2025年教师资格证幼儿《保教知识与能力》笔试真题及答案

2025年教师资格证幼儿《保教知识与能力》笔试练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.3岁的朵朵在玩“娃娃家”时，把玩具锅放在自己头顶当帽子，边跑边说“妈妈戴新帽子啦”。这一行为最能体现幼儿思维的哪种特征？A.具体形象性B.直觉行动性C.泛灵论D.自我中心性答案：B解析：直觉行动性是指幼儿的思维依赖于实际的动作和感知，离开动作思维就会停止。朵朵用玩具锅当帽子的行为，是在动作中进行的象征性思维，符合直觉行动思维的特点。具体形象性是指幼儿主要依靠事物的具体形象或表象进行思维，而此案例中行为更侧重动作与思维的同步性。2.某幼儿园开展“种植小能手”活动，小班幼儿在教师指导下观察种子发芽，中班幼儿尝试用测量工具记录植物高度，大班幼儿则分组讨论“植物生长需要什么”并设计实验验证。这体现了幼儿园教育活动设计的哪一原则？A.发展适宜性原则B.综合性原则C.趣味性原则D.活动性原则答案：A解析：发展适宜性原则要求教育活动符合幼儿的年龄特点和个体差异。小班幼儿以直接观察为主，中班开始使用简单工具，大班则发展探究与实验能力，体现了对不同年龄阶段幼儿发展水平的适配。3.4岁的浩浩在搭积木时，看到同伴的城堡更漂亮，生气地推倒别人的作品。教师最适宜的回应是：A.“你这样做是不对的，马上道歉！”B.“浩浩很羡慕同伴的城堡，我们可以一起想想怎么搭得更好吗？”C.“下次再这样就不能玩积木了！”D.“去把积木捡起来，不然告诉妈妈。”答案：B解析：幼儿情绪爆发时，教师应先共情，帮助识别情绪，再引导解决问题。选项B通过共情（“很羡慕”）接纳情绪，再引导建设性行为（“一起想想怎么搭”），符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪”的要求。4.下列关于幼儿游戏的说法，正确的是：A.角色游戏中，幼儿的规则是成人预先制定的B.结构游戏的核心是模仿和想象C.表演游戏是对现实生活的直接再现D.规则游戏的目的是让幼儿在遵守规则中获得发展答案：D解析：规则游戏是成人编制的、以规则为核心的游戏（如棋类、体育游戏），其目的是通过遵守规则促进幼儿社会性、认知等方面的发展。角色游戏的规则由幼儿在游戏中自主生成；结构游戏的核心是建构与创造；表演游戏是对文学作品或生活经验的艺术再现，而非直接再现。5.幼儿园教师在“认识春天”主题活动中，带领幼儿观察校园里的花朵，用放大镜看花瓣纹理，用彩泥捏花，唱《春天在哪里》，这体现了幼儿园教育的：A.生活化特点B.游戏化特点C.整合性特点D.活动性特点答案：C解析：活动中融合了科学观察（观察花朵）、艺术创作（捏彩泥）、音乐表现（唱歌）等多领域内容，体现了幼儿园教育各领域的有机整合，符合整合性特点。6.5岁幼儿的典型身高体重应接近以下哪组数据（根据《中国7岁以下儿童生长标准》）？A.身高95cm，体重14kgB.身高105cm，体重18kgC.身高115cm，体重22kgD.身高125cm，体重26kg答案：B解析：5岁男童身高标准范围约101.2-118.7cm，体重约14.3-23.8kg；女童身高约100.5-118.2cm，体重约13.9-23.2kg。选项B（105cm，18kg）符合5岁幼儿的平均生长水平。7.幼儿因扁桃体炎发热至39.5℃，教师首先应采取的措施是：A.立即送医院B.用酒精擦拭身体降温C.给幼儿服用退烧药D.解开衣物，用温水擦拭额头、腋窝答案：D解析：幼儿高热时，正确的紧急处理是物理降温（如温水擦拭），同时观察状态。