【《幼儿园中班绘本教学现状研究》10000字】

幼儿园中班绘本教学现状研究TOC\o"1-3"\h\u32111一、前言 114723（一）研究缘由 114701（二）研究意义 156121.理论意义 1168102.实践意义 114578（三）相关概念的界定 2268821.绘本 2181222.绘本教学 25243（四）文献综述 290841.国内研究动态 2180952.国外研究动态 4803二、研究内容和研究方法 622412（一）研究内容 62354（二）研究方法 6171671.问卷调查法 6222012.文献法 63816三、幼儿园绘本教学活动的现状 710243（一）关于绘本教学内容的准备情况 71575（二）关于绘本教学活动的实施情况 825611（三）关于绘本教学活动的延伸情况 1017249四、幼儿园绘教学存在的问题 1121646（一）忽视幼儿的主观能动性 111261（二）缺少对于绘本教学的研学活动 1113260（三）绘本故事的阅读教学的重视不够 1325647五、完善幼儿园绘本教学的建议 1525909（一）充分发挥幼儿的主观能动性 154102（二）重视加强对绘本故事的阅读教学 156291（三）优化绘本故事教学方法 1627609结论 1721363参考文献 18

摘要：要引导孩子阅读优秀的文学作品是《指导纲要》中提到的理论。幼儿早期阅读的文章要涵盖多种特征，如具有审美价值和使用价值等，以画为主方便儿童阅读，以文为辅帮助儿童认识更多的汉字，风趣幽默、色彩鲜艳能够引起儿童的阅读兴趣。本文采用文献分析法首先阐述与幼儿绘本阅读有关的概念，然后说明幼儿园绘本阅读的现状，最后是对幼儿绘本阅读课堂教学的问题进行了剖析，并就幼儿绘本阅读课堂教学中存在的不足提出了建议。关键词：幼儿园中班幼儿绘本教学一、前言（一）研究缘由随着时代的前进、社会的发展，教育也随之进步。过去的知识型课堂强调学生对知识的被动接受，而如今的课堂却注重学生自主探究和学生能力的发展。传统的课堂教学过分依赖课本，依照课本的内容照本宣科，新课堂则需要教师将教学内容与实际生活有机结合起来，教学内容要关注学生学习能力和身心发展。通过教学过程，培养学生的观察、记忆、思维等方面的综合素质，从而提高教学质量，促进学生全面和谐地发展。在这种新教育改革的背景下，更多的教师开始整合新的授课内容并探索新的教学方法，课堂氛围变得焕然一新，这种课堂学习既能促进学生学习能力，而且而有助于促进其心身健康发展。如今，绘本深受家长和学生的喜爱是因为其生动感人的故事。随着阅读的方法与资源的日益便利，很多学生自小就开始阅读绘本，因此就对绘本很熟悉，许多的幼儿教师既看到这一重要性，也发现绘本背后所蕴含的教育价值。所以，越来越多的幼儿教师把绘本带进了课堂，试图用绘本教学进行创新教学，更新过去的课题，较好地解决了一些问题。（二）研究意义1.理论意义对绘本教学现状展开全面深入的调查与研究，探析当前幼儿园中班绘本教学活动中所存在的真实问题，分析产生问题的因素，并根据实际情况从多个角度提出幼儿园中班绘本教学建议以及应对措施。同时也能对目前幼儿园绘本教学中的有关理论内容进行补充，为未来研究者展开相关的研究提供理论借鉴，从理论层面深入把握绘本和绘本教学的特点和独特价值，强化对于幼儿的教育意义，力求绘本教学理论体系逐渐成熟。2.实践意义绘本教学是一种面向儿童群体的一种特殊教学方式，绘本教学活动不但能发展儿童语言能力，而且幼儿在绘本学习中还可以进行思维能力的启蒙，幼儿的情绪情感体验获得较大幅度提高。