2025年下半年中小学教师资格《保教知识与能力》试卷及答案

2025年下半年中小学教师资格《保教知识与能力》试卷及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.幼儿园一日生活中，教师安排晨间谈话的主要目的在于（）A.检查幼儿作业完成情况B.培养幼儿倾听与表达能力C.纠正幼儿发音错误D.提前教授小学知识答案：B解析：晨间谈话的核心价值在于营造安全的心理氛围，让幼儿愿意说、敢于说，并在倾听同伴的过程中习得轮流、回应等社会语言规则，而非学科知识灌输或纠错。2.4岁幼儿在积木区连续30分钟独自搭建“高架桥”，并自言自语：“这块放这里，不会倒。”依据维果茨基理论，这种自言自语属于（）A.自我中心言语B.内部言语C.社会化言语D.外部言语答案：B解析：维果茨基认为，幼儿在解决问题时出现的“自我对话”是内部言语的雏形，具有计划、调节功能，随年龄增长逐渐内化为无声思维，区别于皮亚杰的“自我中心言语”概念。3.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是（）A.是幼儿独立解决问题的实际水平B.是教师与家长之间的距离C.是潜在发展水平与实际水平之间的区域D.是课程目标与评价标准之间的差距答案：C解析：最近发展区指儿童在成人或更有能力的同伴指导下可能达到的水平与独立水平之间的差距，强调教学应走在发展前面。4.教师在科学区投放“会吸水的纸”材料，并设计记录表。这主要体现的幼儿园课程组织原则是（）A.整体性B.生活化C.活动性D.开放性答案：C解析：通过可操作、可验证的实验让幼儿亲历科学过程，强调“做中学”，符合活动性原则；记录表提供反思支架，进一步促进深度学习。5.下列关于幼儿攻击行为的矫正，错误的是（）A.立即隔离攻击者B.帮助幼儿识别情绪C.提供替代性解决策略D.强化亲社会行为答案：A解析：简单隔离可能强化幼儿的“被排斥”体验，应优先采用“情绪识别—冲突调解—行为替代”的循环模式，帮助幼儿在真实情境中习得非攻击策略。6.教师在绘本《我爸爸》阅读后，组织幼儿画“我眼中的爸爸”。这一延伸活动主要指向的领域是（）A.健康B.语言C.社会D.艺术答案：D解析：绘画是艺术领域典型表现手段，虽含社会情感体验，但核心目标在于通过视觉艺术表达情感与想象，故归属艺术。7.幼儿园预防龋齿的健康教育中，最适合小班幼儿的方法是（）A.观看3D牙菌斑模型B.用放大镜观察牙齿C.学唱“刷牙歌”并模仿动作D.记录一周含糖食物摄入答案：C解析：小班幼儿处于直觉行动思维阶段，通过节奏感强的歌曲与肢体模仿，最易形成刷牙动作图式，符合其认知与动作发展特点。8.教师在数学区投放“数字拼板”，发现幼儿仅把拼板当小车推。最适宜的干预策略是（）A.立即示范正确玩法B.撤掉材料，更换新玩具C.加入游戏，提出“车牌号”情境D.批评幼儿“不会玩”答案：C解析：教师以合作者身份嵌入游戏，通过“给小车安车牌”赋予材料数学意义，既尊重幼儿原有象征，又自然引导数形对应，实现“支架式”介入。9.下列关于家园共育的说法，正确的是（）A.家长只需配合教师完成课后作业B.教师应要求家长统一购买教具C.家长参与应基于平等合作D.家访频率越高越好答案：C解析：现代家园关系强调“伙伴式”合作，教师应承认家长的专业性（对儿童独特理解），通过对话达成共识，而非单向指令。10.教师在观察记录中写到“豆豆今天用了23分钟把珠子按颜色穿成项链，中途拒绝同伴帮助”。该记录最重要的后续运用是（）A.在全班表扬豆豆B.通知家长加强训练C.分析豆豆的坚持性特点并调整材料难度D.把记录收入成长档案袋即可答案：C解析：观察的核心在于改进教学。教师应结合记录分析豆豆的专注时长、策略使用及社会互动风格，据此提供更具挑战或支持性的材料，实现“观察—解读—回应”闭环。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师在区域活动中实施“有准备的教师”策略的三个关键要点，并举例说明。