2025-2026学年大象版新教材小学科学二年级下册《载重小船》教学设计

2025-2026学年大象版(新教材）小学科学二年级下册《载重小船》教学设计一、学情分析二年级学生在生活中见过小船、轮船等水上交通工具，对“船能浮在水面上”“能装载货物”有直观的认知，部分学生还玩过折纸船的游戏，这为探究载重小船的制作与载重原理奠定了良好的生活基础。从思维与实践能力来看，经过《纸蜻蜓》和《承重纸桥》的学习，学生已具备较强的动手操作能力和小组合作经验，能够熟练完成裁剪、折叠、粘贴等操作，也初步掌握了“对比实验”“设计—制作—测试—改进”的工程探究流程。但该阶段学生对“浮力”的概念缺乏认知，难以理解小船能浮在水面上并承载货物的原理，对“船的形状、体积、载重位置”等因素与载重能力的关系也缺乏系统思考。此外，学生在测试小船载重时，容易出现操作不规范（如货物放置不均匀）的问题，需要教师的细致引导。二、教材分析《载重小船》是大象版小学科学二年级下册第一单元《小小工程师》的第三课，是本单元工程探究主题的综合提升课。教材以“设计并制作能装载货物的纸船，探究影响小船载重能力的因素”为核心任务，延续了“设计—制作—测试—改进”的工程探究逻辑。教材开篇通过展示不同类型船的实景图和纸船载重的画面，引发学生的探究兴趣；随后呈现了两种常见的纸船形状（方形船、尖形船）的制作示意图，为学生的设计与制作提供参考；接着设置了“测试小船载重能力”的探究活动，引导学生从“船的形状、船的体积、货物放置位置”等因素入手开展探究；最后通过“改进小船”的任务，综合培养学生的工程优化意识。教材内容注重引导学生将前两课的探究经验迁移到小船制作中，强调动手实践与思维探究的结合，既符合二年级学生的认知特点，又能帮助学生初步建立“浮力影响载重”的模糊认知，提升综合工程探究能力。三、核心素养教学目标科学观念：通过观察与实践，知道船能浮在水面上并承载货物；了解方形船、尖形船等不同形状纸船的特点，知道船的形状、体积、货物放置位置会影响其载重能力，初步建立“浮力与载重相关”的模糊认知。科学思维：能通过观察小船的载重现象，提出“为什么有的小船能装载更多货物”等探究问题；能通过对比测试，初步分析不同变量与小船载重能力的关系，培养初步的分析与推理能力。探究实践：能参考教材示意图，设计并制作至少一种形状的纸船；能规范开展小船载重测试实验，能用画图、文字等方式记录实验结果；能在小组合作中完成设计、制作、测试、改进等任务，提升动手实践、问题解决与团队协作能力。态度责任：激发对水上交通工具和工程探究的兴趣，养成主动观察生活中船的习惯；在实验过程中养成尊重事实、认真记录、规范操作的科学态度；在小组合作中学会倾听他人意见，乐于分享自己的设计与发现。四、教学重难点教学重点：掌握纸船的基本制作方法；通过对比测试，探究船的形状、货物放置位置对小船载重能力的影响。教学难点：规范制作密封性能好、结构稳定的纸船；控制对比测试的变量，准确记录实验结果；初步理解小船载重与浮力的简单关系。五、教学过程情境导入：观察船的现象，引发探究兴趣情境创设：教师出示教材第10页的实景插图（帆船、轮船、纸船载重的画面），提问：“同学们，仔细观察这些图片，你们看到了什么？这些船有什么作用？它们为什么能浮在水面上并承载货物呢？”随后教师演示提前制作的纸船，将几个小硬币轻轻放在纸船上，展示纸船的载重能力，提问：“你们想不想自己制作一艘能装载货物的纸船？怎样才能让我们的纸船装载更多的货物呢？”师生互动：生1：“我看到了帆船和轮船，它们能在水上行驶，还能拉很多货物。”生2：“纸船也能浮在水上，还能放硬币，好厉害！”生3：“我们可以把纸船做得大一点，这样就能装更多东西了。”师：“大家观察得很仔细！船能浮在水面上并承载货物，这里面藏着有趣的科学道理。今天我们就一起来当‘小小造船师’，设计并制作一艘载重小船，探究怎样的小船能装载更多的货物。（板书课题：载重小船）”设计意图：通过教材中的船的实景图和纸船载重演示，创设直观的情境，激活学生对船的已有认知，引发学生的探究兴趣；通过提问自然引出本节课的核心任务——制作载重小船，为后续的设计与探究活动奠定基础。探究新知一：设计纸船，确定制作方案观察分析，梳理思路：师：“请大家再次观察教材第10页的船的插图，看看这些船的形状有什么不同？”引导学生发现船的形状多样，有方形、尖形、圆形等。师：“不同形状的船，载重能力可能不一样。