2025-2026学年大象版新教材小学科学三年级下册《物体的运动》教学设计

2025-2026学年大象版(新教材）小学科学三年级下册《物体的运动》教学设计一、核心素养教学目标依据新教材最新标准，结合核心素养培养要求，设定目标如下：科学观念：通过教材学习与探究，明确“物体的运动是相对的”，知道判断物体是否运动需要选择参照物；能区分“相对静止”与“相对运动”；了解常见的物体运动方式（如直线运动、曲线运动、往复运动等），能结合教材案例准确判断。科学思维：能结合教材图文、实验现象及生活案例，分析不同参照物下物体运动状态的差异，建立“参照物决定运动判断”的认知；能通过对比不同物体的运动轨迹，归纳出不同运动方式的特点。探究实践：能参考教材指引，完成“判断物体是否运动”“观察物体运动方式”等实验；能对照教材中的运动方式图示，记录不同物体的运动轨迹；能通过小组合作，设计简单的实验验证“参照物对运动判断的影响”，准确表达探究发现。态度责任：激发对物体运动现象的探究兴趣，体会科学与生活的紧密联系；养成认真观察、严谨思考、乐于合作的科学习惯；能运用所学知识解释生活中的运动现象，感受科学知识的实用性。二、教学重难点教学重点：掌握教材中“参照物”的概念，理解“物体的运动是相对的”；能结合教材案例与实验，选择合适的参照物判断物体是否运动；认识常见的物体运动方式，能准确判断不同物体的运动方式。教学难点：理解“参照物”对物体运动判断的影响（同一物体相对于不同参照物，运动状态可能不同）；能清晰区分不同运动方式（如直线运动与曲线运动）的核心差异；将教材知识应用于解释复杂的生活运动现象。三、教学过程情境导入，聚焦物体运动教师活动：出示教材开篇情境图——校园里，小朋友在跑步、小鸟在飞、汽车在行驶、教学楼静止不动，配文“哪些物体在运动？我们是怎么判断的？”。同时提问：“同学们，每天我们都能看到很多物体，比如路上的汽车、天上的小鸟、教室里的桌子。大家说说，哪些物体是运动的，哪些是静止的？你是怎么判断的？”学生活动：观察教材情境图，结合生活经验自由发言，如“跑步的小朋友、小鸟、汽车是运动的，教学楼、桌子是静止的”“因为小朋友的位置变了，桌子的位置没变”。教师活动：小结引导：“大家凭‘位置是否变化’来判断物体是否运动，很有道理！但物体的运动其实有很多秘密，比如我们坐在行驶的汽车上，看路边的树是运动的，看车里的座椅却是静止的，这是为什么呢？这节课我们就跟着教材一起，探索物体运动的秘密！”（板书课题：物体的运动）设计意图：以教材情境图结合学生熟悉的生活场景引发认知冲突与疑问，自然引出“物体运动”与“判断方法”两大核心主题，激发学生的探究兴趣，符合新教材“情境驱动探究”的设计理念。探究新知，理解“运动的相对性”与“参照物”认识“参照物”：教材中的“核心概念”教师活动：出示教材中的“参照物”概念解析图文（包括定义：判断物体是否运动时，被选作标准的物体叫做参照物；案例：以路边的树为参照物，行驶的汽车是运动的），讲解：“大家刚才的疑问，教材中的‘参照物’概念能帮我们解答。判断一个物体是否运动，不能凭空判断，需要选一个‘标准物体’作为参照，这个标准物体就是参照物。比如教材中的案例，以路边的树为参照物，汽车的位置相对于树发生了变化，所以我们说汽车是运动的。”学生活动：对照教材概念，分组讨论“参照物”的含义；结合生活经验，列举不同的参照物，如“以地面为参照物，我们是静止的；以行驶的汽车为参照物，我们是运动的”。教师活动：结合学生发言补充讲解：“教材特别提醒我们，参照物可以任意选择，但选择不同的参照物，对物体运动的判断可能不同。比如我们坐在教室里，以课桌为参照物，我们是静止的；以窗外飞过的小鸟为参照物，我们是运动的。这就是‘物体的运动是相对的’。”