【《小学语文高学年段民俗文化教学现状及对策研究-以常州市Y小学为例（附问卷）》13000字】

小学语文高学年段民俗文化教学现状及对策研究—以常州市Y小学为例TOC\o"1-3"\h\u24530一、绪论 11598（一）研究缘起 18598（二）研究意义 229801二、核心概念 323374（一）民俗文化 324242（二）小学语文高学年段民俗文化分类 427076三、Y小学高学年段民俗文化教学现状 114227（一）了解民俗，积累文化知识 1127989（二）强化实践，提高文化修养 1310463（三）参与传播，增强民族自信 1428845四、民俗文化教学不足存在的问题 146319（一）学生民俗文化积累不足 145717（二）渗透民俗文化内容较少 158339（三）学校民俗文化活动未普及 153006（四）尚未都坚持学习与体验相结合原则 1612858五、Y小学高学年段民俗文化教学对策 1613753（一）多方支持学生民俗文化积累 1631124（二）增加民俗文化内容含量 1726990（三）普及学校民俗文化活动课程 1813390（四）坚持学习与体验相结合原则 1824149结语 1929308参考文献 2010435Abstract 2029030附录 22摘要：中华传统文化是我们国家、我们民族的灵魂和精神内核，民俗文化是中华传统文化中重要组成部分，因而如何让中华优秀的民俗文化焕发出时代的活力，是传播者需要思考的问题。语文教育作为母语教育，与文化更是有着密不可分的关系，且义务教育语文课程标准也体现出重视传统文化教育，此外，小学生又正处在身心发展的基础期和关键期，各方面都具有极大的可塑性，这就要求传播者之一的语文教师不断思考探究如何进行民俗文化教学。关键词：民俗文化；小学语文；教学方式一、绪论（一）研究缘起文化是人类的精神家园，是民族的血脉。中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”。习近平总书记在谈及中华优秀传统文化时曾强调：“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量[[]习近平谈中华优秀传统文化:善于继承才能善于创新[EB/OL].中国共产党新闻网,2017.]。[]习近平谈中华优秀传统文化:善于继承才能善于创新[EB/OL].中国共产党新闻网,2017.同时，随着人工智能时代的到来，大数据、核心素养、人工智能等时代性关键词的出现引发了教育界的思考：在这样的时代趋势下，语文教育面临着前所未有的挑战，面对科技的飞速变化，语文教育的意义在哪里？前任教科文组织总干事伊琳娜·博科娃（IrinaBokova）认为教育必须重视文化素养[[]钱初熹.穿越历史与未来的艺术教育[]钱初熹.穿越历史与未来的艺术教育[J].教育参考,2017(01):7.（二）研究意义本文针对当前小学语文高学年段民俗文化教学现状不足的问题，以常州市Y小学为例，基于不同的民俗文化分类，观察Y小学民俗文化教学课堂表现，调查Y小学民俗文化教学的目标、原则、策略与方法、课堂评价、资源拓展，在此基础上或总结经验或发现不足，分析成因，并在情境教学理论指导下，提出小学语文高学年段民俗文化教学的改进策略。本论文进行的研究具有以下理论意义和实践意义：有利于丰富和完善学界对民俗文化的研究。通过查阅学界研究民俗文化的文献资料，发现对民俗文化的研究大体上可以分为两类：一类是理论方面的研究，主要包括民俗文化的概念、内容分类梳理、发展现状等方面；另一类是实践方面的研究，主要包括民俗文化的保护传承以及某地区民俗文化资源的开发与利用等方面。研究主要是围绕民俗文化本身进行，有关教学中的民俗文化的研究较少。