本次随绘本教学进行现状调查，可以找到其中的问题，提高一线幼儿教师的绘本教学能力，增强幼儿的绘本教学学习成果，推动幼儿的全面发展。（三）相关概念的界定1.绘本绘本，即图画书，是从日本图画书中的汉字“えほん”中提取的，意为“画出来的书”，是一种附带少量字并以绘画为主的图书。绘本的作用很多，不仅能够呈现丰富多彩的故事，而且蕴含着很多知识，能够帮助幼儿精神世界的构建，促进其心身健康发展。绘本还被国际公认为是最适宜儿童阅读的书，深受发达国家家庭儿童的喜爱。2.绘本教学绘本教学是指教师根据幼儿园的具体教学环境将绘本里的画面和文字相结合来讲述故事，这种绘本故事的阅读教学形式能更好地让幼儿从绘本的文字与图画中教师汇总的知识来了解绘本的图画内容。绘本教学的价值在于其含有大量的抽象思维元素，例如简单的概念、事实性知识和逻辑推理等。在绘本阅读教学时，教师应引导幼儿主动去阅读绘本故事，不以全部掌握绘本内容为目的，但要引导幼儿感受这种学习的过程。着重培养幼儿在绘本学习中发现问题的能力，增强幼儿主动探索未知和敢于提出问题的意识，从而达到促进幼儿思维能力发展的目标。（四）文献综述1.国内研究动态笔者借助知网搜索关键词：绘本教学、幼儿阅读、幼儿教育，得到文献52篇，挑选年份近和质量较高的16篇作为参考文献，本文从绘本教学的定义，绘本教学的现状及解决策略三个方面对幼儿园中班的绘本教学展开研究。（1）绘本教学的定义在绘本教学界定方面，不同研究者对其有不同定义。董雅倩（2022）认为，绘本教学，主要指在幼儿园开展绘本教学活动。它强调以“图”为中心，通过阅读绘本来促进儿童语言能力、思维能力以及想象力等方面的提升与发展，从而提高他们的学习兴趣、探索精神及创造思维等。教师进行绘本教学时，要依据儿童身心发展特点与需求，将绘本作为阅读材料，面向全体幼儿有目的、有计划、有组织的以集体教学的形式开展的活动。朱佳佳（2020）提到，绘本作为一种文字与图片相结合的儿童读物，具有文学性、教育性和儿童性等特点，已成为幼儿园组织教学不可缺少的材料，深受幼儿喜爱。认为绘本教学活动是教师指导幼儿参与到对绘本内容的讨论中来，潜移默化的促进幼儿成长，使其受到绘本教育意义的熏陶的集体教学活动。（2）绘本教学的现状陈诗佳（2020）在研究中，将河北省西部山区的F县五所幼儿园作为主要研究对象，录像记录绘本的教学活动的全过程。陈诗佳（2020）通过查阅文献资料发现绘本教学研究多聚焦在城市幼儿园，在部分经济欠发达、文化教育水平不高的偏远山区幼儿园，其绘本教学的现状不得而知。郭纤（2019）的研究显示，目前幼儿园绘本教学的实际实施存在一定困难，换句话说，其有一些难以言喻的极限，而深层次的问题也就是我们在绘本教学中如何将理论和实践有效地结合起来。（3）提高绘本教学的质量的策略邓小瑶（2021）以梧州市的三所幼儿园为例，发现其当前存在着以下几种问题：第一，教师没有充分认识到绘本的教学价值；第二，绘本教学活动中师幼互动的形式较为匮乏；第三，家园共育活动流于空泛等。为了解决上述问题，邓小瑶在（2021）提出，幼儿园应通过多种方式对教师进行培训，增加教师对绘本教学认识，关注幼儿主体地位，通过对各种互动形式的有效利用，注重家园共育活动，并借此建立具有地方特色的幼儿园。陈世明（2008）认为，幼儿教学用绘本并不仅仅是图画，更是图画里讲述的故事，幼儿词汇量可通过讲故事的方式得到提高，并且能够的获得语言能力上的发展。