2026上半年教师资格考试《保教知识与能力》(幼儿)真题及答案解析

【2026上半年教师资格考试《保教知识与能力》(幼儿)练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.幼儿园一日生活安排中，教师把“自主点心”环节安排在上午9:30—9:50，主要依据的幼儿发展原则是（）A.活动性原则B.差异性原则C.生活化原则D.动静交替原则【答案】C【解析】“自主点心”体现的是将饮食这一真实生活事件纳入课程，强调教育内容源于幼儿生活、回归生活，符合生活化原则。A项强调动作发展，B项强调因材施教，D项强调节奏安排，均非题干核心依据。2.4岁幼儿在角色游戏中反复说“我是医生，宝宝不哭”，却并未出现真正的“听诊”动作。教师最合适的支持策略是（）A.立即示范听诊动作并让其模仿B.提供真实听诊器并平行游戏C.用语言提示“医生怎样听心跳”D.退出观察，等待其自主发展【答案】B【解析】4岁幼儿处于表征水平迅速提升期，提供真实工具可引发更高水平的象征行为。平行游戏能在不破坏其主导权的前提下，通过教师“医生”角色的示范，唤起其对“听诊”动作的关注与模仿，符合维果茨基“工具中介”思想。A项过于直接，C项仅停留语言，D项过于消极。3.下列关于幼儿“自我中心”特征的表述，符合皮亚杰实验结论的是（）A.幼儿认为“我看见的别人也看见”B.幼儿拒绝与同伴分享玩具C.幼儿不能完成“三山实验”任务D.幼儿认为“太阳跟着我走”【答案】C【解析】“三山实验”直接验证幼儿无法从他人视角考虑空间关系，是“自我中心”的经典操作定义。A项为现象描述，B项涉及社会情绪，D项为“泛灵”倾向，均非实验结论。4.教师在科学区投放“会吸水的纸”材料，并依次呈现“毛细现象”记录表。这主要遵循了布鲁纳提出的（）A.螺旋式课程B.发现学习法C.编码系统D.学习准备【答案】A【解析】布鲁纳主张将学科基本结构在不同年龄阶段以不同深度反复呈现，形成螺旋上升。记录表是更高阶段的“再呈现”，体现螺旋式课程理念。B项强调过程，C项强调认知形式，D项强调前提，均不符。5.下列对“支架式教学”理解正确的是（）A.教师始终提供最低限度的帮助B.支架需随幼儿能力提升而撤离C.支架仅指教师语言提示D.支架越复杂越能促进发展【答案】B【解析】支架的核心是“动态调整”与“逐步撤离”，以适应幼儿最近发展区的变化。A项“始终最低”违背动态，C项缩小支架形态，D项忽视幼儿主体。6.观察记录中，教师写道：“辰辰用积木搭了6层塔，推倒后笑着喊‘地震啦！’，随后重新垒高。”该描述最能佐证幼儿（）A.获得守恒概念B.出现探究循环C.进入具体运算D.具备假设演绎【答案】B【解析】“搭建—推倒—再搭建”构成完整的探究循环：行动→结果→情绪→新行动，体现幼儿主动建构因果关系。A、C、D均为小学阶段才普遍出现的认知水平。7.下列家园共育做法最能体现“合作者”角色定位的是（）A.每周群发照片与食谱B.家长开放日观摩早操C.家委会参与制定春游安全预案D.教师上门指导亲子阅读【答案】C【解析】“合作者”强调家长与幼儿园在决策层面的平等共商。C项家长进入安全预案制定，体现权力共享。A、B为信息单向或展示，D为专家指导，均非平等合作。8.对幼儿园“弹性作息”改革，下列观点符合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的是（）A.取消统一午睡，完全尊重个体差异B.将作息安排权完全交给幼儿C.在保障基本生理需要前提下灵活调整D.以教师方便管理为首要原则【答案】C【解析】《指南》强调“合理安排、灵活调整”，前提是保障幼儿基本生理节律。A项“取消统一”忽视集体生活，B项“完全交给”超越幼儿能力，D项违背儿童本位。9.