2026年教师资格证考试小学心理健康教育学科试题及答案

2026年教师资格证考试小学心理健康教育学科试题及答案1.单项选择题（每题2分，共30分）1.1小学三年级学生小卓在课间突然捂住耳朵大喊“别吵了”，教师最先应采取的回应是A.立即让他到办公室冷静B.蹲下来轻声询问“哪里的声音让你不舒服？”C.提醒全班保持安静D.通知家长接回答案：B解析：突发感官过载时，教师应先共情并定位刺激源，再决定后续支持策略。1.2依据埃里克森心理社会发展理论，小学阶段的核心冲突是A.亲密对孤独B.勤奋对自卑C.主动对内疚D.同一性对角色混乱答案：B解析：6—12岁儿童的发展任务是获得“勤奋感”，避免“自卑感”。1.3下列哪项最符合“成长型思维”干预的表述A.“你天生就是数学高手”B.“这次错了没关系，大脑像肌肉一样越练越强”C.“考不好说明你不够努力”D.“失败是因为题目太难”答案：B解析：成长型思维强调能力可通过努力与策略提升，B项突出神经可塑性。1.4课堂使用“情绪温度计”工具，主要发展学生的A.情绪识别与语言化B.注意力转移C.行为抑制D.观点采择答案：A解析：情绪温度计用颜色与数字外化情绪强度，帮助学生精准命名感受。1.5关于小学生哀伤辅导，下列说法正确的是A.避免提及逝者，防止二次伤害B.用“星星比喻”让儿童外化思念C.迅速用新活动填补空档D.要求儿童“坚强”以减轻群体悲伤答案：B解析：发展性哀伤辅导鼓励象征表达，B项提供安全投射载体。1.6教师发现学生自伤划痕，首要伦理原则是A.保密B.评估即时危险并告知监护人C.拍照留证D.要求写检讨答案：B解析：自伤属高危信号，生命安全优先，保密须让位于危险干预。1.7在班级中推行“同伴支持员”制度，其理论依据不包括A.社会学习理论B.最近发展区C.生态系统理论D.经典条件作用答案：D解析：同伴支持强调观察学习、scaffold与多系统互动，与经典条件作用无关。1.8下列哪种提问最能激发小学生问题解决思维A.“你为什么总是打人？”B.“如果下次再发生，你可以有哪些不同做法？”C.“你知道错了吗？”D.“别人会怎么看你？”答案：B解析：B项聚焦替代行为，引导认知重排与策略生成。1.9关于小学生网络成瘾筛查，最宜采用的是A.儿童抑郁量表B.网络使用自陈量表（简化版）C.韦氏智力测验D.瑞文推理答案：B解析：简化自陈量表信效度较高，适合群体筛查。1.10教师用“绘本+沙盘”辅导父母离异儿童，其整合取向是A.认知行为B.叙事+表达性艺术C.系统脱敏D.危机干预答案：B解析：叙事外化问题，沙盘提供象征性表达，双重媒介降低防御。1.11小学生常见“我不想去上学”背后最普遍的焦虑类型是A.社交焦虑B.分离焦虑C.惊恐障碍D.广泛性焦虑答案：B解析：低年级儿童对父母分离高度敏感，拒绝上学常源于分离焦虑。1.12实施“随机善意信封”活动最能提升班级的A.道德推理B.亲社会氛围C.竞争意识D.成就动机答案：B解析：匿名赠予与感恩回环可显著增加积极互惠。1.13下列哪项属于“情绪教练型”教师语言A.“别哭了，多大点事”B.“我注意到你眼眶红了，愿意和我说说吗？”C.“男生哭什么哭”D.“再哭就扣分”答案：B解析：情绪教练先标注情绪，再邀请分享，示范情绪调节。1.14依据我国《心理健康教育指导纲要》，小学高段每两周应安排A.心理健康专题课程≥1课时B.主题班会≥2次C.团体辅导≥90分钟D.家访≥3户答案：A解析：纲要明确课时底线，其余为弹性建议。1.15教师用“正念吃葡萄干”训练，主要改善学生A.工作记忆容量B.味觉敏感度C.情绪调节与注意聚焦D.精细动作答案：C解析：正念练习通过感官锚定降低自动化反应，提升情绪觉察。2.判断题（每题1分，共10分，正确打“√”，错误打“×”）2.1小学心理健康教育课程目标只关注积极心理品质，不包括心理疾病预防。答案：×解析：目标兼顾预防、干预与发展三级功能。2.2教师可以在未经学生同意情况下将沙盘作品拍照用于校际交流。