教材第11页给我们提供了两种纸船的制作示意图，分别是方形船和尖形船。大家看看这两种纸船的结构有什么特点？”生1：“方形船的底部是方形的，船身比较宽；尖形船的船头是尖的，船身比较窄。”小组讨论，设计方案：师：“现在请小组内讨论，你们想制作哪种形状的纸船？也可以在教材示意图的基础上进行修改，设计自己独特的纸船形状。请画出你们的设计草图，标注出船的形状、船身高度等信息。”（学生小组讨论，绘制设计草图，教师巡视指导，引导学生考虑纸船的密封性能（避免漏水）和结构稳定性（避免倾斜），确保设计方案合理）分享方案，完善设计：师：“哪个小组来说说你们的设计方案？打算制作什么形状的纸船？为什么这样设计？”生1：“我们小组打算制作方形船，因为方形船的底部比较宽，应该更稳定，能装更多货物。”生2：“我们想制作尖形船，再把船身折得高一点，这样能装更多东西，还不容易漏水。”师：“大家的设计方案都很有创意！在制作纸船时，老师要提醒大家：纸船的接缝处要用胶带密封好，避免漏水；船身高度要适中，不要太高也不要太低，太高会不稳定，太低容易进水。”设计意图：通过观察教材插图，帮助学生了解船的不同形状；借助教材提供的纸船制作示意图，为学生的设计提供参考；通过绘制设计草图和分享方案，培养学生的设计意识和创新思维；强调纸船的密封性能和结构稳定性，为后续制作与测试活动的顺利开展奠定基础。探究新知二：制作纸船，确保作品合格教师示范，强调要点：师：“现在老师以方形船为例，按照教材第11页的示意图示范制作过程。第一步，将A4纸对折，再对折，展开后形成“田”字折痕；第二步，将四个角分别向中心点折叠，形成一个正方形；第三步，将正方形的上下两条边向中心线折叠，再将左右两条边向中心线折叠，形成一个更小的正方形；第四步，将正方形的两个角向外翻折，形成船身；第五步，将船身打开，整理船型，用胶带将接缝处密封好，确保不漏水。”师：“制作尖形船时，在折叠到第四步后，将其中一个角向外翻折得更长一些，形成尖形船头；制作完成后，同样要用胶带密封好接缝处。”学生制作，教师指导：师：“现在请大家按照自己小组的设计方案，分工合作制作纸船。1人负责折叠，2人负责密封和整理，1人负责检查纸船是否漏水、结构是否稳定。制作过程中如果遇到困难，可以参考教材示意图，也可以向老师求助。”（学生小组合作制作纸船，教师巡视指导，重点关注纸船的接缝密封情况、船型是否规整、船身是否稳定，帮助动手能力较弱的学生完成制作；对于设计独特形状的小组，给予针对性的指导）防水测试，确保合格：师：“大家的纸船都制作完成了！现在我们进行防水测试：将纸船轻轻放入水盆中，观察纸船是否漏水。如果有漏水的地方，及时用胶带修补。”（学生进行防水测试，教师巡视指导）探究新知三：测试载重，探究影响载重的因素明确测试规则：师：“现在我们要对纸船进行载重测试。请大家翻开教材第12页，看看教材中的测试提示。测试规则是：将合格的纸船轻轻放入水盆中，确保纸船平稳浮在水面；然后将小硬币（每个1克）一个一个轻轻地放在船中央，注意要均匀放置，不要让纸船倾斜；当纸船开始进水或下沉时，停止放置硬币，记录此时纸船承载的硬币数量（不包括最后导致进水或下沉的那枚）；用画图或文字的方式将测试结果记录在教材的实验记录单上。测试时要轻拿轻放，避免水溅出，同时注意观察纸船的状态。”开展测试，记录数据：（学生小组合作开展测试，教师巡视指导。重点关注学生是否规范放置硬币、是否准确记录数据，及时纠正“硬币集中放置导致纸船倾斜”“放入硬币时用力过猛溅水”等不规范操作；对于测试中纸船出现轻微渗水的情况，引导学生判断是否仍能继续承载，确保测试结果准确）对比探究，分析结论：师：“各个小组的首次测试都完成了！现在请制作不同形状纸船的小组分别分享一下测试结果。制作方形船的小组，你们的纸船能承载多少枚硬币？”生1：“我们的方形船能承载12枚硬币，再放第13枚时就开始进水了。”师：“制作尖形船的小组呢？”生2：“我们的尖形船能承载8枚硬币，放第9枚时就下沉了。”师：“大家发现了什么差异？为什么方形船比尖形船承载的硬币更多呢？请结合纸船的形状特点想一想。”生3：“方形船的底部更宽，接触水的面积更大，所以更稳，能装更多硬币。”师：“说得很有道理！接下来我们再探究一个问题：货物放置位置会不会影响纸船的载重能力？请大家用自己小组的纸船，先将硬币集中放在船的一侧测试，再将硬币均匀放在船中央测试，记录两次的承载数量。”