林丽珊（2021）则认为绘本既是幼儿阅读学习的亲密“伙伴”，也是教师课堂教学的“教材”。实践表明，绘本是幼儿语言教学最好的教科书。教师应善于将绘本应用于教学之中，使绘本阅读和教材能够有机结合；巧用绘本故事内容和形式，激发学生兴趣，培养学生学习能力。并以绘本为媒介，着力发掘绘本要素，组织幼儿在游戏中学习；还能在绘本教学中加入诗歌、童谣及非遗的传统文化色彩有效结合起来，让幼儿在绘本教学课堂上灵动起来。2.国外研究动态（1）绘本阅读方法教学国外学者KatherineKapustka（2021）的一项对比实验研究是关于幼儿园教师绘本教学，以五到六岁儿童为研究对象，通过比较各种不同的绘本阅读方法并进行深入细致分析，以此获取幼儿阅读绘本时不同绘本阅读方式的效果差异，研究结果如下：采取师幼共读法阅读的小组要比采用幼儿完全自读小组的阅读效果好。由此可以得出结论：教师在绘本教学过程中，应该适时与幼儿一起共同阅读绘本，有利于提高教师绘本教学的效果”Strickland和Schickedandze的研究也表明这一结论：教师如果多次反复读同一本书让幼儿去听，同时鼓励幼儿积极参与进来共同阅读，以便当幼儿几次参加一本书的支架阅读后，都能亲自试着独立地重述故事。（2）绘本阅读教学对幼儿的意义KateKempton（2021）表明：幼儿要想学习并获取各种知识，绘本则是很好的传播媒介，要激发幼儿学习能动性是可以经过幼儿园教师有效的绘本教学活动所获取的，因此，幼儿教师应充分利用、发挥绘本教学的教育价值”。研究里面提到，若教师提供给幼儿关于培养人际交往能力的阅读材料，幼儿通过阅读就可以体会到他人的情绪情感，学会如何与他人相处的技巧，幼儿与朋友之间相互交流沟通，表达自己心意和倾听他人内心想法，可以发展语言表达、理解能力、幼儿社会情感和社会交往技能等”。PerrNodelman（1988）认为“对幼儿绘本故事教学的重点并不是引导幼儿学到故事中所蕴含的深刻的道理，而是引导幼儿一边读，一边想象故事情节是什么样的，并且对容易常常产生挫败感的孩子，通过达成心愿的故事性内容，展开奇幻的想象，让孩子感受到内心的慰藉。3.对已有研究的述评关于绘本阅读教学，国内外学者对绘本的涵义，绘本教学的措施、绘本教学现状、提升绘本教学的策略方法、绘本教学对于儿童的重要性等展开了研究，但对于绘本教学活动的现状的研究仍然有所欠缺，因此，本论文基于幼儿园绘本教学活动开展现状展开研究，找出幼儿园绘本故事的教学存在的问题，完善完善幼儿园绘本教学的建议。二、研究内容和研究方法（一）研究内容本文首先阐述研究背景及研究意义、文献综述；其次阐述研究内容和研究方法；接着阐述幼儿园绘本教学活动的现状；接着阐述幼儿园绘本故事的教学存在的问题，最后提出完善幼儿园绘本教学的建议。（二）研究方法1.问卷调查法问卷调查法。以幼儿教师为调查对象，共发放问卷100份，收回100份，有效问卷共98份，并整理分析调查结果，发现该区幼儿园绘本教学存在一系列问题，深入剖析了问题产生的原因，提出了针对性的意见和建议。2.文献法文献法。通过中国知网，以及与学前教育有关的期刊，搜集关于“幼儿绘本教学”、“绘本阅读”、“幼儿教育”等相关文献，从而为本文提供研究的事实依据，丰富研究内容。

