2025-2026学年大象版新教材小学科学三年级下册《磁铁有两极》教学设计

2025-2026学年大象版(新教材）小学科学三年级下册《磁铁有两极》教学设计一、学情分析三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对周围世界充满好奇心和探究欲，这为科学探究活动的开展提供了良好基础。在生活经验方面，学生大多在玩具、冰箱贴等物品中接触过磁铁，对“磁铁能吸铁”这一基本特性有初步感知，但对于磁铁磁力分布的规律、“两极”的概念尚未形成系统认知。在探究能力上，学生已具备简单的观察和动手操作能力，但实验设计的逻辑性、数据记录的规范性以及从现象中归纳结论的能力仍需加强。此外，学生对科学探究的流程有初步了解，适合通过动手实验、小组合作的方式开展学习。二、教材分析《磁铁有两极》是大象版三年级下册第一单元《磁针与南北》的开篇第一课，是本单元后续学习“两极指南北”“磁极间相互作用”等内容的基础，在单元知识体系中起到奠基作用。教材编排严格遵循学生的认知规律，以“科学探究”为主线，通过“情境导入—实验探究—结论归纳—应用拓展”的逻辑结构展开。教材首先呈现生活中的磁铁场景引发学生思考，随后设计了“用磁铁不同部位吸回形针”的探究实验，引导学生通过观察磁力大小的差异发现磁铁两极的存在。教材注重核心素养的渗透，通过实验记录表格、问题提示等素材，培养学生的观察能力、实验操作能力和科学思维，同时强调小组合作与交流，让学生在探究中体会科学研究的基本方法。三、核心素养教学目标依据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》要求，结合教材特点和学情，设定以下核心素养目标：科学观念：学生能够准确说出磁铁具有两个磁力最强的部位，即两极；知道不同形状的磁铁（条形、马蹄形、圆形等）都有两极，理解两极是磁铁磁力分布的关键特征。科学思维：能够通过观察实验现象（不同部位吸回形针数量的差异）进行分析、比较，推理得出“磁铁两极磁力最强”的结论；能运用归纳思维，从不同形状磁铁的实验结果中总结出磁铁普遍存在两极的规律。探究实践：能独立完成“磁铁不同部位吸回形针”的实验操作，规范使用实验器材；学会设计简单的实验记录表格，准确记录实验数据；能在小组合作中分工协作，交流实验发现。态度责任：激发对磁铁特性探究的兴趣，感受科学探究的乐趣；培养严谨的实验态度，养成规范操作、如实记录的良好习惯；在小组合作中增强团队协作意识，乐于分享探究成果。四、教学重难点教学重点：通过实验探究发现磁铁两极磁力最强的特性；认识不同形状磁铁的两极，建立“磁铁有两极”的科学观念。教学难点：从实验现象中准确归纳出“两极磁力最强”的结论；理解不同形状磁铁两极的位置差异，形成对“两极”概念的本质认知。五、教学过程情境导入：激发兴趣，提出问题情境呈现：教师出示教材开篇的情境图（磁铁吸起一堆回形针的图片），同时展示实物磁铁和回形针，向学生提问：“同学们，生活中我们都见过磁铁吸铁的现象，大家看老师手中的磁铁能吸起这么多回形针。那大家有没有想过，磁铁的各个部位吸铁的能力都一样强吗？”互动交流：引导学生自由发言，鼓励学生说出自己的猜想。学生可能会猜测“磁铁中间吸得最多”“磁铁两端吸得最多”或者“都一样多”等。教师对学生的猜想进行梳理和肯定，引导学生明确探究主题：“大家的猜想都很有道理，今天我们就一起来探究磁铁不同部位的吸铁能力，看看究竟哪里最强。”设计意图：通过生活情境和实物展示，唤醒学生已有的生活经验，激发探究兴趣；通过开放性问题引导学生提出猜想，培养提问能力和猜想意识，为后续探究活动奠定基础。探究新知：实验操作，感知特性教材实验解读：教师引导学生阅读教材中的实验探究部分，向学生说明实验目的：“教材中给我们设计了一个非常好的实验，就是用条形磁铁的不同部位去吸回形针，通过观察吸起回形针的数量，来判断不同部位的磁力大小。”