答案：（1）环境预备：提前依据课程目标与幼儿兴趣投放低结构、开放性材料。例如，在“光影区”提供手电筒、彩色玻璃纸、暗箱，鼓励幼儿自主发现光色变化。（2）观察先行：活动开始后先做“3分钟静默观察”，用便签记录幼儿语言、动作、策略，避免过早介入打断探究。如记录到两名幼儿用镜子反射光斑到天花板，教师据此判断其已具备“反射”经验。（3）精准支架：基于观察提供“问题型”或“示范型”支架。如教师提问：“怎样让光斑跑到那本书上？”引导幼儿调整镜子角度，体验入射角与反射角关系，而非直接告知结论。解析：有准备的教师≠高控教师，核心在于“退后一步，提前一步”——退后给幼儿自主空间，提前在材料、心理、专业上做好准备，实现“儿童在前，教师在后”的弹性支持。12.简述“游戏精神”在幼儿园课程中的两层内涵，并说明其对教师角色的启示。答案：（1）体验层面：游戏精神强调自由、愉悦、非功利性。课程应允许幼儿“犯错”“绕远路”，如把积木当蛋糕切，教师不急于纠正，而是尊重象征思维。（2）生成层面：游戏精神倡导课程动态生成。教师预设的主题“超市”可能因幼儿争论“恐龙买啥菜”而转向“恐龙餐厅”，教师需追随兴趣，提供菜单、货币等新资源。启示：教师角色从“知识传递者”转向“游戏合伙人”，需具备“课程即兴力”——在预设与生成之间灵活穿梭，以幽默、好奇、包容的态度维护游戏张力，让学习在游戏精神中自然发生。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述如何在幼儿园科学探究活动中渗透“STEM”教育理念，并评价其对幼儿综合素养发展的价值。答案：（1）真实情境驱动：以“幼儿园水池堵塞”为问题情境，幼儿发现水流变慢，教师引导提出“为什么水不下去？”形成探究起点。（2）科学（S）探究：提供漏斗、量杯、筛子，幼儿通过“放水—观察—记录”发现树叶、泥沙堵塞下水口，习得“堵塞”概念。（3）技术（T）设计：幼儿用3D打印笔制作“过滤网”原型，尝试不同网眼大小，体验技术工具对问题解决的作用。（4）工程（E）迭代：分组设计“双层过滤装置”，第一次试验后网眼过大仍漏叶，调整加密，第二次成功，体验“设计—测试—改进”循环。（5）数学（M）嵌入：用图表统计“每30秒流出水量”，发现装置改进后水量增加200ml，量化比较，感知数据证据。价值评价：①认知：整合多学科知识，打破领域壁垒，形成系统思维。②社会：小组分工—协商—整合，发展合作与领导力。③情感：面对失败“再试一次”，形成成长型心态。④创新：3D打印、图表统计等工具赋予“儿童工程师”身份，激活创造力。解析：STEM不是四科拼盘，而是以问题为轴、以工程为载体的跨学科深度学习。幼儿园阶段需降低工具门槛，突出“用手思考”，让技术服务于幼儿有意义的问题解决，避免小学化倾向。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“建构节”活动中，教师提出“今天我们来建一个不会倒的高塔”。小凯迅速用大块积木竖向堆高，塔在80cm处倒塌。他皱眉重新来，第二次仍倒。第三次，他把底层换成更大块，并加宽底座，塔高110cm未倒。一旁的小雪用同样方法失败，小凯走过去说：“你要把下面变大，上面变小，就像山。”小雪调整后成功。教师记录全过程，并在分享环节邀请小凯示范“底座加宽法”。问题：（1）运用皮亚杰认知发展理论分析小凯的行为变化。（8分）（2）教师的支持策略体现了哪些学习品质培养要点？（12分）答案：（1）皮亚杰视角：①同化—顺应循环：第一次小凯用竖向堆高图式（同化），倒塌后产生认知失衡，通过加宽底座调整图式（顺应），达成新平衡。②具体运算萌芽：能发现“底座面积与稳定性”关系，并迁移给小雪，体现初步可逆性与守恒意识。（2）教师策略与品质：①延迟干预：允许三次倒塌，培养“坚持性”。②同伴示范：让小雪成为“观察者”，激发“模仿—创新”循环，发展“灵活性”。③语言外化：小凯用“像山”比喻，教师鼓励分享，促进“反思性”思维。④公开认可：在集体面前示范，强化“自信心”与“成就感”。