2025年教师师德师风自查自纠登记

2025年教师师德师风自查自纠登记2025年，我严格对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》及学校师德师风建设相关要求，结合日常教育教学实践，从政治思想、教育教学、师生关系、职业操守、廉洁自律等方面开展全面自查，现将具体问题、根源剖析及整改措施汇报如下：一、政治思想表现自查情况作为党员教师，我始终坚持学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，积极参与学校党支部组织的“学习贯彻党的二十大精神”专题学习、“铸魂育人”主题党日等活动，在课堂教学中主动融入爱国主义、社会主义核心价值观教育。但自查发现仍存在三方面问题：一是理论学习深度不足。虽能完成每月4次的集中学习，但个人自学时存在“重摘抄、轻思考”现象，如对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的学习笔记达8000余字，却未结合学科特点形成系统性实践方案；二是政策宣讲实效性待提升。在年级组“师德故事会”活动中，仅简单复述文件要求，未结合自身经历讲述“用爱转化问题学生”的具体案例，导致年轻教师反馈“缺乏代入感”；三是课程思政融合不够自然。在八年级历史“改革开放”单元教学中，仅通过补充深圳特区发展数据体现思政元素，未引导学生结合家庭生活变化（如长辈就业方式转变）开展讨论，未能实现“知识传授”与“价值引领”的有机统一。问题根源：理论学习的“实用主义”倾向明显，存在“完成任务”的心态；对“大思政课”理念理解不够透彻，缺乏从学生生活经验出发设计思政教育的意识；政治理论与学科教学的转化能力需加强。整改措施：①制定个人理论学习计划，每月精读1篇习近平总书记关于教育的重要论述原文，结合教学实际撰写1篇300字以上的学习心得（如《从“扎根中国大地办教育”谈乡土历史资源的开发》），9月底前完成；②参与学校“师德宣讲团”，梳理近5年教育教学中“关爱留守学生”“引导学生传承家乡非遗”等6个典型案例，形成《用故事传递教育温度》宣讲稿，10月中旬在全校分享；③联合道德与法治学科组开发“历史中的思政元素”案例集，12月前完成3个单元的融合教学设计（如“抗日战争”单元增加“家书里的家国情怀”实践活动）。二、教育教学行为自查情况本学年承担八年级2个班级的历史教学及年级教学组长工作，能落实“双减”政策要求，优化作业设计，积极参与“大单元教学”改革。但对照“严谨治学、潜心育人”的要求，仍存在以下问题：一是备课的创新性不足。《中国近代史》单元备课中，过度依赖2023年的教案，未结合2024年新版教材中“近代工业遗址保护”等新增内容调整教学策略，导致部分学生提问“课本里的工厂现在还在吗”时，仅能简单回答“可查阅资料”，未能及时拓展实践教学；二是课堂管理的针对性不够。对上课频繁走神的学生（如某男生因家庭变故情绪低落），仅采用“眼神提醒”“点名回答”等常规方法，未及时与班主任沟通了解背景，导致该生半学期内成绩下滑15分；三是作业批改的指导性弱化。为响应“减负”要求，将每周3次书面作业调整为2次，但存在“只批对错、少写评语”现象，如某学生关于“甲午战争影响”的作业中，将“半殖民地化加深”错误表述为“完全沦为殖民地”，批改时仅标注“错误”，未注明“对比《南京条约》《辛丑条约》的影响”等具体修改建议；四是评价方式单一。期末评价仍以笔试成绩（占70%）为主，对课堂参与、史料分析报告等过程性表现（占30%）的记录仅用“优秀/良好”笼统评价，未能体现学生的进步轨迹（如某女生从不敢发言到主动分享3次史料）。问题根源：教学创新的“惰性”显现，对教材动态更新的敏感度不足；“以学生为中心”的理念落实不到位，缺乏个性化教育的耐心；作业设计的“诊断功能”认识不深，存在“完成数量”替代“提升质量”的倾向；发展性评价的专业能力需加强，对过程性数据的收集与分析方法掌握不足。整改措施：①建立“教材-学情-资源”三维备课模板，每单元备课前开展学生问卷调研（如“你最想了解近代哪类历史人物”），结合社会热点（如“文化遗产日”）补充本地历史素材（如本地近代纱厂遗址），9月起实施，12月形成2个单元的创新教案；②针对课堂表现异常学生，建立“问题台账”，每周与班主任沟通1次，每月与家长面谈1次（如为上述男生制定“课堂小任务”：负责整理本节课时间轴，逐步重建学习信心），11月底前完成该生转化评估；③推行“作业批语分层制”：基础题标注“知识点定位”（如“错误源于第5课‘条约内容’未掌握”），拓展题撰写“思维引导语”（如“你的观点有新意，若补充《申报》相关报道会更严谨”），10月起实施，每月评选“最佳批语”；④学习使用“成长档案袋”评价法，为每个学生建立电子档案，记录课堂发言、实践作业、小组合作等表现（如用照片记录“历史手抄报”制作过程），期末结合档案撰写个性化评语（如“你从不敢开口到主动主持小组讨论，这是最珍贵的成长”），12月完成试点并推广。三、师生关系构建自查情况日常注重与学生的平等交流，建立了“课后10分钟”谈心制度，本学年累计与学生谈心86人次，帮助12名学生解决学习或心理问题。但对照“严慈相济，做学生良师益友”的要求，仍存在三方面不足：一是对特殊学生的关爱不够持续。