2025年秋季学校教科研工作总结：向研究深处走向课堂亮处行

1/112025年秋季学校教科研工作总结——向研究深处走，向课堂亮处行一、把教研做实——研讨回到课堂关键处 1（一）盯住课堂难题，把研讨从“讲经验”拉回“看课堂” 1（二）集体备课“二次加工”，好课从“备出来”带到“教出来” 2（三）把作业研究做成“共同约定”，让练习更轻、更准 2二、把课题做细——研究融进日常教学里 3（一）把选题口子收小，从“大而全”回到“小而真” 3（二）把推进节奏定稳，阶段交流不断线，材料沉淀不走样 3（三）把结题方式做实，先在校内讲清楚，再把经验整理出来 4三、把流程做顺——机制清晰推进不折腾 5（一）把流程说清楚，少一点绕路，多一点明白 5（二）把材料归好类，找得到、看得懂、拿得走 5（三）把评价做得更温和，重过程、重成长、重共建 5四、把资源做活——校内外联动形成合力 6（一）专题研修更贴课堂，讲完能回去就用，改完能在组里复述 6（二）校际交流更重互学，看一节课，学一个点，带一份改法 6（三）线上资源更重共享，少一点重复劳动，多一点拿来就用 7五、把队伍做强——教师成长走出一条线 7（一）青年教师：先站稳课堂，再把经验写清楚 7（二）骨干教师：带课堂，带团队，“好做法”带成“共同做法” 8（三）成果写作：把课堂语言写成研究表达，把研究再送回课堂 8六、把改进做准——学习变化落到学生上 8（一）关注差异发展，让不同学生都有合适的台阶 9（二）关注学习状态，让课堂更有秩序，也更有温度 9（三）家校协同，把学校的做法讲明白，把家庭的配合说具体 9七、把方向做明——下阶段重点与行动要点 102025年秋季学校教科研工作总结——向研究深处走，向课堂亮处行不把研究放在材料里，而把研究放进课堂里；不把改进停在会议上，而把改进落在每一次备课、每一节课、每一次作业反馈里。本学期学校教科研工作，围绕“校本教研提实、课题研究提质、教师成长提速、成果转化提效”四个关键词，我们把校本教研的重心向课堂关键处下沉，把课题研究的路径向日常教学里嵌入，把研修与交流的力量向团队里汇聚，努力让每一项工作都能对应一个真实问题、带来一处真实变化。“行是知之始，知是行之成。”我们相信，学校教科研的价值，要在“做出来”的过程中被看见，在“改得动”的细节里被确认，在“带得走”的经验中被沉淀。现将本学期学校教科研工作开展情况总结如下。一、把教研做实——研讨回到课堂关键处（一）盯住课堂难题，把研讨从“讲经验”拉回“看课堂”本学期校本教研的入口更清晰，先把问题说清，再谈做法是否合适。各教研组不再满足于“交流一下”，而是把目光落到课堂里常见、反复的卡点上：目标是否说得明，任务是否做得成，学生是否跟得上，练习是否对得准。教研组织上，我们更强调对着同一件事说话。同一节课、同一份作业、同一类错题、同一段课堂片段。教师讨论不再是谁讲得更完整，而是哪里出了偏差、为什么会偏、怎么改更稳。在这样的教研安排下，研讨更容易深入，也更容易达成共识。（二）做实集体备课的“二次加工”，把好课从“备出来”带到“教出来”这个学期的集体备课，在开学初，就进行了全面安排，、继续坚持“同备一节课、共磨一个点”的思路，同时，本学期更突出二次加工：不是把教案合并，而是把关键环节拆细。每次备课会至少把三件事掰开讲：1.这节课重要的学习结果是什么，学生做到什么才算“学会”；2.课堂里容易失手的地方在哪里，提前准备怎么兜；3.练习与评价怎么安排，课堂上怎么当场看一眼“学得怎么样”。在这种方式下，备课不再只停留在“写得全不全”，而更关注“学生能不能跟着走完”。不少教研组开始形成“共用的关键问题清单”“共用的板书框架”“共用的课后微练”，把零散经验变成人人可用的共同做法。（三）把作业研究做成“共同约定”，让练习更轻、更准、更有回音作业管理与教研结合更紧，围绕“练什么、练到什么程度、怎么反馈”持续做细。各年级在作业设计上更强调分层结构，基础巩固有“必做”，能力提升有“选做”，思维拓展有“挑战”，尽量让不同层次的学生都能找到合适的位置。