与新课标同行的课堂更具生命力《混合运算》评课稿

与新课标同行的课堂更具生命力--《混合运算》评课稿“少年强，则国强。”青少年的培养与发展是国家和民族繁荣昌盛的根本。无疑，青年教师的培养与成长也直接影响着一个学校的长远发展。每次35岁以下教师的教学竞赛，不仅给年轻教师提供了一个个展示自我的舞台，也是学校对青年教师的一次次大检阅。青年教师们毫不畏惧，仿佛越战越勇，经过一次一次的磨砺，他们的教学技艺越来越纯熟，让听课的一个个经验丰富的老教师们都自叹不如。那些看似单调无味的教学内容，在青年教师们的巧妙构思下却更加精彩纷呈，让老教师们真是大开眼界，同时也更加放心的把实验小学的接力棒传到这群活力十足的年轻人手里。本次竞赛我共听了六节课，课题都是二年级下册的《混合运算》这一内容，六个老师各有各的教学特色，每节都有各自的亮点，上得十分精彩。其中最让我回味无穷、为之震撼的是康礼虹老师的那一节，他让我感受到课堂教学要与新课标同行才更具生命力，体会到枯燥乏味的数学计算课课堂原来也可以如此的开放有趣。下面我就从教学亮点、存在不足及改进措施三个方面谈谈我的听课感悟。一、教学亮点（一）深入童心的情境导入更加吸引学生“哪吒”这一人物形象一直是孩子们心目中的小英雄，加之寒假里电影《哪吒2》的播出与热映，更是让小英雄哪吒深深的印在了每个孩子的心里。而康老师紧紧抓住低段孩子的心理，设置了“哪吒邀请你视频通话”的情境，并通过语音向孩子们发出求救信号：小勇士们，我是哪吒，我被无量天尊的迷雾阵困住了，只有破解混合运算的规则，才能救我，请大家快来帮帮我。当孩子们听见自己的偶像遇到困难时，他们还能淡定吗？于是，所有的孩子都迫不及待的想看看是什么样的数学迷雾阵能困住哪吒，同时更想快速地去破解它。这时，康老师乘势出示迷雾阵，并发布了学习任务：出示算式：13-4+7,15÷3×5,4×2+2,8-6÷2,7×(7-5),(77-42)÷7。你能给这些式子分分类吗？于是，救友心切的孩子们就开启了破阵模式。此时，整个导入环节达到了高潮，不仅调动了学生的学习兴趣，更激发了学生高涨的求知欲。你看，康老师就用这样深入童心的情境创设，激活学习任务，从而把学生一步步地引入了数学问题的探究中。这不正体现了“好的开端是成功的一半”吗？你能说这样的导入不绝妙吗？（二）有拼有闯的教学环节设计让学生更加投入新课程标准要求教师要转变角色，做学生的引路人，把课堂还给学生。计算课历来被老师们认为是最枯燥的数学课，可《混合运算》在数学教学里就像一座桥梁，连接着基础运算与更复杂的数学思维，可见上好此节课的意义有多重大。那如此青涩且重要的一节计算课，康老师是用怎样的方式巧妙的引导学生自主探究出每一个运算法则的呢？很多家长都纳闷，为什么现在的大多数孩子都喜欢玩游戏，究其原因，就是大多数游戏都以闯关的方式去设计，增加了孩子成功的体验。康老师的这节课把枯燥的计算课设计成了闯关游戏，她把没有括号的同级运算法则的探究、没有括号的两级运算法则的探究、有小括号的运算法则的探究设计成了三个关卡：（关卡一）阅览室人数之谜、（关卡二）酸奶工厂密码、（关卡三）括号能量锁，且关卡的任务难度层层递进，当孩子们闯关成功时，康老师就以“同学们真棒，那你们能分享一下自己闯关成功的秘籍吗？”这样的方式来引导学生进行总结。孩子们通过在这样有趣且富有挑战性的闯关游戏中，自主探究出了同级运算从左往右、两级运算先乘除后加减、有括号括号里的优先计算的三大运算规则。最后，再以第四关能量校验站来进行巩固练习，从而检验学生的理解掌握情况。听过许多的计算课，大多数老师都是一板一拍的交给学生计算的步骤，然后就进行巩固训练，所以在学生们的印象里计算课都是枯燥无味的。