酒精擦拭可能导致酒精中毒；未遵医嘱不可自行喂药；若幼儿出现抽搐等危急情况再送医。因此首先应采取温水擦拭等物理降温措施。8.下列关于幼儿攻击性行为的描述，错误的是：A.小班幼儿攻击性行为多为工具性攻击（争夺玩具）B.随着年龄增长，敌意性攻击（故意伤害）逐渐增多C.攻击性行为仅表现为身体攻击（如推打）D.家庭中暴力行为的示范可能导致幼儿攻击性行为答案：C解析：攻击性行为包括身体攻击（推打）、语言攻击（辱骂）和关系攻击（孤立同伴），因此“仅表现为身体攻击”的说法错误。9.教师在观察记录中写道：“今天区域活动时，乐乐（4岁）在建构区用长积木搭了一座桥，尝试将小车开上去但失败了。他看了看同伴的作品，调整了桥的高度，再次尝试成功。”这种观察记录方法属于：A.事件取样法B.时间取样法C.轶事记录法D.行为核查法答案：C解析：轶事记录法是对幼儿典型行为或有意义事件的客观、详细记录，强调情境与行为的完整性。此案例中教师记录了乐乐在建构游戏中的具体行为过程，符合轶事记录法的特点。10.某幼儿园为提升家园共育质量，开展了“家庭育儿故事分享会”“亲子种植日”“家长助教周”等活动。这些活动最能体现家园合作的哪一原则？A.平等合作原则B.针对性原则C.经常性原则D.全面性原则答案：A解析：家园合作的平等性体现在教师与家长互为教育资源，共同参与活动设计与实施。“分享会”“亲子日”“助教周”中家长从参与者变为教育者，体现了双方的平等地位与合作关系。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园一日生活的教育意义。答案：幼儿园一日生活是幼儿在园的全部活动，包括入园、进餐、睡眠、游戏、教学等环节，其教育意义主要体现在以下方面：（1）促进幼儿生活自理能力发展：通过进餐、穿脱衣物等环节的引导，帮助幼儿掌握基本生活技能，形成独立性与责任感。例如，小班幼儿学习自己用勺子吃饭，中班学习整理书包，大班学习系鞋带。（2）培养良好的行为习惯与社会性：一日生活中的规则（如排队、轮流使用玩具）、同伴交往（如午餐时交流）、师幼互动（如教师示范礼貌用语），是幼儿学习社会规范、发展亲社会行为的重要途径。（3）渗透各领域学习：生活环节蕴含丰富的教育契机。如进餐时认识食物种类（科学）、分发餐具时学习数数（数学）、整理玩具时按类别归类（分类能力），实现“生活即教育”。（4）满足幼儿安全感与归属感：规律的一日生活节奏（如固定的午睡时间、离园环节的拥抱）能帮助幼儿建立稳定的心理预期，感受到环境的可预测性，从而获得安全感，更好地适应集体生活。12.简述幼儿攻击性行为的干预策略。答案：幼儿攻击性行为的干预需结合行为原因（如需求未满足、模仿成人、情绪调节能力弱），采取针对性策略：（1）观察与分析原因：通过观察记录（如攻击发生的情境、对象、频率），判断是工具性攻击（争夺玩具）还是敌意性攻击（报复），是模仿家庭行为还是缺乏社交技巧。例如，若幼儿常因玩具被抢而推人，需引导其用语言表达需求（“我还没玩完”）。（2）营造平和的环境：减少环境中的冲突诱因（如提供充足的玩具，避免拥挤的活动空间）；教师保持温和的态度，避免当众批评引发幼儿逆反；家庭中避免暴力语言或体罚，为幼儿树立情绪管理的榜样。（3）教给替代行为：当幼儿出现攻击倾向时，引导其用正确方式表达需求。如“你想玩小熊，可以说‘请让我玩一会儿好吗？’”；通过角色扮演游戏（如“当玩具被借走时”）练习友好沟通。（4）及时反馈与强化：对幼儿的亲社会行为（如分享、合作）及时表扬（“你把玩具让给妹妹，真是个懂得分享的好孩子”），强化积极行为；对攻击行为采取“冷处理”（如暂时离开冲突现场），避免过度关注引发模仿。