如某留守儿童因奶奶生病请假一周，返校后我仅简单询问“家里情况”，未跟进其学习适应情况，导致该生数学测试不及格后才意识到其因照顾奶奶耽误了复习；二是沟通方式的专业性待提高。与情绪激动的学生（如因考试作弊被批评而哭泣的女生）交流时，曾使用“你这样对得起父母吗”等带有说教意味的语言，引发学生抵触情绪；三是心理辅导的能力有欠缺。面对因校园欺凌出现抑郁倾向的学生，仅能进行简单安抚，无法运用“认知行为疗法”等专业方法引导其调整认知，最终需转介校心理老师。问题根源：“全人教育”理念落实不彻底，存在“关注学习表现多于生活状态”的倾向；教育沟通的“共情能力”不足，习惯用“教育者”的权威替代“倾听者”的角色；心理辅导的专业培训参与度不够，近3年仅参加1次校级心理培训。整改措施：①建立“学生成长档案”，涵盖家庭背景、兴趣特长、重要事件（如亲人患病、转学）等信息，每月更新1次，对特殊学生（留守儿童、单亲家庭等）制定“关爱计划”（如为上述留守儿童安排学习伙伴，每周六下午一起复习），9月起实施；②参加“非暴力沟通”专题培训，学习“观察-感受-需要-请求”的沟通公式，10月完成8课时学习，11月起在谈心时实践（如对作弊学生说：“我观察到你这次考试有翻书动作（观察），我感到担心（感受），因为我希望你能真正掌握知识（需要），我们可以一起制定复习计划吗？（请求）”）；③报名参加市级“中小学心理健康教育B证”培训，12月前完成60课时学习，掌握基本心理辅导技巧（如情绪ABC理论、积极心理暗示法），并在班级开展“情绪管理”主题班会（每学期2次）。四、职业操守践行自查情况作为年级教学组长，能主动承担教研任务，本学年组织年级集体备课12次、教学观摩4次。但对照“团结协作、乐于奉献”的要求，存在以下问题：一是学术研究的严谨性不足。在《初中历史情境教学实践》论文中，引用某期刊数据时未注明具体期号（如“据统计，情境教学使学生参与度提升30%”），经同行提醒后才补充完整参考文献；二是团队协作的主动性不够。在跨学科“红色文化”项目式学习中，仅负责历史部分的资料收集，未主动与语文组（负责红色诗词）、美术组（负责红色版画）沟通衔接，导致学生任务分配出现“历史讲事件、语文背诗词、美术画图案”的割裂现象；三是家校沟通的实效性不强。本学年组织4次家长会，内容多为“成绩分析+纪律要求”，未针对不同家庭类型（如务工家庭、高知家庭）提供个性化教育建议，家长反馈“听了很有道理，但不知道具体怎么做”。问题根源：学术规范意识存在“侥幸心理”，认为“非核心数据”无需严格标注；团队协作的“全局观念”不足，习惯“各管一摊”而非“系统设计”；家校沟通的“需求导向”不明确，缺乏对家长教育困惑的深入调研。整改措施：①学习《学术论文写作规范》，在论文撰写中严格执行“数据必标来源、观点必注出处”，10月前修订已发表论文的参考文献，今后投稿前请学科组长审核；②在“红色文化”项目中牵头制定跨学科任务清单，明确历史组“梳理事件脉络”、语文组“分析人物精神”、美术组“创作视觉符号”的协作目标，11月组织联合备课，12月开展“红色文化展”（包含时间轴、诗词朗诵、版画展览）；③开学前开展“家长教育需求”问卷调查，针对“如何辅导历史背诵”“怎样与青春期孩子沟通”等高频问题（占比68%），组织“家校工作坊”（如10月的“历史记忆小技巧”、12月的“非暴力沟通家长版”），每次活动提供可操作的“教育工具包”（如记忆卡片模板、沟通话术示例）。五、廉洁自律情况自查严格遵守“教师不得收受礼品礼金”“严禁有偿补课”等规定，本学年拒绝家长礼品3次（如茶叶、水果），未参与任何形式的有偿辅导。但自查发现仍存在“边界意识模糊”的问题：一是对“微小馈赠”的拒绝不够坚决。某家长为感谢我对其孩子的额外辅导（利用课后1小时答疑），送来一箱本地特产水果，我因“怕伤家长心”而暂时收下，次日才委托班主任退还；二是“教育资源推荐”的规范性不足。应家长要求，推荐了1本历史拓展读物（《给孩子的中国历史》），虽未从中获利，但未提前向学校报备，存在“私自推荐”的嫌疑；三是“网络社交”的分寸把握需加强。与家长添加微信后，曾在朋友圈分享孩子参加历史研学的照片，有家长评论“需要帮忙订酒店吗”，虽未接受，但存在“过度亲密”的风险。问题根源：廉洁自律的“细节意识”不足，认为“小恩小惠”不构成违规；“教育资源管理”的程序意识薄弱，忽视了“公开透明”的要求；“家校社交边界”的认知不清晰，未意识到私人社交平台可能影响职业形象。整改措施：①签订《廉洁从教承诺书》，明确“任何礼品礼金当场拒绝，无法当场拒绝的24小时内上交学校”，9月起执行（如再遇家长送礼品，当场说“心意我领了，学校有规定不能收，孩子进步就是最好的礼物”）；②建立“推荐资源清单”，推荐课外读物、学习工具前，先提交年级组审核，通过后在家长群公示（注明“非强制、无利益关联”），10月起实施；③规范家校沟通渠道，原则上通过班级群或学校指定平台联系，私人微信设置“家长分组”，不分享个人生活细节（如家庭照片），11月前完成朋友圈内容清理。总结与改进目标本次自查共梳理问题17项，主要根源在于：一是政治理论学习的“知行合一”不够，未能将理论深度转化为教学实践力度；二是“以学生为中心”的教育理念在细节中落实不到位，存在“重共性要求、轻个性关怀”的倾向；三是教育教学能力的提升速度滞后于新时代教育发展需求，特别是在跨学