解析：教师没有直接给“答案”，而是提供时间、材料、社会比较平台，让幼儿在真实反馈中自我修正，实现“从动作到思维”的建构。15.材料：大班“秋天”主题中，教师投放了银杏叶、枫叶、香樟叶三种叶子，请幼儿“按自己的想法分类”。幼儿甲：按颜色分，黄、红、绿。幼儿乙：按大小分，大、中、小。幼儿丙：按“能不能吃”分，说银杏果能吃，叶子不能。幼儿丁：按“有没有香味”分，把香樟叶单独放。教师惊讶于丙的“可食性”标准，追问：“你怎么知道银杏果能吃？”丙答：“奶奶捡回来炒给我吃。”教师随即生成新活动“秋天的果实”，并提醒家长勿在小区采食。问题：（1）分析幼儿分类行为背后的认知特点。（8分）（2）教师如何基于幼儿生成实现课程深化？（12分）答案：（1）认知特点：①多维度分类：幼儿已突破单一知觉维度（颜色、大小），出现功能维度（可食性）、嗅觉维度（香味），体现逻辑思维萌芽。②生活经验迁移：丙将家庭事件“银杏果炒食”迁移到分类标准，表明幼儿概念形成受文化经验强烈影响。（2）课程深化路径：①价值判断：教师识别“可食性”隐含的安全教育契机，即时生成“果实可食与不可食”调查表，让幼儿采访家长、查图鉴，发展信息筛选能力。②领域整合：科学—认识果实结构；社会—了解农贸市场规则；健康—学习食物中毒急救电话，实现横向整合。③家园协同：发布“安全采食”提示，邀请家长志愿者带幼儿参观超市“有机蔬果”专区，形成教育合力。解析：教师把幼儿的一个“异常”回答转化为课程生长点，体现“儿童课程”理念：课程不是跑道，而是跑的过程，教师需具备“倾听—识别—重构”的专业敏感。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子”为主题，设计一份大班科学—艺术整合活动方案，要求包括：活动目标、重难点、活动准备、活动过程（含教师提问与回应）、评价方式，并说明渗透的STEAM要素。答案：活动名称：影子小剧场一、活动目标1.科学（S）：通过实验发现光源、物体、屏幕三者位置变化与影子形状、大小的关系。2.技术（T）：学会使用手电筒、KT板、黑色卡纸等材料制作“影子puppet”。3.工程（E）：小组合作搭建可移动影子剧场，解决“影子重合”“观众看不见”等问题。4.艺术（A）：创编影子故事，用肢体动作与配音表现角色情绪。5.数学（M）：用非标准单位（手掌、小棍）测量影子长度，记录数据并比较。二、重难点重点：发现“光源距离与影子大小”的因果规律。难点：将科学发现转化为艺术表现，实现“技术—艺术”融合。三、活动准备1.材料：手电筒、白屏、KT板支架、黑色卡纸、剪刀、竹签、蜡笔、记录表、皮影戏视频2分钟。2.经验：幼儿已玩过手影游戏，具备初步因果经验。3.空间：关闭教室主灯，利用走廊自然暗区。四、活动过程（一）情境导入（5′）教师关闭灯光，用手电在屏幕投出“小鸟”影子，问：“小鸟是怎么来的？”幼儿答：“老师的手挡光。”教师追问：“怎么让小鸟变大？”幼儿示范手靠近光源，影子变大。（二）探究一：影子大小实验（10′）1.分组领取材料，固定小兔卡纸，调整手电筒距离（10cm、20cm、30cm）。2.记录影子长度（用小棍量）。3.分享发现：光源越近，影子越大。教师回应：“数据说话，你们都是小科学家。”（三）探究二：影子形状实验（8′）1.提供镂空图案卡片，旋转手电筒角度，观察影子方向变化。2.教师提问：“为什么影子会歪？”幼儿答：“因为光斜着照。”教师总结：“光线走直线，角度变了，影子方向也变了。”（四）工程挑战：影子剧场（15′）1.任务：每组搭一个能移动的小剧场，演30秒影子故事。2.问题情境：两组影子重叠，观众看不清。幼儿解决方案：用KT板隔出两条通道，错开表演时间。教师支架：提供“Y”形支架图纸，引导稳定结构。（五）艺术创作与展演（10′）1.幼儿剪黑色卡纸做角色，用竹签操控。2.配音、配乐（幼儿口技“咚咚锵”）。3.观众用“点赞贴纸”投票“最佳创意奖”。（六）总结反思（5′）教师：“如果没有光，影子会怎样？”幼儿：“就没有影子，光是影子的妈妈。”教师：“明天我们把