设计意图：以教材“参照物”概念为核心，通过“讲解—讨论—举例”的环节，帮助学生理解“参照物”的定义与“运动的相对性”，突破“参照物”这一核心概念难点。验证“运动的相对性”：教材中的“实验指引”教师活动：出示教材中的“验证运动相对性”实验提示（材料：小推车、玩具小人、桌面；步骤：①将玩具小人放在小推车上，以桌面为参照物，推动小推车，观察玩具小人是否运动；②以小推车为参照物，观察玩具小人是否运动），讲解：“为了让大家更清楚理解运动的相对性，教材设计了这个简单的实验。大家看，桌面和小推车是两个不同的参照物，我们分别以它们为参照，观察玩具小人的运动状态。”学生活动：分组领取实验材料，对照教材步骤开展实验；观察并记录两种参照物下玩具小人的运动状态，如“以桌面为参照物，玩具小人是运动的；以小推车为参照物，玩具小人是静止的”。教师活动：组织学生分享实验发现，提问：“通过实验，大家发现了什么？这说明什么道理？”引导学生结合教材结论回答“选择不同的参照物，物体的运动状态可能不同，即运动是相对的”。小结：“没错！教材中的实验结论告诉我们，物体的运动是相对的，关键在于参照物的选择。”设计意图：参考教材实验指引开展验证实验，让学生直观感受不同参照物对运动判断的影响，深化对“运动的相对性”的理解，突破教学难点。运用“参照物”判断运动：教材中的“案例分析”教师活动：出示教材中的“参照物应用”案例图文（案例1：以车站为参照物，进站的火车是运动的；案例2：以火车车厢为参照物，火车上的乘客是静止的），提问：“大家看教材中的这两个案例，分别以什么为参照物？判断的结果是什么？结合教材概念，说说为什么会有这样的判断？”学生活动：分组讨论教材案例，结合参照物概念发言，如“案例1以车站为参照物，火车相对于车站的位置变了，所以是运动的；案例2以车厢为参照物，乘客相对于车厢的位置没变，所以是静止的”。教师活动：补充讲解：“教材中的案例告诉我们，在生活中判断物体是否运动时，我们通常会选择地面、建筑物等作为参照物，因为这些物体相对稳定，能让我们的判断更统一。比如我们说‘汽车在行驶’，默认的参照物就是地面。”学生活动：分组完成教材中的“判断练习”（给出不同场景，让学生选择参照物并判断物体是否运动），如“以路边的路灯为参照物，行走的行人是____（运动/静止）的”。设计意图：结合教材案例与练习，引导学生运用“参照物”概念解决实际问题，强化对核心概念的理解与应用能力。深入探究，认识物体的运动方式观察运动方式：教材中的“运动图示”教师活动：出示教材中的“常见物体运动方式图示”（包括直线运动：如苹果下落、汽车直线行驶；曲线运动：如抛出的皮球、绕圈的陀螺；往复运动：如钟摆摆动、弹簧伸缩），讲解：“物体的运动不仅有‘动’与‘静’的区别，还有不同的运动方式。大家看教材中的图示，这些物体的运动轨迹（即运动的路径）不同，对应的运动方式也不同。请大家对照教材，说说这些运动方式的特点。”学生活动：对照教材图示，观察不同物体的运动轨迹，分组讨论并总结特点，如“苹果下落是直线，这种运动是直线运动”“皮球抛出后是弧线，是曲线运动”“钟摆来回摆，是往复运动”。教师活动：结合教材图示逐一讲解运动方式的定义：“教材明确给我们定义了这三种常见运动方式：物体沿着直线运动的，叫做直线运动；沿着曲线运动的，叫做曲线运动；沿着直线来回重复运动的，叫做往复运动。除了这三种，还有旋转运动（如风车转动）等其他运动方式。”学生活动：结合教材图示，记忆不同运动方式的特点与案例；分组列举生活中不同运动方式的例子，如“电梯上升是直线运动，摩天轮转动是曲线运动”。设计意图：以教材运动方式图示为核心，通过“观察—讨论—讲解—举例”的环节，帮助学生建立对不同运动方式的具象认知，明确各运动方式的核心特点。