教师发现幼儿在户外“踩影子”时，出现“影子长度随时间变化”的惊讶，随即组织测量活动。这体现了教师课程领导力的（）A.价值引领B.情境捕捉C.资源整合D.反思改进【答案】B【解析】教师敏锐捕捉幼儿自发游戏中的科学情境，并即时转化为课程，属于情境捕捉力。A项偏重理念，C项偏重材料，D项偏重事后。10.下列关于幼儿“游戏权”的表述，符合联合国《儿童权利公约》精神的是（）A.游戏是幼儿的天赋权利，成人应创造机会B.游戏需服从卫生安全优先原则C.游戏价值低于集体教学D.游戏权可由教师根据班级情况剥夺【答案】A【解析】《公约》第31条明确儿童享有游戏权，成人负有为儿童提供充足时间与空间之义务。B项“服从”表述不当，C、D违背权利不可剥夺性。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师在支持幼儿同伴冲突解决中的三项基本策略，并说明其发展意义。【答案要点】（1）情绪安抚：教师首先承认双方情绪，帮助幼儿从应激状态回归平静，为理性对话奠基。（2）观点采择：利用“你抢玩具时，乐乐怎么了？”等问题，引导双方描述对方情绪与意图，促进去自我中心。（3）共同协商：提供选择轮、轮流表等工具，鼓励幼儿提出可接受方案，教师仅作秩序维护，最终达成双赢规则。发展意义：①社会领域：提升同伴交往质量，减少攻击性行为；②认知领域：锻炼语言组织与逻辑表达能力；③情感领域：培养同理心与道德责任感，为后续社会规则内化奠基。12.简述在科学活动中教师如何运用“预测—验证—分享”循环促进幼儿因果推理能力。【答案要点】（1）预测阶段：教师利用悬念情境（如“哪艘船装得多”）激活幼儿先备经验，鼓励其用“我觉得……因为……”句式公开假设，使思维外显。（2）验证阶段：提供可操作材料与变量控制示范（如同等水量、逐一加积木），引导幼儿系统记录结果，感受“证据”与“结论”的对应。（3）分享阶段：组织小组图表对比，引导幼儿用“开始—然后—结果”完整叙事，教师用“为什么”追问，帮助其建立因果链。循环设计依据：符合维果茨基“语言—思维”内化路径，也契合国家《指南》“在探究中发展逻辑”要求，三次以上循环可显著提升4—5岁幼儿因果词汇量与解释长度。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述幼儿园怎样通过“环境—课程—评价”三位一体改革，实现游戏精神贯穿一日活动，并保障教育公平。【参考答案】（1）环境：空间共享化案例：杭州某公办园拆除“走廊—教室”隔断，形成“回”字形游戏街，所有班级材料集中分类摆放，每日上午为“混龄自选时间”。低收入家庭幼儿可平等获得与高价课外班相同的乐高、编程玩具，从起点上保障资源公平。（2）课程：生成—预设融合教师提前一周在“游戏街”投放“纸杯”与“纸板”两种低结构材料，仅设定“能让球滚起来”核心任务。幼儿自发形成“纸杯隧道—纸板斜坡—多米诺”三级难度项目，教师依据观察生成“斜面与速度”微课程，用绘本《咕噜咕噜转》延伸，既保持游戏主导，又落实科学领域“物体运动”核心经验。（3）评价：多元动态采用“成长档案+学习故事+家庭共评”三维体系。教师用手机拍摄短视频上传开源平台，家长可用同一标签检索自己孩子片段，避免传统汇报课“表演性”造成背景差异幼儿机会不均。期末以“游戏故事展”代替统一测评，每位幼儿至少拥有3条深度故事，教师依据《指南》指标进行质性评级，确保过程性公平。结论：当环境提供均等资源、课程保持生成弹性、评价关注个体成长时，游戏精神得以贯穿，教育公平从理念转为可操作的实践模型。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，5岁男孩小凯在积木区独自搭建“高架桥”，教师两次走过未干预。