范文：感人的情书

范文：感人的情书范文：感人的情书情书并不一定要很长，但是一定要感人，这就是情书，那么要怎样写出一封让女孩子感动的情书呢？其实并不是太难，只要短短几句就能实现，让我们一起来看看一篇范文。正文：不知道为什么会喜欢上你，是一种很奇怪的感觉。于是我觉得自己好傻，很为自己感到可怜和可悲。你对我没有感觉，而且你也不接受。我知道这是个错误，可我却不愿意看清事实的真相。你想把我当成一个朋友，我却想把你当成一个爱人，一个可以随意依赖、可以随意放纵自己感情的对象。我无法控制自己的感情，它一天比一天浓烈，一天比一天深厚，我渴望拥有你的关注，你的爱，我无法冷静的对待你给我的有限的关怀。我想拥有的是你给我的一点关怀，我不贪心，我只要你的一点点关注。总结：虽然文字不多，但是充分的表达出了自己内心的渴望和深爱，相信只要一个女人就能够被你所感动。第二篇：初中语文情感分享课上以情化人的策略研究3000字初中语文情感分享课上“以情化人”的策略研究的实施方案牛首一中项燕一、课题研究的背景及意义为全面落实《语文课程标准》关于情感分享课的有关规定，进一步改进和重构初中情感分享课教学常规，大面积提高情感分享课教学效益，经研究，决定在我校启动初中语文情感分享课上“以情化人”的策略课题研究。为确保本课题研究的顺利进行，特制定本研究计划与实施方案。经过问卷调查和听课评课，我们认为：我校初中情感分享课教学存在着非常严重的问题。一是没有凸显情感分享课教学的重要位置。僵化使用人教版教材，教材编排上，基本属于阅读中心的综合单元，情感分享课被置于从属的地位，没有形成完整的情感分享课教学体系。二是情感分享课教学模式陈旧，当堂布置，当堂完成，教师批改，总结评议仍然是目前占据统治地位的教学模式。没有深刻认识到平时情感分享课与考场情感分享课的本质区别，有情感分享课无教学，为情感分享课而情感分享课，违反了基本的写作规律，学生主体不到位，情感分享课过程不真实、不完整，训练效果差。三是情感分享课指导不及时、不到位、不系统。情感分享课指导上重形式，轻内容；重表达，轻积累；重知识，轻操作的现象普遍存在，指导的实效性很差。四是情感分享课评价不符合发展性评价的要求。重结果，轻过程；重评议，轻加工；重甄别，轻激励。教师苦教，学生厌写，评价的负面影响比较严重。这些问题导致的结果是，多数学生的情感分享课实践往往以失败结束，并持续着这种失败。由于种种原因，今天的学生似乎是在电视、游戏和卡通画的伴随下长大的，客观上成了“读图”的一代，习惯于“快餐式”阅读，思考肤浅、情感分享课上“以情化人”能力平庸。进入初中以来，迎接他们的又是沉重的升学压力，整天忙于做各科的作业，疲于应付各科的考试，很少有自由阅读文学作品的时间，更谈不上情感分享课上精彩的写作了。这极大地影响了学生的全面发展，因此，如何面对学生，提高学生情感分享课上的兴趣，培养学生情感分享课上“以情化人”的能力，就显得非常必要了。二、课题研究的主要内容语文文本无论是它的内容还是它的形式，都是极为丰富的，几乎可以说是永远钻研不完的。这是因为文本本身存在含蓄性和多义性，我们对文本的认识，往往会因其时代不同、个人的经历不同，而产生不同的理解。因此，我们要利用好教材，上好情感分享课课，从而达到培养学生情感分享课上“以情化人”的目标。1、改进教材编排体系。以现行初中人教版教材为基础,改原阅读中心的生活单元为情感分享课驱动式的综合生活单元。具体策略是：将写作任务前置。每单元教学开始，首先布置本单元的情感分享课任务，提出明确具体的情感分享课要求。完成本单元阅读、综合实践活动和口语交际等任务的过程，同时也是指导学生完成情感分享课的过程。单元教学结束后，学生完成习作。2、改进情感分享课教学模式。情感分享课教学模式由传统的规定课时、线型封闭性的“命题—指导—写作—批改—讲评”，改为灵活处理课时、立体开放性的新模式：（学生）：取材—立意—起草—修改—定稿命题—指导、帮助作品欣赏（教师）：阅读—综合实践—口语交际3、改进情感分享课指导方式。传统的情感分享课指导主要是情感分享课前集中的知识性、规范性指导，没有对学生情感分享课全过程进行跟踪指导。