由于部编版小学语文教科书直到2019年9月才将所有的小学语文教科书换成了部编版，因此关于部编版小学语文高学年段民俗文化教学的研究较少。本研究基于前人对民俗文化研究成果的基础上，对民俗文化教学在现代教学改革中的理念和要求进行分析，在理性思考的基础之上，走进一线教学平台，对小学语文高学年段民俗文化教学的现状进行调查研究，并从现状调查中分析存在的主要问题及主要原因，提出建设性的对策，从而为教学实践提供有效的参照，有效地提高语文教学中民俗文化教育所发挥的作用，力求能够进一步丰富和完善学界对民俗文化的研究。为教师进行民俗文化教学实践提供可借鉴的经验。通过对常州市Y小学的调查研究，基于不同民俗文化的分类，采用课堂观察法、问卷调查法、访谈法等调查分析该小学语文高学年段民俗文化教学目标、原则、方法与策略、课堂评价、资源拓展等现状，或总结Y小学针对不同民俗文化的分类，采用不同的情境创设途径的经验，或发现不足并分析原因，提出可建设性的改善策略，促进Y小学民俗文化教学的发展，也为广大小学语文教师进行民俗文化教学提供可借鉴的经验，能更好地运用民俗文化内容来促进学生的发展。有利于拓展学习资源，提高学生语文核心素养。民俗文化离我们的生活并不遥远，存在于生活的方方面面，是我们提高自身文化修养的重要学习资源，帮助我们感受多姿多彩的风土人情和地域文化，开阔视野，提升我们的道德修养和审美情操，有利于学生语文核心素养的提高。对小学语文高学年段民俗文化教学的现状与对策研究，可以帮助教授者更好地展示民俗背后的文化意蕴，帮助学生拓展学习资源，积累民俗文化知识，感受中华优秀民俗文化的魅力，增强学生的民族自信心。二、核心概念（一）民俗文化对于民俗文化，多位学者给出了不同的定义。“民俗文化之父”钟敬文认为民俗文化实质上就是产生于民间的被大众所创造、使用以及继承的一种民间文化[[]钟敬文.民俗学概论[D].上海:上海文艺出版社,2003:11.]；在《中国民间文学史》中高有鹏则认为民俗文化是人们基于特定的自然、社会、精神环境之上创造的，并且要经过历史的洗礼才能逐渐形成的文化[[][]钟敬文.民俗学概论[D].上海:上海文艺出版社,2003:11.[]高有鹏.中国民间文学史[D].开封:河南大学出版社,2001:118--119.民俗事象复杂，学界有不同的分类，如陶立璠在《民俗学概论》中把民俗文化分为物质民俗、社会民俗、口承语言民俗、精神民俗四类[[]陶立璠.民俗学[M].北京:中央民族学院出版社,1987:45．]；陈华文在《民俗文化学新修》中把民俗文化分为物质民俗文化、社会民俗文化、精神民俗文化、娱乐民俗文化四类[[]陈华文.民俗文化学新修[M].杭州:浙江工商大学出版社,2014:15.][]陶立璠.民俗学[M].北京:中央民族学院出版社,1987:45．[]陈华文.民俗文化学新修[M].杭州:浙江工商大学出版社,2014:15.[]钟敬文.民俗学概论[D].上海:上海文艺出版社,2003:12.（二）小学语文高学年段民俗文化分类结合部编版小学语文高学年段民俗文化的实际情况，本研究以钟敬文《民俗学概论》中以精神民俗、物质民俗、社会民俗和语言民俗这四大民俗类型为依据，对部编版小学语文高学年段教材中民俗文化进行分类，展示如下：1.精神民俗文化如表2-1所示，小学语文高学年段精神民俗文化主要分为民间信仰、道德礼仪、民间艺术这三大类。民间信仰类民俗文化表达了人们对美好生活的祝愿；道德礼仪类民俗文化有助于规范学生的道德礼仪；民间艺术类民俗文化的又包括工艺美术、民歌、民族舞蹈、民间音乐、戏剧，可以陶冶学生的审美情趣。