让学生用“六顶思考帽”方法准备，其中代表“直觉与情感”的是：A.白帽B.红帽C.黑帽D.绿帽答案：B解析：红帽象征情感、直觉、预感。25.（单项选择）教师观察学生美术作品时，用“描述—分析—解释—评价”四步进行口头反馈，这一工具源自：A.布鲁姆认知目标分类B.费尔德曼美术批评模式C.维金斯逆向设计D.比格斯SOLO分类答案：B解析：费尔德曼提出美术批评四步法。26.（单项选择）下列关于“最近发展区”的教学应用，错误的是：A.课前测了解学生独立水平B.提供稍高难度任务C.撤除所有支架以检验能力D.利用同伴互助作为“更有能力的同伴”答案：C解析：撤除所有支架易使学生陷入挫败，违背“支持—渐撤”原则。27.（单项选择）“数字画像”平台每周生成学生综合报告，下列做法最符合伦理的是：A.将报告自动推送至班级群B.仅教师可见，与家长一对一沟通C.将排名截图发至朋友圈D.作为排座位的唯一依据答案：B解析：保护隐私、尊重差异，一对一沟通最合规。28.（单项选择）教师用“番茄钟”法训练学生专注力，其中“25分钟学习+5分钟休息”主要基于：A.注意起伏现象B.感觉适应C.前摄抑制D.倒摄抑制答案：A解析：注意在20—30分钟出现自然下降，番茄钟顺应起伏规律。29.（单项选择）下列关于小学低年级写字教学，说法正确的是：A.先求速度，再求质量B.笔画名称必须一次教完C.采用“描红—仿写—独立写”梯度D.减少握笔姿势指导，以免挫伤兴趣答案：C解析：低段写字需循序渐进，描红到独立写是常用梯度。30.（单项选择）“班级议事会”上，学生提出“课间缩短到5分钟”。教师引导大家计算“下楼—上厕所—回教室”所需时间，最终达成共识保留10分钟。教师主要培养的素养是：A.数学运算B.公共理性C.身体管理D.艺术鉴赏答案：B解析：通过数据与理由达成公共决策，培养公共理性。31.（多项选择）下列哪些行为可能构成对未成年人的“隐性体罚”？A.让迟到学生在讲台前长时间站立B.要求未完成作业的学生课间补写并错过上厕所C.用“你怎么这么懒”当众批评D.安排成绩差的学生打扫厕所一周并拍照记录E.课后单独谈话指出错误答案：ABCD解析：E项属正常教育谈话，其余均含侮辱、剥夺休息或歧视成分，属隐性体罚。32.（多项选择）教师在设计表现性任务时，应重点考虑：A.真实情境B.复杂挑战C.清晰评价标准D.唯一正确答案E.学生选择自主权答案：ABCE解析：表现性任务允许多元答案，D项排除。33.（多项选择）下列策略有助于提升随班就读自闭症儿童的课堂参与：A.使用视觉时间表B.允许佩戴降噪耳机C.课前提供教学视频D.强制眼神对视训练E.设置“安静角”可短暂离开答案：ABCE解析：强制眼神对视会增加焦虑，D项不当。34.（多项选择）“数学折纸”活动可发展的能力包括：A.空间观念B.对称性理解C.分数意义D.手眼协调E.元认知监控答案：ABCD解析：折纸可具象呈现分数、对称，锻炼空间与动作，元认知非主要目标。35.（多项选择）教师进行家校沟通时，正确的做法有：A.先肯定再提建议B.用“你的孩子”开头C.避免当众揭短D.给家长留表达时间E.对弱势家庭降低沟通频率以免增加负担答案：ACD解析：B项易引发防御，E项违背公平，沟通应更精准而非减少。36.（多项选择）下列属于“概念转变”教学策略的是：A.引出前概念B.制造认知冲突C.提供类比D.强化机械背诵E.应用新情境答案：ABCE解析：D项与概念理解无关。37.（多项选择）关于小学英语“自然拼读”教学，正确的有：A.先教字母名，再教字母音B.使用可解码读物C.同步培养音素意识D.忽略不规则词E.结合歌曲与动作答案：ABCE解析：不规则词需单独记忆，不可忽略。38.（多项选择）教师进行课堂观察时，可采用的可视化记录工具有：A.弗兰德斯互动分析矩阵B.苏格拉底式提问检核表C.座位图符号标记D.