本课题将力图改变这一状况。情感分享课任务下达，明确具体要求后，学生进入情感分享课过程。教师要注意在单元教学的全过程给学生以充分的情感分享课指导。通过阅读教学为学生提供借鉴，通过综合实践活动，组织学生搜集素材，通过口语交际，提高语言表达能力。同时，教师要设立情感分享课协作小组，灵活处理课时,与小老师一起，采取措施，对学生注意加强取材、立意、起草、修改等过程性的及时指导、帮助，确保学生的情感分享课实践达到最佳效果。4、改进情感分享课评价方式。传统的情感分享课评价方式主要通过教师批改、课堂讲评来体现，基本上是终结性的，效果往往是负面的。本课题研究力图改变这一状况。主要做法是：按照一般写作程序，学生形成初稿后，不是由教师批改，而是将批改改为修改，通过同桌、小组合作，师生一道完成这一环节。最后，学生将自己修改满意的定稿抄写在情感分享课本上。情感分享课讲评时，主要不是找问题，而是尽量用多种方式，把尽可能多的学生作品在全班共享，通过相互欣赏，相互借鉴，让学生感受到情感分享课成功的快乐，从而达到激发兴趣，增强自信，提高水平的目的。三、课题研究的目标和现状本课题的研究目标是：全面落实《课程标准》对初中情感分享课教学的规定，彻底改革传统情感分享课教学模式，确保学生情感分享课过程的真实、完整性,帮助学生养成良好情感分享课习惯，积累情感分享课经验，关注现实生活，丰富文化积淀，提升精神品位。确保学生每次情感分享课的成功，积小成功为大成功,全面提高我校初中情感分享课教学的质量水平。课堂改革以来，为有效提高学生情感分享课水平，解决情感分享课教学中存在的诸多问题，语文教育界开展了规模空前，力度很大的情感分享课教学改革，积累了丰富的经验，也取得了大量有价值的成果。“模仿——创造”训练、“情感分享课三级训练”、“语言——思维训练”，以及“兴趣情感分享课”、“快速情感分享课”、“立体情感分享课”等诸多情感分享课教学实验，都收到一定的效果，也产生了一定的影响。但是，由于多方面复杂的原因，至今还没有一种中学生情感分享课教学理论为大家所普遍接受，特别是在实践层面上，技巧训练盛行，应试印记很深，专注一点，不及其余，《课标》规定的各项要求很难全面落到实处，情感分享课教学仍然是困扰初中语文教学的瓶颈，改革的任务依然非常艰巨。四、课题的研究方法1、调查分析法：拟制问卷，调查学生目前情感分享课上现状和所遇到的困难。2、文献研究法：课题研究需要理论依据。所以在研究之初便开始搜集有关学生情感分享课上“以情化人”能力提高的研究材料和与此相关的学习心理理论、教育心理学理论，为课题研究提供理论依据。3、观察研究法：运用观察法了解学生地兴趣趋向，在教师指导下的有选择的阅读。4、经验总结法：注意在精情感分享课上“以情化人”赏课上搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验的做法，并在实践中检验、提炼、提高认识。五、课题的研究步骤1、课题准备阶段（20xx年x月——20xx年x月）①设制调查问卷，摸清学生目前阅读现状。②广泛收集有关本课题的相关资料，为研究准备理论资料。③深入学习研究相关资料，为课题研究做好理论准备。④撰写开题报告并撰写课题实施方案。2、课题研究实施阶段（20xx年x月——20xx年x月）①课堂经验积累：在情感分享课上研究用多种方法达到培养学生情感分享课上“以情化人”的能力。②定期召开课题研究讨论会。③写好阶段小结。把总结出来的经验及时形成论文成果。3、课题研究总结阶段（20xx年x月——6月）①撰写研究论文。②撰写课题研究典型课例。③撰写课题总结报告。④汇总成果。六、负责人的研究水平、组织能力和时间保证：本课题负责人具有本科学历，曾经负责“让学生学会提问”和“生活式情感分享课”的课题研究。现在，这两个课题都已经顺利结题。七、参加者的研究水平和时间保证：本课题的参加者大都具有本科以上学历，从事语文教学长达十20xx年，短则十年，其中课改名师2人、课改先锋5人，在课改中有着丰富的经验。他们大都有论文在区、市、省、国家级获奖。学校定期每月召开两次教研活动