表SEQ表\*ARABIC2-1小学语文高学年段精神民俗文化统计表民俗类别篇目民俗内容民间信仰《太阳》太阳《父爱之舟》庙会《月是故乡明》月亮《少年闰土》戴银项圈祭祀《北京的春节》祭祖祭神、庙会等习作例文《阳光的两种用法》阳光道德礼仪语文园地八《君子喻于义》仁义语文园地五《穷则变》创新民间艺术《圆明园的毁灭》工艺美术-青铜礼器《梅花魂》工艺美术-古玩、墨梅图《书戴嵩画牛》工艺美术-画牛图《草原》民歌、民族舞蹈《伯牙鼓琴》民间音乐-鼓琴《京剧趣谈》戏剧-京剧《藏戏》戏剧-藏戏2.物质民俗文化如表2-2、表2-3所示，小学语文高学年段物质民俗文化主要分为物质生产类和物质生活类民俗文化这两大类。其中物质生产类民俗文化主要包括农业、手工业、渔业、工匠业、商贸业类民俗文化；物质生活类民俗文化主要包括居住建筑、交通运输、服饰、饮食类民俗文化。表2-2小学语文高学年段物质生产民俗文化统计表具体类别篇目民俗内容农业民俗《落花生》种植花生《桂花雨》摇桂花《父爱之舟》养蚕《四时田园杂兴》绩麻《祖父的园子》农事《两茎灯草》两茎灯草语文园地七《乡村四月》农事《书湖阴先生壁》花木《三黑和土地》种植荞麦手工业民俗习作例文《风向袋的制作》制作风向袋语文园地一《游子吟》缝补渔业民俗《父爱之舟》小渔船工匠业民俗《慈母情深》缝纫机《刷子李》粉刷《金字塔夕照》金字塔习作《中国世界文化遗产》工匠生产阅读拓展《詹天佑》修筑铁路商贸业民俗《江南春》酒旗表2-3小学语文高学年段物质生活民俗文化统计表具体类别篇目民俗内容居住建筑民俗《落花生》后园的茅亭《草原》蒙古包《西江月·夜行黄沙道中》茅店《故宫博物院》御花园布局、内廷《好的故事》茅屋、塔交通运输民俗《搭石》搭石《父爱之舟》乌篷船服饰民俗《他像一棵挺脱的树》车夫服饰《刷子李》刷子李服饰《草原》帽子《丁香结》盘花扣《少年闰土》银项圈《好的故事》衣裳、蓑笠《藏戏》面具、服饰《十六年前的回忆》民国时期服饰阅读拓展《十里长街送总理》吊唁饮食民俗《景阳冈》牛肉下酒《草原》手抓羊肉、奶豆腐等敬酒《北京的春节》腊八粥、麦芽糖等《腊八粥》腊八粥3.社会民俗文化如表2-4、表2-5所示，小学语文高学年段社会民俗文化主要分为岁时节日民俗与民间娱乐民俗文化这两大类。其中岁时节日民俗文化主要集中于六年级下册第一单元的民间风俗单元，有春节前后的腊八节、除夕与元宵节，还有寒食节、七夕节、中秋节，都是中华民族传统节日；民间娱乐民俗文化主要分为民间游戏类与民间竞技类民俗文化。表2-4小学语文高学年段岁时节日民俗文化统计表篇目传统节日民俗事项语文园地三《乞巧》七夕节望秋月、穿针乞巧语文园地一《过故人庄》重阳节赏菊花、饮酒《北京的春节》腊八节熬腊八粥、泡腊八蒜春节做年菜、穿新衣、贴对联、贴年画、放鞭炮、吃团圆饭、守岁、祭祖、逛庙会、逛天桥、听戏元宵节看花灯、放花炮、吃元宵阅读链接《除夕》除夕擦洗、蒸年糕、“炸枣”、做五香肠、忙围炉的年饭、放鞭炮《腊八粥》腊八节熬腊八粥、喝腊八粥《寒食》寒食节不能生火《迢迢牵牛星》七夕节牛郎织女相见《十五夜望月》中秋节赏月、思乡表2-5小学语文高学年段民间娱乐民俗文化统计表具体类别篇目民俗内容民间游戏《我的“长生果”》刮卡片《稚子弄冰》稚子敲冰《祖父的园子》捉蚂蚱《红楼春趣》放风筝综合性学习：遨游汉字王国谜语《竹节人》竹节人《少年闰土》田间刺猹、捉小鸟雀《北京的春节》爆竹等《那个星期天》跳房子民间竞技《摔跤》摔跤《田忌赛马》赛马《草原》套马、摔跤等《北京的春节》赛轿车、赛马、赛骆驼《学弈》围棋4.语言民俗文化如表2-6所示，小学语文高学年段语言民俗文化主要分为民间文学与民间语言这两大类，其中民间文学主要分为民间故事与民间传说这两大类，民间故事类民俗文化主要集中于五年级上册第三单元民间故事单元；民间语言类民俗文化主要分为俗语、谚语、谐音这三小类。