2025-2026学年青岛版（新教材）小学科学二年级下册《认识空气》教学设计

2025-2026学年青岛版（新教材）小学科学二年级下册《认识空气》教学设计教材分析《认识空气》是青岛版新教材二年级下册第一单元《水和空气》的第二课，是在《捉空气》的基础上，对空气特征的进一步探究。教材遵循低年级学生的认知规律，以“认识空气的特征”为核心，设计了“观察空气”“实验探究空气特征”“了解空气的作用”三个递进式活动。教材开篇通过情境图呈现“小朋友们讨论空气是什么样的”场景，引导学生提出关于空气特征的问题；中间环节提供了透明瓶子、气球、水盆、蜡烛等材料，引导学生通过实验探究空气“没有颜色、没有气味、没有味道、能流动”等特征；最后通过图文结合的方式，介绍空气在生活中的重要作用。教材注重让学生在动手实验中积累感性经验，形成对空气的初步科学认知，同时强化“观察—实验—总结”的科学探究流程，符合最新科学课程标准对低年级学生科学素养培养的要求。核心素养教学目标科学观念：知道空气具有没有颜色、没有气味、没有味道、能流动的特征；了解空气能占据空间，且空气的流动形成了风；知道空气对人类和动植物的重要性。科学思维：能根据“捉空气”的经验，提出关于空气特征的猜想；通过分析实验现象，归纳总结空气的特征，发展初步的归纳推理能力。探究实践：学会运用简单的实验工具（如透明瓶子、气球、蜡烛等）探究空气的特征；能记录实验现象，用语言或画图的方式描述自己的发现；能设计简单实验验证空气能流动。态度责任：对探究空气的特征产生浓厚兴趣，乐于参与动手实验活动；认识到空气的重要性，培养爱护空气、保护环境的初步意识。教学重难点教学重点：通过实验探究，认识空气没有颜色、没有气味、没有味道、能流动的特征；知道空气对人类和动植物的重要性。教学难点：理解空气能流动且流动形成风；通过实验现象准确归纳空气的特征。教学过程情境导入，衔接旧知教师活动：出示上节课学生“捉空气”的实验照片和教材情境图——小朋友们拿着捉了空气的塑料袋讨论“空气是什么样的”，提问：“同学们，上节课我们学会了捉空气，大家都成功捉到了空气。那大家有没有仔细观察过，我们捉到的空气是什么样子的？它有颜色吗？有气味吗？”学生活动：回忆上节课的实验，观察手中捉了空气的塑料袋，自由发言，提出猜想，如“空气是白色的”“空气没有颜色”“空气没有味道”“空气有气味”等。教师活动：小结学生猜想：“大家对空气的样子有不同的看法，到底空气有哪些特点呢？今天我们就一起来《认识空气》，通过实验揭开空气的神秘面纱。”设计意图：以旧知衔接新知，结合教材情境图，让学生自然过渡到对空气特征的探究；通过提问引导学生提出关于空气特征的猜想，激发学生的探究兴趣和欲望。探究新知，实验认空气观察空气：认识空气“没有颜色、没有气味、没有味道”教师活动：分发透明瓶子（里面装有空气）、捉了空气的塑料袋，引导学生观察：“请大家仔细观察透明瓶子里的空气和塑料袋里的空气，看看它是什么颜色的？再打开塑料袋的小口，用鼻子闻一闻，用舌头轻轻尝一尝（提醒学生只能轻轻尝，注意安全），感受一下空气有没有气味、有没有味道。参考教材中的‘观察空气’提示，把你的发现记录下来。”学生活动：分组观察、闻气味、尝味道，记录发现：“空气是透明的，没有颜色”“闻不到任何气味”“尝起来没有味道”。教师活动：组织学生分享交流，提问：“大家观察到空气有颜色吗？有气味吗？有味道吗？和我们平时看到的水比一比，有什么不同？”学生活动：发言说出空气和水的不同，如“水是透明的，但有时候有颜色（如自来水有点白色），空气完全没有颜色”“水可能有味道（如糖水），空气没有味道”。教师活动：小结：“通过观察我们发现，空气没有颜色、没有气味、没有味道，是一种透明的气体。大家看教材中的‘空气特征示意图’，上面也明确告诉我们空气的这些特点。”设计意图：通过“看、闻、尝”等直观观察活动，结合教材提示和示意图，让学生初步认识空气“没有颜色、没有气味、没有味道”的特征；对比水的特征，帮助学生更清晰地记忆空气的特点，符合低年级学生的认知规律。实验探究：认识空气“能流动”教师活动：引导学生提出猜想：“空气会动吗？它能流动吗？请大家结合生活经验想一想，哪些现象能说明空气会动？”学生活动：自由发言，提出猜想和生活现象，如“风吹的时候，树叶会动，说明空气在动”“吹蜡烛的时候，火苗会晃，说明空气在流动”“气球放气的时候会飞，说明空气在动”。教师活动：布置实验，验证空气能流动：“大家提出的现象都很有道理，我们用实验来验证一下。