可康老师别出心裁、推陈出新，把大量的时间放手给学生自己去探究，通过问题、环节地精心设计使整个探究新知的过程趣味十足，让孩子们在强烈的求知欲的驱使下自主地去探索，从而轻轻松松的就理解掌握了所有的计算法则。真正做到了“授之以鱼不如授之以渔”。你认为这样的计算课会没有成效吗？这样的课堂效果难道不是我们每个数学教师都期待的吗？不得不说，康老师有拼有闯的教学环节设计真是巧妙绝伦，成就了本节课的精彩。（三）符合新课标要求的单元整体教学提升了学生的思维《义务教育课程方案（2022年版）》指出：探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”虽然近几年，很多老师都在探究并尝试进行单元整体教学，但由于单元整体教学对老师的素质要求极高，所以许多老师都不敢挑战。在此次课赛中，六位教师也只有康老师敢于挑战，而且挑战极为成功。首先，在导入环节的迷雾阵中，康老师出示了六道算式：13-4+7,15÷3×5,4×2+2,8-6÷2,7×(7-5),(77-42)÷7。并发布任务：你能给这些式子分分类吗？这一环节实际就已经引导学生对混合运算的类型进行了架构。其次，三个关卡的设置，其实就是把课本上的例1、例2、例3的三个不同类型的混合运算进行了一个螺旋上升的串联。最后，康老师以“开破阵秘籍总结会”为主题，让学生同桌合作、交流讨论，总结出了三种类型的混合运算的运算规则。再加上康老师精心设计的思维导图板书的引领，混合运算的知识结构就悄无声息的在学生脑中架构起来了。康老师精心设计的《混合运算》这一单元整体教学，帮助学生将单元主题、课时之间相关联的知识实现横纵串联，建立完整的知识体系，将所学到的知识融会贯通，最终提升了学生的思维，实现培养学生核心素养的目标。不得不说，康老师精心的单元整体教学设计真是匠心独具，成就了本节课的高效。（四）与时俱进的教学方式让学生意犹未尽在信息技术飞速发展的今天，信息技术手段也成为了老师们教学中必不可少的教学方式之一。本节课，康老师适时运用希沃白板拍照上传学生的作品进行展示，让学生的汇报和作业反馈更有效果。另外，更让人眼前一亮的是康老师点名学生汇报的方式。在巩固练习环节，康老师把一个抽号的小程序化名为“哪吒随机点名神奇”，这一新奇的玩意儿让本来就激情四射的孩子们沸腾了起来。一只只高举的小手为了获得这一难得的体验不停地在摇晃着，全班没举手的孩子基本没有。这时，整堂课的气氛达到了高潮，那场景让听课的老师们震撼不已。下课铃响了，可孩子们都还沉浸在康老师的课堂中，意犹未尽。这让我不禁深深地感叹：原来信息技术时代的课堂可以设计得如此有趣和实效！二、存在不足及改进措施再美的玉石也总会有一点点小斑点，同样再完美的课也还是会留有遗憾，我认为康老师这节课值得商榷的地方有:1.

由于本节课是大单元整体教学，所以教学容量较大。这就导致当教学中预设和学生的生成出现偏差时，不敢把学生的生成当作知识的生长点去引导。例如，在第二个关卡中，当收集展示的学生作品中出现3+3×4=3+12=15和3+3×4=6×4=24时，知识进行了对错的判断，而没有深入地引导学生进行对比分析。如果能先引导学生通过观察进行对比分析后，再引导学生通过数形结合来帮助理解，可能这一难点地突破会更到位。2.

教师的部分教学语言不够精准。例如在说“两级运算”和“二级运算”时，偶尔说混淆了。3.教师的语速较快，特别对于低年级的孩子不太适宜，要注意调整。总之，康老师上的《混合运算》一课，各个环节的设计和衔接都较为新颖巧妙。她把无声的、枯燥的教材进行了有声的、精彩的演绎，让学生在和谐开放的课堂氛围中自主探究，从而不知不觉就轻松地掌握了数学知识，而且每个