表2-6小学语文高学年段语言民俗文化统计表民俗类别具体类别篇目民俗内容民间文学民间故事《猎人海力布》猎人海力布《牛郎织女》（一）牛郎织女相识《牛郎织女》（二）鹊桥相见口语交际《讲民间故事》民间故事语文园地三《乞巧》牛郎织女快乐读书吧《从前有座山》田螺姑娘民间传说《太阳》后羿射日《月迹》奶奶讲“嫦娥”《宇宙生命之谜》嫦娥奔月、仙女下凡、蟠桃盛会民间语言俗语《搭石》“紧走搭石慢过桥”《夏天里的成长》“不热不长，不热不大。”《京剧趣谈》“一动不如一静”语文园地二《读书须用意》“读书须用意，一字值千金”语文园地四《有意栽花花不发》“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”谚语《猴王出世》“禽有禽言，兽有兽语。”《夏天里的成长》“六月六，看谷秀。”“处暑不出头，割谷喂老牛。”《北京的春节》“腊七腊八，冻死寒鸦”谐音综合性学习：遨游汉字王国有意思的谐音、“枇杷”和“琵琶”三、Y小学高学年段民俗文化教学现状为了更好地了解当前小学语文高学年段民俗文化教学的现状，本章以常州市Y小学为调查对象，采用课堂观察法、教师访谈法和问卷调查法，基于不同的民俗文化的分类，调查该学校高学年段民俗文化的教学目标、教学原则、教学策略与方法、课堂评价、资源拓展等。（一）了解民俗，积累文化知识《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》所在单元的人文主题是民间故事，旨在向人们传达美好的愿景，该单元的训练重点是创造性地复述课文。通过课堂观察，《猎人海力布》一课中，Y小学教师采用角色扮演体验“海力布劝说乡亲们离开”的情境，重点引导学生进行中心事件“舍己救乡亲”的复述；《牛郎织女（一）》也采用角色扮演体验“仙女们商量要不要下凡”的情境，重点引导学生学会抓住关键字词大胆想象民间故事的主要情节，可知，民间故事单元教学中，Y小学教师紧扣人文主题和语文要素，实现了了解民俗，积累文化知识这一基础目标，让学生了解了《猎人海力布》《牛郎织女》这两则民俗故事，还积累了其他民间故事如《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》和《白蛇传》。观察了Y小学《北京的春节》《除夕》《腊八粥》《寒食》《十五液望月》《迢迢牵牛星》的课堂，发现教师们对节日习俗采用多媒体图画再现、音乐渲染、联系生活实际、语言描绘等各种途径进行教学，让学生积累了节日习俗知识，实现了“了解民俗，积累文化知识”这一基础性教学目标。为了解学生对较为大众化节日传统习俗的了解程度，进行了问卷调查：图3-1学生对传统节日习俗了解状况如图3-1所示，“春节贴春联”“元宵节猜灯谜”“清明节扫墓”“端午节赛龙舟”“中秋节赏月”是学生都很熟悉的传统节日习俗；而“重阳节插茱萸”是选择率最低的选项，有5.67%的学生未选，重阳节在农历九月初九，这一天，人们把采下的茱萸枝叶插在头上，或者放进一个小布袋里带在身上，认为这样可以消灾避难，这个风俗从唐代开始就很流行，唐代王维《九月九日忆山东兄弟》中“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”这脍炙人口的诗句就点出了重阳节的风俗“登高、插茱萸”，这首诗是部编版小学语文三年级下册中的一首诗，说明还有极少部分学生不熟悉这首诗。总体来看，该题中的选项都是大众化的节日习俗，选择率接近100%，可知绝大部分学生比较了解大众化的节日民俗，这也从另一面说明教师在节日习俗教学基本实现了“了解民俗，积累文化知识”这一基础教学目标。除了对传统节日习俗的调查，笔者还设置了学生所在地区遥观镇的民俗文化调查，以调查学生对当地民俗文化的了解情况，在问题“下列哪些是你所知遥观的民俗文化？”