请大家参考教材中的‘空气流动实验’方法，用桌上的材料（气球、小纸条、蜡烛、火柴）分组做实验，看看能不能证明空气能流动。注意使用火柴和蜡烛时要小心，由老师帮忙点燃。”学生活动：分组进行实验：实验一：给气球吹满空气，扎紧袋口，然后打开小口，让空气跑出来，感受空气吹过脸颊，观察小纸条放在小口处会飘动。实验二：点燃蜡烛，用手在蜡烛上方轻轻扇动，观察火苗晃动；用透明瓶子对着蜡烛火苗吹气，观察火苗晃动。学生活动：分享实验发现，如“气球放气时，有风吹到脸上，小纸条也动了，说明空气在流动”“用手扇和用瓶子吹气，火苗都晃了，说明空气流动了”。教师活动：结合实验现象和教材内容讲解：“大家的实验非常成功！空气确实能流动，我们感受到的风，就是空气流动形成的。大家看教材中的‘风的形成示意图’，空气流动起来，就形成了风——风吹动树叶、吹动风筝，都是空气在流动的表现。”设计意图：通过“气球放气”“扇动蜡烛火苗”等简单实验，结合教材示意图，让学生直观感受空气能流动；讲解“风是空气流动形成的”，帮助学生理解抽象的“空气流动”概念，突破教学难点；培养学生的实验操作能力和观察分析能力。深化探究：空气能占据空间且容易被压缩教师活动：衔接上节课“捉空气”的实验，提问：“上节课我们用杯子捉空气时，发现水进不去杯子里，这说明空气有什么特点？今天我们再做一个实验，看看空气还有什么秘密。请大家参考教材中的‘空气被压缩’实验方法，用针筒（里面装有空气）做实验：先把针筒的活塞拉到中间位置，用手指堵住针筒口，然后用力推活塞，再松开手，看看会发生什么。”学生活动：分组实验，发现“用力推活塞时，活塞能被推进去一部分，感觉有阻力”“松开手后，活塞会自动弹回原来的位置”；结合教材提示思考现象原因。教师活动：组织学生分享交流，讲解：“针筒里的空气被我们用力推的时候，体积变小了，这说明空气能被压缩；松开手后，被压缩的空气又恢复了原来的体积，把活塞弹了回来。这进一步证明了空气能占据空间，而且空气容易被压缩。大家看教材中的实验图，是不是和我们做的实验一样？”学生活动：对照教材实验图，回顾实验过程，理解空气“能占据空间、容易被压缩”的特征。设计意图：结合上节课的实验经验，通过“针筒压缩空气”实验，让学生进一步认识空气“能占据空间”的特征，同时发现空气“容易被压缩”的新特征；结合教材实验图，强化实验与教材内容的联系，落实教材教学要求。拓展：空气的重要作用教师活动：提问：“空气有这么多特征，它对我们人类和动植物有什么作用呢？请大家观察教材中的‘空气的作用’插图，看看图中的动植物和人类都在做什么，它们都需要什么。”学生活动：观察教材插图，发现“小朋友在呼吸、小鸟在飞翔、小草在生长”，说出“人类呼吸需要空气”“动植物都需要空气才能生存”。教师活动：补充讲解空气的其他作用：“除了供我们呼吸，空气还有很多重要作用。比如，空气能让热气球飞起来、能让帆船航行、能让风筝上天；我们做饭用的燃气灶，需要空气才能点燃；植物生长需要空气进行光合作用。大家再想想，生活中还有哪些地方离不开空气？”学生活动：结合生活经验发言，如“打篮球需要充满空气的篮球”“游泳需要救生圈，里面有空气”“我们说话也需要空气”。教师活动：小结：“空气对我们来说太重要了，人类、动物、植物都离不开空气。如果没有空气，我们就无法生存。所以我们要爱护空气，保护我们周围的环境，不让空气受到污染。”设计意图：结合教材插图，让学生直观了解空气的重要作用；补充生活中的实例，拓宽学生的认知视野；渗透爱护空气、保护环境的教育，落实“态度责任”的核心素养目标。巩固练习，拓展延伸特征配对：出示空气的特征（没有颜色、没有气味、没有味道、能流动、能占据空间）和具体现象的卡片，让学生上台配对，其他同学判断对错并说明理由。情景分析：出示教材中的情景题——“（1）为什么冬天我们会感觉到冷风？（2）为什么给气球吹满空气后，气球会鼓起来？（3）为什么植物离开空气就会枯萎？”引导学生结合所学知识分析，说出答案。布置课后任务：让学生回家后，和家人一起做“观察空气流动”的实验（如用扇子扇风、观察窗外的树叶晃动），感受空气的流动；观察家里哪些物品离不开空气，填写教材中的“空气的作用”观察记录表；同时向家人宣传“爱护空气、保护环境”的小知识。设计意图：通过配对、情景分析等方式巩固所学知识，让学生学会运用知识解释生活中的现象；布置课后任务，将课堂学习延伸到课外，培养学生的观察习惯、亲子探究能力和环保意识。小结本节课我们一起深入认识了空气。通