三、幼儿园绘本教学活动的现状（一）关于绘本教学内容的准备情况教师在绘本教学过程中，要充分理解绘本，首要问题就是明确绘本理念、优势以及作用，其次还有就是对绘本故事的内容要有大致的了解。教师对绘本教学的认识图1教师对绘本的认识情况结论1：从图1中不难看出，几乎没有幼儿教师觉得绘本就是图画占主导地位，文字图书形式及带图片插画书占30%。40%的幼儿教师认为绘本就是有对应图片，让孩子们去理解，去读故事。30%的幼儿教师认为，绘本通过图文讲述一个完整的故事，属于图文合集。图2教师关于幼儿绘本与其他儿童文学作品作用的调研结论2：根据图2可以看出，大部分幼儿教师认为，绘本和别的儿童文学作品比起来，大同小异。其中对幼儿而言，10%的教师认为绘本和其他儿童文学作品在儿童中的作用相比较而言是完全相同的，40%的教师认为他们都有很多的相似之处，25%的教师认为各自都具有优势，认为绘本优势较为明显的比例为25%。图3教师对绘本教学的优势调研结论3：从图3中就能看出来，认为绘本优势体现在识字能力的提升的教师是占比最多的，达到56%。而共有8%的幼儿教师认为绘本具有语言涵养的优势，16%的幼儿教师认为绘本具有美学熏陶的优势，20%的幼儿认为绘本具有创造力启迪的优势。（二）关于绘本教学活动的实施情况图4教师对绘本故事的阅读教学的重要性调研结论4：根据图4可以看出，大部分教师认为绘本阅读教学活动对幼儿比较重要，人数比例为40%，20%的教师认为非常重要，认为一般的占35%，认为不重要的较少，仅有5%。图6教师对组织绘本阅读教学困难度的调研结论5：根据图5可以看出，从高到低依次为：认为组织绘本阅读教学最大的难点在于绘本的教师比例最高，达到35%。30%的教师认为，困难就是孩子兴趣的调动，20%的教师认为活动秩序难以维持，而认为教学情景创设难度较大的教师比例为15%。图6绘本教学的选取标准结论6：按图6所示，在进行绘本阅读的教学活动中，关注幼儿兴趣的老师数量最多，达到50%，其次，30%的老师认为绘本教育价值是主要考量标准，认为绘本教育符合幼儿群体特征及法站水平的教师占比15%，挑选绘本主要标准在于教师个人爱好的仅有5%。（三）关于绘本教学活动的延伸情况通过调查发现，教师在完成课堂教学后选择最多的部分就是转述小故事。接着依次是总结主题风格——提出问题－探讨问题——游戏表演——美术画画，手工制作主题活动——其他情节改写，没有老师亲自做书本完成课堂教学。可见，教师结束课堂教学的方法单一性较高。图7教师结束结束教学的方式四、幼儿园绘教学存在的问题（一）忽视幼儿的主观能动性在班级绘本教学活动开展的整个过程中，受教育者的主体地位很少有地方显现出来，在教学过程中教师为主体替代了幼儿为主体。绘本教学活动开展前对于绘本的选择主要根据教师的意愿去选择，缺少与幼儿的交流和探讨，在与园本课程结合的同时忽视了幼儿的主观能动性。在对园所教师们关于“绘本教学指导策略的关键步骤”的访谈中，三位老师的回答如下：表1教师访谈“绘本教学指导的关键步骤”教师教师教龄访谈回答T老师入职三年新教师在绘本教学中，多给幼儿启发性的问题，幼儿通过讨论的方法来达到对故事和人物的理解。K老师入职十二年老教师在绘本教学中，以幼儿的角度出发，运用幼儿自己的生活经验带幼儿进入绘本中，经过和幼儿的谈话，对绘本中的人物和事件进行感知，来达到教学活动的目标。G老师入职十年老教师在绘本教学过程中，一味的讲述绘本故事和提问会使幼儿饱满和期待的情绪倦怠，在绘本教学过程中通过对幼儿兴趣的了解，在创设一定的情景中找到幼儿的兴趣点。