的调查中，调查结果如下：图3-2学生对遥观民俗文化了解状况笔者所调查的选项“风筝、鹞灯、舞龙、青砖瓦”均是最能代表遥观民俗文化特色，但是图3-2显示，50%的同学选择了“鹞灯”，还有50%的同学没有选择，在明清时期，武进遥观就是以“扯天灯”和“挂鹞灯”而闻名的风筝之乡，有称“遥观”的名字得源于元宵节放鹞灯可以远观。根据访谈，部分学生认为“风筝、舞龙”每个地方都有，并不确定是遥观的民俗文化，只是凭感觉选择，意想不到的是，只有26.67%的同学知道青砖瓦是遥观的民俗文化，这说明学生对当地的民俗文化了解不够，学生的民俗文化知识积累不足，教师渗透民俗文化内容尚浅，需要教师在教学过程中，加强课内民俗文化知识的学习的同时，也要思考结合当地的民俗文化，加强民俗文化教育。（二）强化实践，提高文化修养通过观察，在民间故事单元中，Y小学教师都让学生参与演一演，角色体验情境，提高了文化修养，而在节日民俗文化单元课堂教学中，学生虽掌握了节日民俗文化的知识，但课堂上并没有让学生去参与节日民俗文化活动，而我们民俗文化的教学目标不仅仅是了解习俗的内容，积累节日习俗文化知识，还需要去强化实践，提高文化修养，因此对Y小学的学生本学年是否参加过与民俗文化有关的活动进行调查，结果如下：图3-3学生本学年参加过与民俗文化有关的活动情况图3-3所示，有14%的同学表示本学年校内校外都参加过，通过访谈得知这一部分同学在春节期间“贴春联”、元宵节“看花灯”、中秋节“赏月”、端午节“吃粽子”，可见这一部分同学参加的民俗活动都与节日庆祝有关，而参加其他的民俗活动较少，在校内主要参加写春联、刻窗花、剪纸、扎染等活动；但有55.33%的同学表示参加过校外，没有参加过校内，可见学校丰富多彩的民俗文化活动在高学年段没有普及到每一位同学。（三）参与传播，增强民族自信参与传播，增强民族自信是小学语文高学年段民俗文化教学的情感、态度、价值观目标。通过观察《猎人海力布》和《牛郎织女》（一）的课堂，课堂上Y小学的教师都通过角色扮演体验情境，让学生将故事讲给他人听，实现了参与传播，增强民族自信这一教学目标。在讲故事的过程中，学生感受到海力布的善良、诚实、乐于助人，体会到牛郎的勤劳朴实、心地善良，老牛的忠心耿耿、知恩图报，织女的勤劳能干、心灵手巧，感受到牛郎和织女虽有身份之别，却勇敢地走到一起，体现了古代劳动人民的美好愿景，也向我们传达了正能量。再如《北京的春节》一课中，Y小学的教师在导入部分就请同学们联系自己的生活经历说说自己家乡过春节有哪些有意思的习俗，学生畅所欲言，把自己家乡春节的风俗分享给同学听，通过生活展现情境的途径也实现了参与传播，增强民族自信这一目标。把故事或家乡春节的风俗讲给别人听，不仅增强了民族自信心，还锻炼了学生的语言表达能力和思维的逻辑性。四、民俗文化教学不足存在的问题（一）学生民俗文化积累不足通过课堂观察，Y小学教师在部编版六年级上册第一单元民风民俗单元教学中，通过图画、视频再现传统节日的情境，学生的课堂表现较为活跃，能够联系自己的生活实际讲述自己家乡的民风民俗，可见学生对春节、腊八节、除夕等传统节日的习俗较为熟悉，同时，通过对“学生对较为大众化传统节日习俗的了解程度”的调查，发现选出这些传统节日习俗事象的学生接近百分之百，可见大部分学生对普遍化的民俗文化如传统节日习俗是有所了解的，但是通过对“学生对所在地区遥观镇的民俗文化了解状况”的调查，能够选出“风筝”“鹞灯”“舞龙”“青砖瓦”这些选项的学生少于50%，可见学生对当地特色民俗文化并不了解，说明学生民俗文化积累还不够丰富，需要学校、教师、家庭、社区等合力进一步加强学生民俗文化教育。（二）渗透民俗文化内容较少随着新课改步伐的加进，Y小学教师有更大的空间进行自主教学，对中华传统优秀文化的教育也越来越重视，民俗文化是中华传统优秀文化的重要组成部分，因而对民俗文化教育也越来越重视。