答案：×解析：表达性作品属学生隐私，需知情同意并做模糊处理。2.3情绪ABC理论中，B指信念系统。答案：√解析：Ellis理论模型：A事件—B信念—C情绪结果。2.4小学生也能使用“渐进式肌肉放松”技术。答案：√解析：简化版脚本配合意象，儿童可在5分钟内掌握。2.5成绩公开排名有助于激发小学男生成就动机。答案：×解析：公开排名易诱发过度竞争、羞愧与习得性无助。2.6心理剧“角色交换”技术可促进观点采择。答案：√解析：通过扮演他人，学生体验多元视角，提升共情。2.7教师个人心理督导可完全由校内教研组长兼任。答案：×解析：督导需外部中立视角，避免双重关系。2.8小学生在团体辅导中的“替罪羊”现象可用社会计量技术干预。答案：√解析：通过社会图呈现关系，教师调整分组与任务角色。2.9使用“情绪日记”时，教师应承诺不查看内容以确保自愿。答案：×解析：教师需告知有限保密，发现危险内容时有责任介入。2.10绘本《生气汤》适合用于愤怒管理教学。答案：√解析：故事提供外化愤怒与家庭合作的示范。3.简答题（每题8分，共24分）3.1简述“情绪调节菜单”在小学课堂中的设计步骤与注意事项。答案：（1）需求评估：用问卷与访谈收集学生常见情绪情境。（2）菜单分类：按“身体调节—认知重评—表达—寻求支持”四栏，配图标与少量文字。（3）技能示范：教师用2分钟微技能演示，如“手指呼吸”“5-4-3-2-1着陆”。（4）个性化选择：学生用贴纸标记3项最适合策略，贴在课桌角。（5）情境演练：每月抽1次班会，设置“情绪卡片”，分组练习菜单策略。（6）效果回顾：用“情绪温度计”前后测，学生自评调节效果。注意事项：①语言正向，避免“不要哭”等否定句；②策略数量控制在12项以内，防止决策疲劳；③定期更新，剔除使用率<10%的项目；④尊重文化差异，如穆斯林学生不采用“深呼吸伴随铃声”。3.2概述“同伴调解员”在解决小学生冲突中的操作流程与教师支持。答案：流程：（1）选拔：四—六年级每班推选2名，完成6小时培训，内容涵盖“倾听—I语句—双赢brainstorm”。（2）值班：每周午休轮值，佩戴蓝色胸牌，冲突双方自愿参与。（3）开场：调解员A说“我们是中立者，不评判，只帮助你们找到都满意的办法”。（4）轮流陈述：限时1分钟，另一人复述，确保被听见。（5）利益澄清：用“冰山卡”区分立场与需求，如“我要他道歉”→“我需要被尊重”。（6）方案生成：至少列出3条可行方案，评估利弊。（7）书面协议：用简笔画+关键词记录，双方签名，贴于“和平角”。教师支持：①每周督导30分钟，案例示范“如何面对拒绝调解”；②建立“升级按钮”，出现肢体冲突立即转交教师；③学期末表彰“金耳麦”奖，强化角色认同；④对调解失败案例进行系统跟踪，必要时引入专业辅导。3.3说明在小学开展“grief小信箱”项目的理论依据与实施要点。答案：理论依据：（1）发展性grief理论：儿童哀伤呈波浪形，需多次短期表达。（2）客体持久性：写信给逝者帮助儿童维持健康联结，而非病理性依恋。（3）叙事疗法：外化悲伤，重构生命故事。实施要点：①设置：校园安静角落挂木质小信箱，上方贴“把思念寄给星星”。②材料：提供可装饰信纸、蜡笔、贴纸，降低书写门槛。③规则：匿名可署名，教师每周一开箱，不公开内容，仅统计主题。④回应：用“星星回信”模板，集体回信不针对个人，如“本周很多星星说想念外婆的南瓜饼，我们一起画下味道”。⑤转介：出现“想随星星而去”等词句，立即启动危机程序。⑥周期：学期结束举行“星星放飞”仪式，将信件折成纸飞机，象征性告别。4.材料分析题（每题15分，共30分）4.1材料：五年级学生小珂近两周上课频繁咬指甲、发呆，成绩下滑。班主任家访得知，其父母正在冷战，夜间常听到摔杯声。小珂曾问妈妈：“你们是不是不要我了？”妈妈当时沉默。问题：（1）用生态系统理论分析影响小珂的多层因素。（6分）（2）设计一份为期4周的心理支持方案，含目标、活动与评估。