（学生再次开展对比测试，教师巡视指导，引导学生关注纸船倾斜情况与载重的关系）师：“谁来分享一下第二次测试的结果？”生4：“我们把硬币放在一侧时，纸船很快就倾斜进水了，只承载了5枚；均匀放在中央时，能承载12枚，和第一次一样多。”师：“结合教材第12页的结论提示，我们可以得出：在相同条件下，底部较宽的纸船载重能力更强；货物均匀放置时，纸船更稳定，载重能力更高。这是因为底部宽的纸船受到的浮力更大，货物均匀放置能让纸船受力平衡，不容易倾斜进水。”设计意图：遵循“明确规则—开展测试—对比分析”的探究流程，引导学生规范完成载重测试；通过两次测试（不同形状、不同货物放置位置），逐步探究影响纸船载重的因素；结合教材提示和学生的测试结果，帮助学生初步理解浮力与受力平衡对载重的影响，突破教学难点。探究新知四：改进小船，提升载重能力提出改进任务：师：“通过测试我们知道了影响纸船载重的因素。现在请大家思考：怎样改进我们的纸船，让它能承载更多的硬币？可以结合刚才的测试结论，也可以参考教材第13页的‘改进提示’，比如增加船身高度、加宽船底、增强密封性能等。小组内讨论改进方案。”小组讨论，确定方案：（学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生结合测试结论提出合理方案，如“把船底折得更宽一些，增加接触水的面积”“将船身高度提高，避免进水”“用两张纸叠在一起制作船身，增强结构稳定性”等）师：“哪个小组来说说你们的改进方案？为什么这样改进？”生1：“我们打算把船底加宽，再把船身折高一点，这样既能增加浮力，又不容易进水，应该能承载更多硬币。”生2：“我们想用两张A4纸制作船身，这样船身更结实，不会轻易变形，载重能力也会提升。”动手改进，测试效果：师：“大家的改进方案都很合理！现在请大家按照方案动手改进纸船，完成后进行再次载重测试，记录改进后的承载数量，对比改进前后的差异。”（学生小组合作改进纸船，教师巡视指导，重点关注改进方案的落实情况，如船底是否加宽、船身高度是否调整、密封是否到位等；测试时引导学生规范操作，准确记录数据）分享交流，总结经验：师：“各个小组的改进和测试都完成了！谁来分享一下改进成果？改进后的纸船能承载多少枚硬币？和改进前相比有什么变化？”生1：“我们加宽船底、提高船身后，纸船能承载18枚硬币，比原来多了6枚，改进效果很明显！”生2：“我们用两张纸制作的纸船能承载20枚硬币，比原来的8枚多了12枚，船身确实更结实、更稳定了。”师：“大家都成功改进了纸船！通过这个过程我们发现，根据测试结果优化设计，比如加宽船底、提高船身、增强结构稳定性等，都能提升纸船的载重能力。工程师在设计轮船时，也会根据航行需求和载重要求，不断优化船的形状、结构和材质，让轮船更安全、更实用。”设计意图：延续“设计—改进—测试—总结”的工程探究逻辑，引导学生结合测试结论提出合理改进方案，培养工程优化意识；通过动手改进和效果对比，让学生直观感受设计优化带来的变化，进一步强化“结构与功能相适应”的科学观念；小组合作过程中，提升学生的团队协作和问题解决能力。巩固提升：拓展延伸，联系生活拓展阅读，深化认知：师：“大家知道吗？生活中的轮船能承载很多货物，和它的设计有很大关系。请大家翻开教材第13页的‘科学小知识’，看看上面的内容。”引导学生阅读教材，了解轮船的船身宽大、有多个密封舱等设计，都是为了增加浮力、提高载重能力和安全性。师：“除了轮船，生活中还有哪些水上交通工具？它们的设计有什么特点？”生1：“独木舟，它的形状细长，能在水里快速行驶。”生2：“游艇，它的船身宽大，能承载很多人，还很稳定。”课后任务，实践拓展：师：“课后请大家和家人一起，用家里的废旧材料（如快递盒、塑料瓶、卡纸等）制作一艘‘超级载重小船’，尝试结合今天学到的改进方法，看看它最多能承载多少重量（比如小石子、钥匙等）。下节课我们开展‘小船载重大赛’，展示你的作品并分享制作经验。”设计意图：通过教材中的“科学小知识”，将课堂学习与生活中的轮船设计联系起来，深化学生对浮力与载重关系的认知；课后实践任务将探究活动延伸到课外，进一步激发学生的动手兴趣和创新能力，巩固所学知识，同时为后续课堂互动做好铺垫。六、小结本节课我们作为“小小造船师”，完成了载重小船的设计、制作、测试与改进全流程探究。首先，我们通过观察教材中的船的