从问卷“学生对较为大众化传统节日习俗的了解程度”调查结果中可发现，接近百分之百的学生能够选出传统节日习俗，结合课堂观察学生在民俗文化课堂上的表现，可知大部分学生对普遍化的民俗文化如传统节日习俗有所了解的，但是通过对“学生对所在地区遥观镇的民俗文化了解状况”的调查，能够选出“风筝”“鹞灯”“舞龙”“青砖瓦”这些选项的学生少于50%，可见学生对当地特色民俗文化并不了解，这说明教师向学生传授的民俗文化事象不够丰富，渗透的民俗文化内容较浅。（三）学校民俗文化活动未普及经校园参观以及访谈可知，近年来，常州市Y小学在“和而不同，雅而有致”的办学理念的引领下，开发了几十门和雅艺术、校本课程，丰富的课程设置提供了学生学习掌握艺术才能的机会，其中也有能够提高学生民俗文化修养的课程，如写春联、刻窗花、剪纸、扎染等活动，但通过对高学年段的学生在本学年参加过与民俗文化有关活动情况的调查，发现有一部分学生在本学年未参加学校组织的民俗文化相关的活动，可知高学年段的学生参加这一部分民俗文化活动课程的机会却不多，说明学校丰富多彩的民俗文化活动在高学年段尚未普及到每一位学生。（四）尚未都坚持学习与体验相结合原则通过课堂观察，Y小学教师在民间故事类的民俗文化教学中坚持了学习与体验相结合原则，采用角色体验情境的方法，让学生体会到了人物的心理状态以及人物的形象，但是还有部分民俗文化教学未坚持学习与体验相结合原则，如《红楼春趣》中的“放风筝”这一民间游戏习俗，Y小学教师主要通过播放视频再现教学情境，让学生感受放风筝的乐趣，还不足以让学生真正体验放风筝的乐趣，未能够坚持学习与体验相结合原则；同时通过对教师在民俗文化教学中将将生活中的民俗文化资源引入课堂的情况的调查，大部分的教师未能够经常将生活中的民俗文化资源引入课堂，这样民俗文化就无法与生活展现的情境紧密结合，学生不能够真实体验民俗文化，可见在民俗文化教学中，Y小学部分教师尚未坚持学习与体验相结合的原则。五、Y小学高学年段民俗文化教学对策（一）多方支持学生民俗文化积累教育部在完善中华优秀传统文化教育指导纲要中指出：“坚持学校教育、家庭教育、社会教育相结合。既要发挥学校主阵地作用，又要加强家庭、社会与学校之间的配合，形成教育合力[[]中华人民共和国教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[S].北京:中华人民共和国教育部,2014.]。[]中华人民共和国教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[S].北京:中华人民共和国教育部,2014.环境具有“润物细无声”的效果，通过参观，常州市Y小学打造了“一廊三苑四室”，其中与民俗文化相关较大的是“扎染室”，其他地方的宣传栏与民俗文化相关的较少，因此民俗文化在校园文化宣传方面有待进一步提升，Y小学可以设置民俗文化的情境，利用校园展板进行民俗文化宣传，或在学校每个楼层走廊横悬挂民俗文化的标语、图片，亦或在校园每个楼层摆放民俗文化的物品，实物演示情境，让学生受到民俗文化的熏陶感染，提高学生对民俗文化学习的意识，渲染校园文化氛围。Y小学的郑老师在问题“您在民俗文化教学中存在哪些困难或矛盾？需要哪些方面的支持？”访谈中提到：“自身对民俗文化的了解不深入，欠缺教学的素养，需要相关的民俗文化培训。”因此，常州市相应的教师发展中心、Y小学及语文教研组也应提供民俗文化的培训机会，提升语文教师民俗文化素养，提高民俗文化教学能力，以最优的方式传授民俗文化知识，丰富学生的民俗文化知识。经调查发现学生了解民俗文化通过父母讲述的极少，这就需要Y小学的家长协调好工作和家庭教育的关系，多抽时间加强对民俗文化的了解，并与孩子沟通交流，积极配合学校协助孩子完成老师布置的民俗文化任务，感受民俗文化的魅力。