（5）家园协同干预：与家长沟通幼儿在园表现，指导家庭减少批评指责，增加亲子互动（如一起阅读《手不是用来打人的》等绘本），共同培养幼儿的情绪调节能力。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，论述如何在角色游戏中支持幼儿社会领域的学习与发展。答案：《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿社会领域的学习核心是“人际交往”与“社会适应”，目标包括愿意交往、能与同伴友好相处、具有自尊自信自主的表现、关心尊重他人等。角色游戏是幼儿通过模仿和想象扮演角色、反映社会生活的游戏，是支持其社会领域学习的重要途径。教师可从以下方面进行支持：（1）创设丰富的角色游戏环境，激发交往意愿（对应“愿意交往”目标）。教师应提供贴近幼儿生活经验的游戏材料（如小医院的白大褂、听诊器，小超市的价签、收银机），并设置开放性的游戏主题（如“社区服务中心”整合医院、超市、快递点）。例如，小班幼儿最初可能独自扮演“妈妈”，教师可通过加入“客人”角色（“妈妈，我能来你家做客吗？”）引导其与同伴互动；中班可提供“游戏计划书”（画下想扮演的角色和需要的材料），鼓励幼儿协商分配角色；大班可引入“游戏规则讨论”（如“超市收银员需要做什么”），促进幼儿主动交流。（2）引导解决游戏冲突，学习友好相处（对应“能与同伴友好相处”目标）。角色游戏中常出现角色分配（“我不想当病人”）、材料使用（“这个针筒是我的”）等冲突，教师应避免直接干预，而是通过提问引导幼儿自主解决。例如，当两个幼儿都想当“医生”时，教师可问：“医院里除了医生还有什么角色？护士可以做什么？”帮助幼儿扩展角色认知；当因玩具争抢发生推打时，教师可引导双方表达感受（“你被推了很疼，他也很想玩针筒”），再共同讨论解决办法（“轮流当医生，每人5分钟”）。（3）支持幼儿自主决策，培养自尊自信（对应“具有自尊自信自主的表现”目标）。教师应尊重幼儿在游戏中的主导权，允许其根据兴趣调整游戏情节。例如，大班幼儿在“小厨房”游戏中，原本计划做“蛋糕”，但看到同伴带来的“蔬菜模型”后想改做“沙拉”，教师应支持这一想法，并提供“菜单设计”“顾客调查”等材料，鼓励幼儿自主决定沙拉的种类、定价。当幼儿提出有创意的玩法（如“外卖小厨房”增加“配送员”角色），教师应及时肯定（“这个想法很特别，我们试试吧！”），增强其自信心。（4）渗透社会规则与情感教育，学会关心尊重他人（对应“关心尊重他人”目标）。角色游戏可模拟真实社会场景，帮助幼儿理解不同角色的责任与情感。例如，在“养老院”游戏中，幼儿扮演“护工”照顾“老人”（用玩偶代替），教师可引导其观察“老人”的需求（“爷爷说他冷，需要加被子”“奶奶想喝水”），并讨论“护工怎样做能让老人更开心”；在“幼儿园”游戏中，扮演“老师”的幼儿需要照顾“小朋友”（同伴），教师可提问：“如果小朋友哭了，老师应该怎么安慰他？”帮助幼儿换位思考，理解他人感受。总之，角色游戏是幼儿社会学习的“实践场”，教师需通过环境创设、冲突引导、自主支持和情感渗透，将《指南》的社会领域目标融入游戏过程，促进幼儿社会性的全面发展。四、材料分析题（本大题1小题，20分）14.材料：大班区域活动时，教师观察到建构区的6名幼儿正在合作搭建“未来城市”。-乐乐（女）说：“我想搭高楼，用三角形积木当屋顶。”-浩浩（男）反驳：“高楼应该用长方形积木，三角形不稳！”-朵朵（女）提议：“我们可以分工，我和乐乐搭住宅高楼，浩浩和轩轩搭立交桥。”-轩轩（男）问：“立交桥怎么搭？我不会。”