判断运动方式：教材中的“实验探究”教师活动：出示教材中的“判断运动方式”实验提示（材料：小球、斜面、绳子、小木块；步骤：①让小球从斜面滚下，观察其运动轨迹，判断运动方式；②将小球用绳子拴住，甩动绳子让小球绕圈，观察运动轨迹，判断运动方式；③推动小木块在桌面做直线运动，观察并判断），讲解：“教材这个实验能帮我们巩固对运动方式的判断。大家通过观察不同物体的运动轨迹，对照教材中的运动方式定义，就能准确判断它们的运动方式。”学生活动：分组领取实验材料，对照教材步骤开展实验；观察不同物体的运动轨迹，记录并判断运动方式，如“小球从斜面滚下是直线运动，绕圈是曲线运动”。教师活动：组织学生分享实验发现，提问：“大家是根据什么判断这些物体的运动方式的？教材中说判断运动方式的关键是什么？”引导学生结合教材结论回答“根据运动轨迹判断，关键是看物体运动的路径是直线还是曲线，是否往复”。小结：“没错！教材告诉我们，判断物体运动方式的核心是观察其运动轨迹，不同的轨迹对应不同的运动方式。”设计意图：参考教材实验指引开展探究实验，让学生通过直观观察运动轨迹判断运动方式，强化对不同运动方式的理解与区分能力，突破教学重点。巩固提升，应用运动知识解释生活现象综合分析：教材中的“生活场景”教师活动：出示教材中的“综合场景图”——游乐场里，过山车在轨道上行驶、小朋友在荡秋千、小火车在直线轨道上运行，配文“分析图中物体的运动状态与运动方式”，提问：“大家看教材中的游乐场场景，选择不同的参照物，分析过山车、荡秋千的小朋友、小火车的运动状态；再判断它们的运动方式是什么？”学生活动：分组讨论教材场景，结合所学知识发言，如“以地面为参照物，过山车是运动的，运动方式是曲线运动”“以秋千的支架为参照物，小朋友是运动的，运动方式是往复运动”“以轨道为参照物，小火车是运动的，运动方式是直线运动”。教师活动：结合学生发言小结：“大家的分析很准确！教材中的场景告诉我们，生活中物体的运动是复杂的，但只要我们掌握了‘参照物’和‘运动方式’的知识，就能清晰分析任何物体的运动现象。”设计意图：结合教材综合场景图，引导学生综合运用“参照物”与“运动方式”的知识分析复杂场景，强化知识的综合应用能力。小组探究：设计“不同运动方式的玩具”教师活动：提问：“结合教材中的运动方式知识，我们能不能设计一个能同时体现两种运动方式的小玩具？比如教材中提到的‘旋转木马’，既有无规则的曲线运动，又有旋转运动。请大家分组讨论，设计方案并说明设计思路。”学生活动：分组讨论设计方案，结合教材运动方式知识，绘制设计草图，说明设计思路，如“设计一个带小旗子的风车，风车转动是旋转运动，推动风车前进是直线运动”。教师活动：邀请小组展示设计方案，结合教材知识进行点评与完善，强调：“大家的设计都很有创意！这说明我们已经能灵活运用所学的运动知识，将科学知识转化为创意设计，这就是科学探究的乐趣。”设计意图：通过设计创意玩具，让学生主动运用教材知识进行创新实践，强化知识的应用能力与创新思维，落实探究实践目标。拓展延伸，深化认知课后任务：阅读教材“拓展阅读”教师活动：布置课后任务：“请大家课后阅读教材中的‘拓展阅读’板块——《运动的快慢》，了解如何比较物体运动的快慢，下节课分享你们的收获。”实践任务：观察生活中的运动现象教师活动：补充任务：“请大家回家后，观察家里或小区里的物体运动现象，记录3种不同的运动方式，分析它们的参照物与运动状态，下节课和大家交流。”设计意图：通过阅读教材拓展内容与观察生活现象，引导学生持续深化对物体运动知识的理解，将课堂知识延伸到课外，强化科学与生活的联系。四、小结本节课我们跟着教材一起，探索了物体运动的两大核心秘密：一是“物体的运动是