常州市各地旅游部也可开发当地的民俗文化资源，将民俗文化和旅游相融合，提升旅游商品开发水平，以此展示当地丰富优质的特色产品和绚丽多彩的民俗文化，让学生在游玩中潜移默化地受到了民俗文化的熏陶。（二）增加民俗文化内容含量部编版小学语文教科书中蕴含着大量的民俗文化知识，有的较为显性，只需阅读文本信息便能获知民俗文化知识；而有的较为隐性，则需要教师在备课时能够识别出民俗文化知识，根据课程标准、教学目标、教学原则，围绕“人文主题”和“语文要素”等，巧妙引导学生去探究获知，增加语文课堂的民俗文化含量。语文教师不仅仅应该充分挖掘教材中的民俗文化资源，更应将生活中的民俗文化资源引入课堂，尤其是当地特色民俗文化内容，教师应巧妙地迁入语文课堂，例如在Y小学教师教学《红楼春趣》时，播放大观园放风筝的视频再现情境，学生对放风筝这一民间游戏类民俗文化的了解还不够，为了让学生更好地了解这一民俗文化，教师可以邀请武进非遗传人“风筝王”许兴南去客座讲课，讲述遥观镇“放风筝”这一民俗文化的历史变迁，传授制作放飞风筝的技艺，这样就可以将当地特色的民俗文化内容与教材中的民俗文化有效结合，增加了课堂民俗文化含量，帮助学生积累民俗文化知识，体会到民俗文化蕴含的智慧。再如Y小学语文教师在教学《藏戏》时，主要利用多媒体通过图片和播放视频来渲染教学情境，不妨在教授完这一课后，请同学们尝试搜集藏戏以及其他戏曲艺术的图片文字或者物品一起布置文化角，利用实物演示情境，接着与同学交流分享，开展班级戏曲艺术会，增加了民俗文化内容含量，也更能够激发学生对戏剧民俗的喜爱。（三）普及学校民俗文化活动课程近年来，常州市Y小学在“和而不同，雅而有致”的办学理念的引领下，开发了几十门和雅艺术、校本课程，丰富的课程设置提供了学生学习掌握艺术才能的机会，其中也有能够提高学生民俗文化修养的课程，如写春联、刻窗花、剪纸、扎染等活动课程，这些民俗文化活动课程中，Y小学教师通过实物再现情境，组织活动让学生参与体验情境，更能够激发学生对民俗文化的兴趣。但由于“双减”落实不久，长期的应试教育思想还未退去，学校丰富多彩的民俗文化活动在高学年段尚未普及到每一位学生，因此，Y小学应增设高学年段的语文课和民俗文化校本课程，在确保充分进行课堂教学的基础上，让学校丰富多彩的与民俗文化相关的校本课程尽量普及到每一位学生，让高学年段的学生也能够有学习参与学校民俗文化相关的校本课程，让整个校园的每一朵“花”都能够得到民俗文化的润泽。（四）坚持学习与体验相结合原则民俗文化，在语文教材中多多少少有所涉及，似乎离我们很遥远，其实它就在我们的生活中形成，并代代传承，存在于我们生活的方方面面。想要更深刻地了解民俗文化就需要走出课堂，回归生活，让学生有身临其境之感，能够很好地促进学生体验民俗文化。例如Y小学教师在执教《红楼春趣》时，是通过播放大观园放风筝的视频来渲染教学情境的，让学生体会到放风筝的乐趣，其实不妨并带着学生一起在操场上放飞风筝，活动体验放风筝的情境不仅培养了学生的动手能力，而且让学生在放飞风筝的过程中亲近自然，让学生真正体验到放风筝的乐趣，对民俗文化进行传承与发扬。再如Y小学教师在《桂花雨》一课中，是通过朗读感受“摇花乐”，想象“花雨美”，来体会到摇桂花的快乐，体会到作者浓浓的思乡之情，其实不妨进行活动体验情境，待桂花开时，带领学生到桂花树下，体验摇桂花，沉浸在“桂花雨”中，真正地体验“摇桂花”的快乐。结语优秀的民俗文化作为中华优秀传统文化重要组成部分，积淀了千年，润泽了我们的民族精神；语文教育作为母语教育，与民俗文化有着密不可分的关系，语文学科的工具性与人文性也要求语文教师在民俗文化教学过程中，帮助学生继承和弘扬民俗文化，提高学生的语文核心素养，促进全面发展。经文献整理发现，极少有对部编版小学语文教科书中的民俗文化教学现状及对策进行研究，虽有但缺少一定的理论基础作为理论支撑或研究方法单一。