-教师走过去，拿起一块拱形积木说：“你们看，这个积木像不像桥洞？如果把两块拱形积木背对背放，中间加长积木，是不是能搭出立体的桥？”-幼儿们尝试后欢呼：“成功了！”接着，乐乐又提出：“我们的城市还需要公园，用绿色积木铺草地吧！”-活动结束时，幼儿们兴奋地向教师介绍自己的作品：“这是我们的高楼，这是立交桥，这是公园……”问题：结合幼儿游戏指导策略，分析材料中教师的行为是否恰当，并说明理由。答案：材料中教师的游戏指导行为恰当，符合幼儿游戏指导的“观察-介入-支持”策略，具体分析如下：（1）观察幼儿游戏状态，把握介入时机。教师在幼儿出现“立交桥搭建困难”（轩轩说“我不会”）时介入，此时幼儿的问题属于“最近发展区”（已有经验是搭简单积木，需要支持才能完成立体桥），介入时机合理。若幼儿能自主解决问题（如讨论分工时），教师未干预，体现了“不干扰幼儿游戏”的原则。（2）采用间接指导方式，引导幼儿自主探索。教师没有直接告诉幼儿“立交桥应该这样搭”，而是通过出示拱形积木（材料支持）并提问（“像不像桥洞？”“背对背放中间加长积木会怎样？”），启发幼儿观察材料特性，自己尝试搭建。这种“支架式指导”符合《指南》中“支持幼儿在游戏中主动学习”的要求，保护了幼儿的探究兴趣与创造力。（3）尊重幼儿的游戏主导权，支持游戏情节发展。当乐乐提出“加公园”的新想法时，教师未限制（如“先完成之前的计划”），而是默许幼儿扩展游戏内容。这一行为尊重了幼儿在游戏中的主体地位，有助于培养其想象力与自主性。（4）鼓励幼儿表达与反思，促进经验提升。活动结束时，教师倾听幼儿介绍作品，通过“兴奋地向教师介绍”可知幼儿获得了成就感。这种“分享交流”环节能帮助幼儿梳理游戏经验（如分工合作、材料使用），为后续游戏的发展奠定基础。综上所述，教师通过观察把握介入时机、采用间接指导策略、尊重幼儿主导权并鼓励表达，有效支持了幼儿在建构游戏中的学习与发展，行为恰当。五、活动设计题（本大题1小题，30分）15.请以“保护牙齿”为主题，设计一个大班健康教育活动方案。要求包含活动名称、年龄班、活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束）及活动延伸，方案需符合大班幼儿的年龄特点，注重趣味性与操作性。答案：大班健康教育活动：牙齿小卫士闯关记一、年龄班大班（5-6岁）二、活动目标1.认知目标：了解蛀牙形成的原因，知道正确刷牙的方法（巴氏刷牙法）。2.能力目标：能熟练使用牙刷模型练习刷牙，尝试为同伴检查牙齿清洁情况。3.情感目标：萌发保护牙齿的意识，养成每天早晚刷牙、饭后漱口的好习惯。三、活动准备1.物质准备：-教具：蛀牙形成动画（食物残渣→细菌繁殖→腐蚀牙釉质→蛀牙）、牙齿模型（正常牙、蛀牙各1个）、卡通牙刷宝宝手偶、刷牙步骤图（含巴氏刷牙法分解图）。-学具：每人1套牙刷模型（软毛牙刷+牙齿模型）、镜子、小贴纸（“牙齿小卫士”奖励贴）。2.经验准备：幼儿已知道“刷牙能保护牙齿”，但不清楚具体方法。四、活动过程（一）导入环节：手偶情境激趣（5分钟）1.出示“牙刷宝宝”手偶，哭丧着脸说：“呜呜，我的小主人乐乐最近不爱刷牙，今天他的牙齿疼得直哭，医生说他长蛀牙了！小朋友们能帮我想想办法吗？”2.提问引发幼儿兴趣：“你们见过蛀牙吗？蛀牙是怎么来的？怎样才能不让牙齿生病？”（二）展开环节：闯关游戏学护牙（20分钟）第一关：蛀牙大揭秘（7分钟）1.播放蛀牙形成动画，结合牙齿模型讲解：“我们吃完东西后，食物残渣会留在牙齿缝里，细菌就会来‘吃’这些残渣，产生酸，酸会腐蚀牙齿，慢慢就形成了黑洞——蛀牙。”2.实验感知：请幼儿用镜子观察同伴的牙齿（模拟检查），