第三次，小凯因桥体倒塌而跺脚，教师蹲下说：“桥塌了，你好像很生气。”小凯点头。教师指着旁边圆柱积木：“或许它可以帮忙？”小凯尝试后成功，笑着邀请教师：“老师，你开车上来吧！”问题：（1）请用“观察—解读—回应”模型分析教师行为。（2）结合幼儿社会性发展特点，说明教师“未立即干预”的价值。【参考答案】（1）观察：教师三次进入区域，前两次仅做旁视，记录“独自—重复—倒塌”行为链，获取完整行为样本。解读：从情绪视角，判定幼儿处于“挫败—愤怒”区间；从认知视角，判定其尚未发现“支撑—跨度”关系，仍处试误阶段。回应：先进行情绪命名，再提供暗示性材料（圆柱），不直接示范，保持幼儿问题解决主导权。（2）“未立即干预”价值：①5岁幼儿处于“独立—依赖”矛盾期，教师延迟帮助可满足其“我自己来”的心理需求，维护自我效能；②提供充足试误时间，使幼儿在真实情绪体验中练习调节策略，为后续同伴合作中的冲突解决奠基；③避免“成人依赖”现象，研究表明教师过早介入会显著降低大班幼儿坚持性与创造力得分。15.材料：某园中班开展“春天来了”主题，教师A把活动顺序设计为：①绘本阅读《春天来了》→②户外找花→③棉签点画“桃花”。家长反馈：孩子回家只会说“老师让我们找花”，对绘本内容无印象。教师B调整顺序：①户外采集→②回到教室自主分类、观察→③绘本共读→④棉签点画。一周后，家长反映孩子主动讲述“为什么桃花先开花后长叶”。问题：（1）请从“经验建构”角度比较两种顺序差异。（2）说明教师B的设计如何体现“幼儿经验连续性”原则。【参考答案】（1）教师A采用“符号→经验”路径，幼儿缺乏真实花卉感知，绘本符号成为空中楼阁，导致意义理解薄弱；教师B采用“经验→符号→表达”路径，先激活感觉运动图式，再通过绘本提供科学解释，最后用艺术表征整合，经验与符号双向奔赴，符合皮亚杰“同化—顺应”平衡。（2）“经验连续性”原则强调新经验必须与幼儿已有动作、情感、认知发生连接。教师B让幼儿在户外“摸、闻、数、比”，形成一手图式；绘本环节用“为什么”将旧图式推向因果层面；点画环节提供符号输出，经验链未断裂，故幼儿能在家庭情境中迁移表达，体现杜威“教育即经验不断改造”理念。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子的秘密”为主题，设计一份大班科学活动方案，要求：（1）包含活动目标、重难点、准备、过程、延伸与评价；（2）体现“预测—验证—分享”完整循环；（3）渗透家园共育。【参考设计】活动名称：影子的秘密班级：大班（5—6岁）时间：40分钟一、活动目标1.科学：通过操作发现“光源—物体—影子”三者关系，初步理解“影子形状与物体轮廓一致”。2.语言：用“因为……所以……”完整表达实验结果。3.情感：体验与同伴合作探究的乐趣，激发对自然现象的好奇心。二、重难点重点：验证“改变光源位置，影子方向会变化”。难点：用证据解释“影子长短与光源高低有关”。三、活动准备1.材料：手电筒、白色幕布、动物剪影卡片、记录表、蜡笔、绳子。2.经验：前一天傍晚请家长与幼儿在小区找影子并拍照，上传班级群。四、活动过程（一）情境导入（5′）教师播放家长拍摄的“创意影子”照片墙，引出问题：“为什么同一个人，影子有时长、有时短？”（二）预测阶段（5′）幼儿两两讨论，用贴纸在记录表上选择“长—短—不变”预测栏，并口述理由。教师汇总：“15人认为手电筒高影子长，7人认为低影子长。”（三）验证阶段（20′）1.自由探索：每组一只电筒、一张卡片，尝试让影子“变大变小”。2.聚焦任务：教师出示“影子测量表”，要求保持卡片不动，只改变电筒高度，用绳子量影子长度，记录三次。3.巡回支架：对困难组提问：“你再低一点试试，影子怎么啦？”引导发现反比关系。（四）分享阶段（8′）1.图表汇总：教师现场制作“柱状图”，直观显