在反馈上，减少“对错一划了之”，更提倡“错在哪一类、下一次怎么避免”。各学科逐步形成“错因归类—当堂订正—再练一题”的小循环，让作业不只是完成任务，而是变成学习的一次回访。对共性问题，教研组能快速回收，形成下一轮教学调整的着力点。二、把课题做细——研究融进日常教学里（一）把选题口子收小，从“大而全”回到“小而真”这个学期，我们坚持课题立项与校本教研同向提升，选题更强调真实困惑、可操作路径、可持续推进。我们鼓励老师从“常遇到的难”切入：某类题型为何总错、某个环节为何总散、某种表达为何总不顺。在论证环节，重点把三句话说实：研究对象是谁、想改变的是什么、打算怎么做。避免目标写得很大、做法写得很空。选题口子越小，推进越稳，老师越容易在日常教学里把研究做下去。在本学期3个课题，我们严格按照这样的方式进行推进。（二）把推进节奏定稳，阶段交流不断线，材料沉淀不走样课题推进不靠“临近结题突击写”，而靠一学期持续往前推。学校按月组织阶段交流汇报，要求每个课题至少带着两样东西来：一段真实做法：如某个课堂任务的改法、某个提问方式的调整、某类作业的改版；一份课堂里的“看得见的变化”：如可以是学生作业前后对照、课堂练习完成情况、学生表达片段、教师反思记录等。交流不追求“讲得漂亮”，更看重“讲得清楚”。老师之间互相追问：这个改法为什么选它？学生哪里更顺了？哪里还不理想？下一步准备怎么再调一调？在这样一轮轮的交流中，课题逐渐从“写成果”转向“用成果”，也更容易沉淀出可借鉴的操作步骤。（三）把结题方式做实，先在校内讲清楚，再把经验整理出来本学期课题管理更强调“校内先通一遍”。结题前，先开展校内展示：把研究背景、做法变化、课堂呈现、学生学习变化、教师反思收获讲清楚；能用一张表说清的，就不拉长篇幅。在成果整理上，学校倡导三类成果更“耐用”：1.课例类：关键课型或关键环节的做法说明；2.案例类：围绕一个真实问题的解决过程；3.经验类：可迁移的策略清单（例如“如何把任务拆到学生做得成”“如何让课堂评价更聚焦”“如何把错题讲到根上”）。让成果从“纸面表达”走向“课堂可用”，是课题工作的落点。三、把流程做顺——机制清晰推进不折腾（一）把流程说清楚，少一点绕路，多一点明白为减少老师在校本研究推进中的反复折返，本学期对教科研常用流程进行了再梳理：立项怎么报、过程怎么记、阶段怎么交流、结题怎么呈现、成果怎么归档，尽量做到“第一次听就能懂，照着做就能走通”。同时，坚持“要求不求多、关键的不漏掉”：该有的材料不缺位，不必要的材料不叠加。让教科研成为一线教师“做得出来”的工作，而不是“写得出来”的任务。（二）把材料归好类，找得到、看得懂、拿得走教科研材料整理更强调实用，按学科、按主题、按课题进行归类归档。对教研活动的纪要、课例资源、典型作业样本、阶段反思记录等，统一命名，方便老师随时调用。材料不求厚，求真；不求全，求关键。能一眼看出“做法怎么改、课堂怎么变、学生怎么跟”的材料，才是有价值的积累。（三）把评价做得更温和，重过程、重成长、重共建学校在教科研工作评价中，坚持“看投入、看改进、看贡献”。对积极参与教研、持续打磨课堂、愿意分享做法的老师，学校及时给予展示机会与经验推广的平台；对新教师与研究起步的老师，评价更注重“有没有往前走一步”，让每个人都能在适合自己的节奏里持续推进。同时，倡导“少一点形式竞争，多一点共同成事”。让教研氛围更开放、研讨更平等，教师更愿意把真实困惑拿出来说，也更愿意把有效做法分享出来用。四、把资源做活——校内外联动形成合力（一）专题研修更贴课堂，讲完能回去就用，改完能在组里复述本学期学校组织多轮专题研修，主题尽量对准课堂关键处：教学目标如何落到任务，课堂提问如何更聚焦，作业反馈如何更有效，课堂节奏如何更稳。研修组织强调“带着问题来、带着做法走”，把研修与教研组磨课、课题推进结合起来，避免“一次听完就散”。研修之后，各学科组安排“回讲与试用”。