同时讲解实验器材的使用方法：“我们用到的器材有条形磁铁、回形针、实验记录单。大家要注意，实验时要将磁铁的不同部位轻轻靠近回形针，不要用力碰撞。”实验设计与分工：组织学生以小组为单位讨论实验步骤，教师引导学生明确：①先将条形磁铁分为两端、中间三个关键部位（可在磁铁上做好标记）；②用每个部位分别吸回形针，记录每个部位吸起的回形针数量；③为了保证实验结果的准确性，每个部位的实验要重复做2-3次。随后小组进行分工，确定操作员、记录员和汇报员。动手实验：学生分组进行实验，教师巡视指导。指导重点包括：①实验操作的规范性，确保磁铁不同部位准确对准回形针；②记录员及时、准确地将实验数据记录在教材配套的实验记录表格中；③提醒学生观察实验过程中的现象，如回形针在磁铁不同部位的吸附情况。数据整理与分析：实验结束后，各小组汇报实验数据，教师将各组数据汇总在黑板上的汇总表格中。引导学生观察数据，提问：“同学们，看看各组的实验数据，你们发现了什么规律？条形磁铁的哪个部位吸起的回形针数量最多？哪个部位最少？”结论归纳：学生通过分析数据，能够发现“条形磁铁两端吸起的回形针数量最多，中间最少，甚至吸不起来”。教师引导学生总结：“我们通过实验发现，条形磁铁两端的吸铁能力最强，这个磁力最强的部位，科学上叫做磁铁的‘极’。”随后教师出示“两极”的概念卡片，带领学生朗读：“磁铁上磁力最强的部分叫做磁极，任何磁铁都有两个磁极。”设计意图：引导学生解读教材实验，培养阅读教材的能力；通过小组讨论设计实验步骤和分工，培养合作能力和实验设计能力；动手实验让学生直观感知磁铁不同部位的磁力差异，积累感性经验；通过数据整理和分析，培养数据分析能力和归纳总结能力，从现象中提炼科学结论，逐步建立“两极”的科学观念。拓展延伸：认识不同形状磁铁的两极提出问题：教师出示教材中不同形状磁铁的图片（马蹄形磁铁、圆形磁铁、环形磁铁），提问：“我们刚才研究的是条形磁铁，知道了它有两极。那这些不同形状的磁铁也有两极吗？它们的两极在哪里呢？”自主探究：为各小组发放不同形状的磁铁，引导学生借鉴刚才研究条形磁铁的方法，自主探究不同形状磁铁的两极。教师提示学生：“大家可以用吸回形针的方法，找一找这些磁铁哪里吸起的回形针最多，哪里就是两极。”互动汇报：各小组汇报探究结果，教师引导学生交流：“马蹄形磁铁的两极在两端的弯曲处，圆形磁铁的两极在正反两个面上，环形磁铁的两极在内外两个圆周上。”教师结合学生的汇报，在黑板上画出不同形状磁铁的示意图，并标注出两极的位置。总结提升：教师引导学生总结：“通过探究我们发现，不管是条形、马蹄形，还是圆形、环形磁铁，都有两个磁极，这是磁铁的一个普遍特性。”同时补充教材中的知识点：“教材中告诉我们，磁铁的两极是磁铁最基本的特征之一，后续我们还会学习两极的更多秘密。”设计意图：通过自主探究不同形状磁铁的两极，拓展学生的认知范围，让学生理解“磁铁有两极”是普遍规律；培养学生知识迁移能力和自主探究能力；通过示意图标注，将抽象的概念直观化，帮助学生加深理解。巩固应用：联系生活，深化理解教材习题解答：引导学生完成教材中的巩固练习题，如“判断下列说法是否正确：①磁铁中间的磁力最强（）；②所有磁铁都有两个两极（）”。学生完成后，教师进行讲解和订正，强化对知识点的理解。生活案例分析：教师出示生活中的磁铁应用案例（如冰箱贴、磁悬浮玩具、磁铁文具盒），提问：“同学们，这些生活中的物品都用到了磁铁，它们是利用了磁铁两极的特性吗？请大家结合今天学到的知识，说一说它们是如何利用磁铁特性的。”引导学生思考并发言，如“冰箱贴是利用磁铁的两极吸在冰箱上，因为两极磁力最强，能吸得更牢固”。设计意图：通过教材习题巩固基础知识，及时反馈学习效果；通过生活案例分析，将科学知识与生活实际联系起来，让学生体会科学知识的应用价值，培养应用意识。六、小结教师引导学生回顾本节课的学习内容，进