通过访谈发现教师们的回答主要集中在教学活动的开展中，几乎没有教师提到在教学活动组织前对绘本选择的步骤和策略。教师都有以幼儿为中心的意识，但只存在与绘本教学过程中的指导，要充分的发挥幼儿的主观能动性还需要从绘本教学的前期、中期和后期共同进行指导，让幼儿参与到绘本教学的各个时间段。在绘本的选择中让幼儿了解到为什么会选择这一绘本，而不是这一主题的其他绘本。（二）缺少对于绘本教学的研学活动在通过对本班教师的绘本教学活动观察和对教师的访谈中发现，大部分年轻的新教师对于绘本教学的层面只停留在语言活动和一些区域活动的延伸或简单的家园合作，对于绘本的教学只停留在绘本故事的讲述，按照语言领域的教学方法进行，新教师对绘本教学的固有思维和模式没有得到改善。在班级进行《跟着线走》的活动中，T教师的教学活动主要侧重于幼儿语言的发展，发展幼儿的语言表达能力。在对园所老师进行关于“认为在绘本教学的指导策略中怎么样的策略才是有效的呢”的访谈中，老师们的回答如下：表2教师访谈“认为在绘本教学的指导策略中怎样的策略才是有效的”教师教师教龄访谈回答T老师入职三年新教师绘本教学活动和语言活动差不多嘛，用故事的讲述法来进行绘本讲述，让幼儿看着绘本图片和教师来进绘本故事的讲述。在绘本讲完之后，对绘本内容提问幼儿，了解幼儿对绘本故事的掌握程度。B老师入职两年新教师我在班级进行绘本活动时就是选择一本绘本组织幼儿围圈坐，把绘本当作故事讲给幼儿。讲完之后提问幼儿绘本中的故事情节和场景，时间充足的话找幼儿复述故事的大概，让幼儿知道大概是个怎样的故事，故事里都有什么人物。K老师入职十二年老教师在绘本故事开展中，自己先明确教学目标，根据设定的教学目标来对幼儿进行绘本中的情景创设，和幼儿经验的提取，给幼儿一个切合绘本主题和幼儿自己熟悉的场景来进行绘本教学活动，在活动结束，在返回来想设定的教学目标是否达成，根据教学目标的达成程度来了解幼儿对于这一绘本的掌握程度。在对园所老师和管理人员进行关于“您认为家长用什么的方式参与到绘本教学指导更合理呢？”的访谈中，老师们的回答如下：表3幼儿园教师、管理人员访谈“认为家长用什么的方式参与到绘本教学指导更合理”职务教师教龄访谈回答教师K入职十二年老教师家长参与到绘本活动中是很重要的。比如针对某一绘本开展家长半日开放活动，家长进园进班观看班级教师的绘本小课堂，在小课堂结束后，趁着幼儿休息和户外的间隙，给家长做一个简短的绘本教学小讲座，让家长也可以对绘本教学有一点了解，在后期的家庭指导中也很有用，之前的一个幼儿园是这样做的，不过他们目的其实是想增进亲子阅读的时间。保教主任M教学主任任职三年家长参与绘本教学中的后期指导是很合适的。用《你看起来很好吃》这一绘本来举例哈，在这本绘的整个活动结束后，我们可以有一个小绘本的制作，对于年龄比较小的班级可以就这本绘本来进行绘画，家长对幼儿进行帮助，一些文字的添加，和页面的布局等，对于中大班的幼儿可以进行改编，能力强的或者一些家长特别配合老师工作的或者看重自己孩子发展的，可以根据主题进行创编，幼儿绘画，家长配色和做一些幼儿的辅助工作。来完成自己小绘本的制作。通过访谈发现，一些老教师和领导的经验很丰富，但对于新教师的教学缺乏指导性的意见和建议，没有进行关于绘本活动的经验分享和组织专门的教研活动来提升新教师的教学能力。（三）绘本故事的阅读教学的重视不够现在大部分教师开展绘本教学过程中，都存在忽视幼儿自主阅读的普遍问题。在绘本教学中，教师总是有意无意的沉浸在自我表演中，以自己的思维逻辑来约束幼儿，忽略了幼儿的学习诉求与情绪波动，导致绘本教学中幼儿的主体地位下降。