把学到的做法在组里再讲一遍，再选一节课试一试，再把试用后的感受拿回来讨论，让研修真正长在学校日常里。（二）校际交流更重互学，看一节课，学一个点，带一份改法这个学期，总校安排了多次校级间的交流，校际交流不追求“看很多”，更强调“学得准”。外出学习与观摩后，要求带回三样东西：一个值得借鉴的课堂处理、一个可迁移的作业设计点、一个值得注意的“容易踩坑处”。学校也鼓励各教研组用“同主题交流”的方式对外展示：不讲大而空的口号，讲具体做法与改动细节，让交流更有含金量，也更容易形成互相促进。（三）线上资源更重共享，少一点重复劳动，多一点拿来就用在信息化手段的使用上，本学期更强调“为一线省时间”。学校逐步完善教研资料共享区。比如教研活动纪要、公开课课件、板书设计、练习单样式、课题阶段材料等持续更新。共享的目的不是“堆资料”，而是“好找、好用”。不少老师反映，备课时能直接调取同主题的成熟资料，再做二次加工，效率明显提高；教研组也更容易在共同资源的基础上把研讨做深。五、把队伍做强——教师成长走出一条线（一）青年教师：先站稳课堂，再把经验写清楚青年教师培养坚持“从课堂里长出来”。本学期继续推进师徒结对与课堂陪跑：听课后不急着下结论，先把课堂发生的细节说清；评课时不泛泛谈优缺点，而是对准一两个关键处，讨论“下一次怎么改会更稳”。同时，学校引导青年教师养成“短记录”的习惯：一节课一个得失点、一周一个困惑、一月一个改动小结。记录不求漂亮，但求真实。写着写着，年轻教师的课堂就会更有方向，他们的成长就更有抓手。（二）骨干教师：既带课堂，也带团队，把“好做法”带成“共同做法”骨干教师在本学期学校安排承担两类任务：一类是示范与引领，把优势课型、关键环节讲透，让年轻老师看得懂、学得会；另一类是组织与带动，在教研组内牵头磨课、主持专题研讨、带队做课题，把个人经验转化为团队经验。学校鼓励骨干教师把“怎么做”讲清楚，把“为什么这样做”讲明白，把“换个班还能不能行”讲透彻，真正发挥示范的辐射作用。（三）成果写作：把课堂语言写成研究表达，把研究表达再送回课堂教师写作本学期更强调把话说顺、把结构写清。学校组织案例写作与课题写作指导，重点解决三类常见难题：材料很多但抓不住主线、写得很认真但看不出改动、表达很完整但不够贴课堂。写作推进不追求“大作”，更倡导“把一件事写透”：围绕一个真实问题，写清来龙去脉、改动细节、课堂变化与反思体会。这样写出来的文字更像教师自己的语言，也更容易被同伴拿去借用。六、把改进做准——学习变化落到学生上（一）关注差异发展，让不同学生都有合适的台阶在教科研工作中，始终提醒自己，研究不是为了写得更好看，而是为了教得更合适。所以在本学期围绕分层教学、分层作业与针对性辅导，教研组持续讨论“怎么把任务拆到学生做得成”。对起点较弱的学生，更强调基础环节的稳定与清楚；对需要提升的学生，更强调方法与表达的规范；对学有余力的学生，提供更有挑战的任务，保持学习的劲头。把差异看见，把台阶搭好，是课堂更有质量的重要前提。（二）关注学习状态，让课堂更有秩序，也更有温度研究与教研不只盯成绩，也盯学生在课堂里的状态：愿不愿意说、敢不敢试、遇到困难会不会停。老师在教学安排上更重节奏与反馈：让学生知道“现在要做什么”“做到什么样”“做完下一步是什么”。当课堂节奏更清楚，学生更容易进入学习；当反馈更具体，学生更容易在一次次小改动中建立信心。研究落到学生身上，往往就是这些看似细碎的改变。（三）家校协同，把学校的做法讲明白，把家庭的配合说具体本学期继续加强学习沟通，召开家长会3次，家长开放日2次，着力把年级的学习重点、作业的安排逻辑、复习的节奏与方法建议讲清楚，尽量减少家长的焦虑与误解。沟通方式更强调“具体可做”，例如家庭阅读怎么陪、口算怎么练、错题怎么改、复习怎么安排。家校同向时，学生的学习环境更稳定，课堂上的改进也更容易形成持续效果。七、把方向做明——下阶段重点与行动要点站在学期末回望，我们更清醒地认识到，学校教科研工作既要讲规范，也要讲朴素；既要有推进节奏，也要尊重一线实际；