热力图贴纸E.学习共同体发言流向图答案：ACDE解析：B项属提问质量评估，非可视化记录。39.（多项选择）“项目式学习”评价中，可使用的证据有：A.最终产品B.过程性日志C.同伴互评表D.教师现场观察笔记E.标准化纸笔测试答案：ABCD解析：项目学习重过程与产品，纸笔测试仅作补充，非主要证据。40.（多项选择）下列做法有助于建设“低碳校园”课程：A.用废旧布料做拼贴画B.午餐称重打卡减少浪费C.校园雨水收集测算D.空调26℃公约行动E.取消所有户外活动以节电答案：ABCD解析：E项违背健康原则。41.（判断）“学生年龄越小，可塑性越强，因此低年级不需要进行学习策略教学。”答案：错误解析：年龄小可塑性强，但策略需早期渗透，如图像联想、分类记忆，可为后续学习奠基。42.（判断）“翻转课堂”把知识学习放在课前，因此课堂时间主要用于练习和考试。答案：错误解析：翻转课堂的课内时间用于高阶活动，如探究、辩论、创作，而非机械练习考试。43.（判断）教师对学生进行“正念呼吸”训练，有助于提升执行功能。答案：正确解析：研究显示正念可改善注意调节、冲动控制，提升执行功能。44.（判断）“班级银行”模拟游戏可渗透财商教育，但可能引发学生拜金，应全面禁止。答案：错误解析：关键在于教师引导价值导向，将“储蓄—投资—公益”结合，可培养正确金钱观，无需禁止。45.（判断）根据埃里克森理论，小学阶段的发展危机是“勤奋对自卑”，教师应创造成功体验。答案：正确解析：该阶段儿童需通过学业与任务获得勤奋感，教师应提供适度挑战与成功机会。46.（判断）“一英寸宽、一英里深”是STEM课程倡导的内容组织方式。答案：正确解析：强调精选少而精的主题，深度探究，正符合“一英寸宽、一英里深”。47.（判断）“非暴力沟通”四要素是观察、感受、需要、请求。答案：正确解析：Rosenberg提出四要素，用于共情表达。48.（判断）“学习金字塔”声称“讲授只能保留5%”已被大量实验证实，可直接用于教学设计。答案：错误解析：该模型数据来源模糊，不宜简单套用，应结合多元证据。49.（判断）教师将学生跳绳成绩张榜排名，可激发全员运动动机。答案：错误解析：排名易挫伤后进生，应强调自我超越与进步度。50.（判断）“学生先学、教师后教”是“先学后教”理念的核心，与“最近发展区”思想一致。答案：正确解析：先学暴露独立水平，后教聚焦最近发展区，两者契合。51.（填空）根据加涅学习结果分类，“说出长方形面积公式”属于________学习结果。答案：言语信息52.（填空）“5E”教学模型包括Engage、Explore、Explain、Elaborate、________。答案：Evaluate53.（填空）“班级心理环境”的核心指标是________与________。答案：安全感；归属感54.（填空）“三点半问题”指放学后________与________的衔接空档期。答案：学校；家庭55.（填空）“阅读流畅度”包括正确率、________、________三个维度。答案：速度；表达性56.（填空）“学习共同体”强调________、________、知识共建三要素。答案：倾听；对话57.（填空）“差异教学”中，教师根据学生________、________、学习风格调整教学。答案：准备度；兴趣58.（填空）“项目式学习”的“黄金标准”包含核心知识、关键能力、________、________、公开作品、评价反思。答案：真实情境；学生主导59.（填空）“布鲁姆认知目标”修订版中，最高层级是________。答案：创造60.（填空）“课堂提问”两等待时间分别是“提出问题后等待”与“________”等待。答案：学生回答后61.（简答）简述小学教师如何在数学教学中渗透“数形结合”思想，并举一例说明。答案：数形结合是把数量关系与图形结构相互转化，降低抽象度。