在绘本教学中，一般先进行导入活动，然后教师开始引导幼儿沉浸入绘本的图文中，一边讲述绘本故事一边与幼儿互动，引导幼儿理解绘本内容。但是，很多教师会在绘本教学中“先入为主”，以自己的思维方式来引导幼儿阅读绘本，并将自己的思维与理解视为标准，不断强调、引导幼儿向自己的预期方向发展。这样的绘本教学，不仅忽略了幼儿本身在绘本教学中的主动性，而且幼儿的思维逻辑无法得到发散，难以有效激发幼儿对绘本故事阅读的兴趣。幼儿教师在绘本故事的阅读教学过程中，过分强调知识技能教学。因为家长的传统观念很强，认为孩子在幼儿园学到的知识很重要。幼儿园为了获得自身的生存，也为了满足社会和家长的需求，通常会添加一定比重的知识技能方面的教学。在日本，有的绘本其目的是去引导孩子去观察生活中的各种事物、现象，然后通过这些特征与变化，来探索其中的规律，激发孩子的好奇心欲望，让孩子在轻松的氛围中了解一些日常生活中的基本常识。但是很多质量较高的绘本，却被一些纯知识传递的幼儿教师为目的，重复地要求幼儿不断重复讲述绘本中的表象事物，然后让幼儿“按图索骥”对照绘本在生活中模仿其中的样子与行为，这样的绘本教学其实并不符合绘本故事阅读教学的初衷，也违背了该领域指出的目标精神。虽然现在使用说明性文本的知识类绘本居多，但大部分都是咨询型绘本，而没有故事的知识类绘本缺乏像纯故事类绘本那样生动的语言。然而，绘本在提升幼儿的语言能力方面发挥着难以替代的作用。通过教师给幼儿读一段时间的绘本后，幼儿在讲述绘本时可以使用简单的描述性词汇，这在一定程度上反映了绘本的语言特点。此外，实验班和对照类的语言分析结果表明，实验班和对照类在使用描述性和类别比较特征的知识语言所占比例区别明显。五、完善幼儿园绘本教学的建议（一）充分发挥幼儿的主观能动性在确定园本课程的主题使用绘本来开展绘本教学之后，让幼儿参与到绘本教学的前、中、后整个绘本教学活动中。在绘本教学前期对于绘本的选择，教师在确定一个大主题后，选定关于这一主题的几个系列绘本放在活动室的图书区，在告知幼儿我们接下来进行的大主题后，在区域活动时间鼓励幼儿对图书区的绘本进行阅读，让幼儿选出幼儿认为合适的绘本，教师和幼儿进行商量和讨论，最终确定主题绘本的选择。在绘本教学活动中，进行绘本教学活动时教师少讲述，做到“幼儿想不到的教师引导、幼儿能回答的教师不替代。”在教学活动中把话语权交给幼儿，了解幼儿的想法和幼儿的需求。在绘本教学活动后期，根据幼儿的掌握程度，将绘本内容展示没有明显展示出来的潜在内容渗透在幼儿的一日生活常规中。与此同时，幼儿在思维方式上，基本以自我为中心，直到6、7岁时才能思考自己之外的世界。教师在这个阶段里，应尽可能围绕着幼儿生活来为幼儿提供绘本中传达的知识信息。面对奇幻的绘本，教师也应该尝试根据幼儿的不同生活经历来选择不一样的绘本。围绕着幼儿生活经历所创作出的绘本故事，能引起幼儿的情感共鸣，还能让幼儿更容易通过类比学习，并能把绘本中所学到的知识信息应用到实际生活当中去。例如，当幼儿学习《昆虫躲猫猫》时，幼儿就会知道自己在草丛里发现的昆虫名字叫黄蜂。（二）重视加强对绘本故事的阅读教学教师应当重视绘本中的故事内容，在开展绘本教学时，重点是指导幼儿阅读绘本故事自身，可结合绘本特点和绘本教学活动需求进行，来丰富绘本阅读模式，可采取师幼互动、幼幼互动等方式，组织几个幼儿一起来参与绘本故事的阅读，让幼儿们在绘本阅读的过程中加强交流，活跃绘本阅读的气氛，让幼儿更加热爱绘本阅读。