（9分）答案：（1）微观：亲子互动减少，安全感缺失；meso：家庭—学校沟通断裂，教师未及时掌握；外部：父母冷战提供婚姻冲突模型；宏观：传统文化中“大人事小孩别管”阻断表达。（2）方案：目标：①降低焦虑水平，咬指甲频率下降50%；②提升安全感与自我效能；③建立家校合作通道。活动：第1周—情绪外化：“冲突怪兽”绘画，用橡皮泥捏出“家里的声音”，教师示范“把怪兽关进盒子”放松。第2周—认知重评：绘本《吵架的锅》，引导学生区分“父母冲突≠我的错”，写“不是我的错”清单。第3周—安全基地：制作“安心手环”，套一根可拆卸绳，焦虑时拉一下提醒自己“呼吸3次”。第4周—家庭对话：邀请父母到校，进行“情绪ball”传递游戏，每人说1件感谢，1个请求，教师记录并跟进。评估：①行为：两周一次指甲长度测量；②情绪：RCMAS简版焦虑量表前后测；③主观：用“安全感温度计”0—10分自评；④家校：父母填写“亲子沟通频率表”，目标每周至少3次15分钟高质量对话。4.2材料：二年级出现“排挤小茜”现象，小茜被起绰号“蜗牛”，排队时无人愿意牵手。教师用“社会网络图”发现，小茜被孤立指数达0.8。问题：（1）指出该现象对班级氛围与小茜发展的潜在危害。（5分）（2）结合“同伴接纳训练”提出三级干预策略。（10分）答案：（1）危害：班级形成排斥规范，亲社会水平下降；小茜出现习得性无助、社交退缩，学业自我概念受损；长期可致抑郁与学校回避。（2）策略：一级—全班：开展“名字故事会”，每人分享自己名字含义，小茜先说，教师示范积极反馈，增加可见度。二级—靶群体：选3名“社交明星”担任“友谊小侦探”，每日记录小茜1个优点，周五汇报，强化同伴注意。三级—个体：小茜参加“社交技能小组”，学习“开启对话—维持—结束”三部曲，使用“泡泡语”提示卡。评估：①社会图：4周后复测，孤立指数降至0.4；②同伴提名：正向提名增加≥2人；③小茜自评：用“笑脸量表”报告快乐度提升≥30%。5.活动设计题（16分）请以“我和愤怒小怪兽”为主题，为小学四年级设计一节40分钟心理健康课，要求包含暖身、转换、工作、结束四阶段，需写明时间分配、教师话术、材料、目标、评估方式，并体现多元智能。答案：阶段一：暖身（5分钟）材料：鼓、节奏卡片目标：激活身体运动智能，建立情绪觉察入口。话术：教师敲鼓，学生用身体动作表现“遇到作业难”时的感受，鼓停动作停。评估：观察学生动作与表情匹配度。阶段二：转换（5分钟）材料：PPT呈现“愤怒小怪兽”卡通形象目标：语言智能，命名情绪。话术：“今天有位朋友偷偷溜进教室，它叫‘怒怒’，谁来说说它长什么样？”学生自由描述，教师板书关键词“红、热、喷气”。阶段三：工作（25分钟）①认知—故事接龙（8分钟）：材料：A3纸4张，分四组画四格漫画，讲述“怒怒”出现后的故事。目标：人际智能，观点采择。②技能—降温实验（10分钟）：材料：塑料袋、冰块、记号笔学生往袋内吹气代表“怒气”，封袋后放在冰块上，观察袋壁水珠，隐喻“冷静后怒火变小”。记录时间。③表达—创作“愤怒菜单”（7分钟）：材料：便利贴、彩笔学生写或画1个自己有效的冷静法，贴于黑板“菜单墙”。目标：内省智能，生成个性化策略。阶段四：结束（5分钟）材料：彩色星星贴纸目标：自我整合，承诺实践。话术：“请选1颗星星，写下‘下周当怒怒再来，我会____’，贴回胸口，成为‘驯兽师’。”评估：①课堂即时：菜单墙策略数量≥20条；②一周后：用在线小问卷，自评使用策略次数与效果（1—5分），目标均值≥3.5。6.论述题（20分）结合积极心理学PERMA模型，论述如何在小学心理健康教育中系统提升学生“投入（Engagement）”品质，并提出可测量的校本指标。答案：（1）理论阐释：投入指个体完全沉浸于活动，体验心流，时间感扭曲，自我消失。小学生的大脑前额叶未成熟，持续注意约10—15分钟，需任务匹配与即时反馈。（2）课程层面：①任务设计：采用“20—20—20”节奏，每20分钟切换方法，如听、说、做；②难度调节：使用“三级阶梯”作业单，学生自选★—★★★难度，确保技能与挑战