教师可让学生用10×10方格纸给“0.25”涂色，先涂一格，发现等于25/100，再引导观察25小格可组成5×5正方形，从而把“0.25=1/4”与图形面积联系，直观理解分数意义与等价。62.（简答）概述“朗读阶梯”训练法的三步流程，并指出其心理学依据。答案：第一步“听读同步”，学生边听规范录音边指读，建立语音—文字联结；第二步“伴读掩蔽”，教师逐渐降低录音音量，学生跟读补全，提高注意分配；第三步“独立朗读”，撤除音频，学生自主读并录音自评。依据维果茨基“支架”理论，音频作为语言支架，逐步撤除，实现内化。63.（简答）说明“同伴互评”在小学写作教学中的两点价值与两项操作要点。答案：价值：1.提供多元读者视角，增强写作真实性与读者意识；2.在评判他人作品中反思自身，促进元认知。要点：1.制定简明“两星一建议”标准，防止空泛；2.教师示范如何基于文本证据提出具体建议，先口头后书面，逐步放手。64.（简答）阐述“课间15分钟”延长改革后，教师如何引导学生自主设计微活动，并说明其课程意义。答案：教师可引导学生用“需求—资源—规则”三步法：先问卷收集最想玩的游戏，再盘点场地器材，最后分组制定安全规则并轮值管理。课程意义：把原本被消耗的“边缘时间”转化为学生自主管理的“潜课程”，培养领导力、规则意识与身体素养，实现“全时段育人”。65.（简答）说明在科学观察活动中，教师如何运用“慢教育”理念提升幼儿与低年级儿童的观察品质。答案：教师先提供“观察瓶”——透明容器装蜗牛，让学生静坐3分钟只看不问，再用“我注意到……”句式轮流分享；第二课时用放大镜聚焦腹足运动，引导学生画“慢动作序列图”；第三课时用延时摄影回放，对比自我描述。通过拉长时间、减少干预、重复体验，培养专注、细致与敬畏自然的情感。66.（材料分析）阅读材料并回答问题：材料：某校四年级开展“校园植物地图”项目，学生分组测绘花坛，用平板识别植物并制作二维码铭牌。结项展示时，家长志愿者发现一组把“红花酢浆草”误标为“三叶草”，当场指出。该组成员脸通红，有学生小声说：“老师，我们能不能改好了再展？”教师点头：“当然可以，错误让我们更精准。”两天后，该组重新拍摄、校正并写下《我们的“翻车”与升级》海报，获得最佳进步奖。问题：（1）该项目体现了哪些课程理念？（2）教师行为如何促进学生的“成长型思维”？（3）指出项目评价的两项亮点。答案：（1）体现STEM整合、真实任务驱动、生成性课程、学生主体、跨学科融合。（2）教师允许公开犯错并赋予“再修改”机会，把错误视为学习资源，传递“能力可增长”信念；通过撰写“翻车”海报，学生将失败经历外化、反思并分享，强化“努力—策略—进步”链路。（3）亮点：a.设置“最佳进步奖”，关注增值而非横向比较；b.引入家长志愿者作为真实用户，提供真实反馈，增强评价的真实性与社会性。67.（材料分析）材料：一年级教师发现学生握笔姿势千奇百怪，设计“三周三阶段”干预：第一周用“小球抓握法”矫正拳握；第二周用“纸团夹法”纠正三指过紧；第三周用“笔尖悬停5秒”训练控笔。家长每日拍照上传“姿势打卡”。期末统计显示，92%学生达到“三指钳形”标准，但家长反馈“每天拍照像交作业，有点烦”。问题：（1）指出该干预遵循的两条学习理论；（2）分析家长“有点烦”的深层原因；（3）提出两条改进建议。答案：（1）行为主义“渐进塑造”与“即时反馈”；班杜拉“观察学习”，家长拍照示范。（2）原因：a.任务碎片化，增加家长时间成本；b.行为目标单一，忽视家庭情境差异，家长体验为“被监控”。（3）建议：a.改为“每周随机抽两天打卡”，降低频次并保留强化；b.提供“亲子握笔操”短视频，把训练融入亲子游戏，提升趣味性。68.（材料分析）材料：某小学推行“无铃声”实验，用音乐与口令提示上下课。一个月后，学生创作出《安静进行曲》《快步圆舞曲》等提