教师也可以在运用多媒体技术时注重灵活性，例如教师在进行图片播放时，一方面要按照图片顺序进行多媒体放映，另一方面还要注重绘本故事画面内容的重点部分、难点部分，或使用多张图片来表达关键问题时使用。多媒体技术能够对绘本教学起到多方面的价值，教师也能够借助多媒体技术开展绘本教学图画的重组，适当增加一些动画和镜头特写，并可以添加声音配置，把图画与声音相结合，让整个绘本故事变得更加立体。另外，教师在利用多媒体技术进行绘本故事阅读教学时，还可以适当的对绘本故事内容进行增加、删除等修改，让绘本故事更加贴切幼儿群体特征，符合绘本教学的时间、空间需求，让绘本故事阅读更加灵活，提升绘本故事的表演能力。当然，教师还可以在绘本故事阅读教学的过程中，通过模仿表演、互动游戏、幼儿音乐等方式，让绘本故事阅读活动更加丰富有趣。（三）优化绘本故事教学方法绘本教学方式要丰富多彩，环环相扣，以此来抓住幼儿的兴趣。首先，在活动开展前，充分挖掘绘本中的教育资源。在开始绘本教学活动前，教师要根据孩子的年龄，兴趣、和发展需要为幼儿选择绘本。同样的一本绘本要发掘其多方面的教育资源，列出其教育的领域和方向，汇总成表格形式整理好以便日后查阅。行为习惯养成类：这类绘本的主题非常具有针对性，是符合幼儿发展需要的，幼儿自身又有一定的经验积累，很容易理解和迁移。社会规则类：幼儿对绘本内容非常好奇，他们非常想要故事知道接下来发生了什么。利用有趣的绘本比单纯的说教更有效，不容易让幼儿产生逆反、厌烦的心理。每个幼儿都专注于绘本本身，在对绘本故事进行延伸到实际生活的事情时幼儿们也不会排斥，自然而然就接受了老师的观点。对同一绘本的教学活动也可以设置多个课时完成不同领域的教学活动。充分利用优秀绘本的教育意义，高效利用绘本的同时教师的工作量也因避免对同一绘本的重复筛选而减少。其次，在活动开展中，设计多种形式丰富的教学环节。笔者发现幼儿在活动课程中被禁锢在教师事先安排好的环节中，这些环节形式单一，不足以抓住幼儿的兴趣点，除了绘本内容本身让孩子感兴趣外，形式单调也容易让幼儿产生疲劳。教师设置模仿环节、合作环节、探讨故事发展走向、找一找画面隐藏的线索、运用游戏设置使儿童能够积极参与进去。并将活动主动权还给幼儿，使幼儿在学习绘本内容时，加深对绘本的感知。结论随着时代的前进、社会的发展，教育也随之进步。过去的知识型课堂注重学生被动地接受知识，而现在的课堂强调学生的自主探究，强调培养学生的能力。传统课堂教学对课本依赖性太强，根据课本内容，照本宣科，新课堂需要教师将教学内容与实际生活结合起来，教学内容要以学生学习能力和身心发展为中心。在这种新教育改革的背景下，更多的教师开始整合新的授课内容并探索新的教学方法，课堂氛围变得焕然一新，这种课堂学习既能促进学生的学习能力，而且而有助于促进其心身健康发展。如今，绘本深受家长和学生的喜爱是因为其生动感人的故事。随着阅读的方法与资源的日益便利，很多学生自小就开始阅读绘本，因此就对绘本很熟悉，许多的幼儿教师不仅看到这一重要性，还发现绘本背后所蕴含的教育价值。所以，越来越多的幼儿教师把绘本带进了课堂，试图用绘本教学进行创新教学，更新过去的课题，解决更多的问题。本次研究以前人的研究为基础，在此基础上有创新之处，弥补了以往对绘本研究的部分不足。对目前对绘本阅读教学现状进行分析的研究中，发现绘本阅读教学过程中存在的一些问题，对上述问题进行了归纳总结，并加