由于笔者才疏学浅、实践经验不足，学界对于小学民俗文化教学所进行的针对性研究较少，可供笔者参考借鉴的相关研究资料较少。因此，在上述主客观条件的影响下，使研究也存在着诸多有待继续探索之处，如在课堂上所观察到的现象不能代表该校所有语文教师和学生；对现状的分析还不够透彻；提出的改善措施还不够完善。针对这些问题，我也将在今后的学习和研究中继续进行充实和完善，以期为民俗文化教学尽一些绵薄之力。最后，希望通过本研究能够引起文化部门、教师发展中心、学校及语文教师、家长等对学生民俗文化教育的关注，并根据实际情况进行不断完善。参考文献[1]黄代鲜.基于小学语文教材的民俗文化教学探究[J].成长,2022(9):3.[2]冯卫东.小学农村语文教学中民俗文化渗透的实践探索[J].2021.[3]后宏东.民俗文化在小学语文教学中的渗透[J].甘肃教育,2021(23):3.[4]曲江慧.民俗文化教育在小学语文教学中的渗透[J].新课程（教研版）,2021,000(020):138.[5]郭贞卿.审美视角下小学低年级识字教学探析[J].读与写:中旬,2021(12):0265-0265.[6]王海红.试析小学语文教学中如何渗透国学教育[J].学周刊A版,2021,026(026):69-70.[7]惠芸芸.民族边远地区小学如何培养学生的普通话表达能力[J].天津教育,2022(6):46-48.[8]吴小琴.小学语文略读课文教学的评价策略研究[J].2022(33).[9]朱春霞.基于小学语文教材民俗文化教学路径研究[J].中学生作文指导,2022(16):4.[10]脱军.小学语文教科书中民俗内容的教学探讨[J].学苑教育,2022(18):3.

附录附录一：小学语文高学年段民俗文化教学现状及对策研究调查问卷（学生版）亲爱的同学：你好！本次调查是为了了解小学语文高学年段民俗文化教学现状，这份数据将作为优化小学语文民俗文化教学措施的重要参考依据。本次调查问卷采取匿名形式进行调查，希望同学能仔细阅读并按照你的实际情况如实填写，谢谢！年级：民族：性别：1.你知道吃饭时的禁忌吗？（单选）A.知道并且会注意B.知道但是觉得无所谓C.不知道2.你是否注意过语文课本中涉及的民俗文化现象？（单选）A.注意到很多B.教材中注释处提到的会注意C.从没注意过3.你是否会将你所了解的民俗文化知识或参与民俗文化活动的感受与他人分享呢？（单选）A.经常B.偶尔C.从未4.你的老师会布置一些有关民俗文化的学习任务吗？（单选）A.经常布置B.偶尔布置C.几乎不布置5.你是否希望语文老师加强民俗文化的教学以及组织相关的活动？（单选）A.很期待，应该加强B.一般，听老师的安排C.不希望，没有什么意义6.你认为学习了解民俗文化对你的语文学习重要吗？（单选）A.不重要，不是考试重点B.很重要，但不是考试重点C.非常重要，是考试重点7.你所在学校是否有民俗文化建设（例如宣传栏）？（单选）A.有，较多B.有，较少C.没注意过8.你在本学年是否参加过与民俗文化有关的活动？（单选）A.校内校外都参加过B.参加过校内，未参加校外C.参加过校外，未参加校内D.校内、校外都没有参加9.你的语文老师是否曾经在教学中专门提及民俗文化知识？（单选）A.经常提到并重点讲解B.有些会一带而过C.很少提到D.从没提到10.你是否认真完成老师布置的民俗文化学习任务？（单选）A．认真地完成全部B.认真地完成部分C.不认真地完成全部D.不认真地完成部分11.下列哪些是你所知遥观的民俗文化？（多选）A.风筝B.鹞灯C.舞龙D.青砖瓦12.课本中遇到民俗文化有关的内容，老师如何讲授的呢？（多选）A.在课本上圈画重点词句B.以课件形式向同学们展示C.口头介绍相关故事D．组织学生搜集相关资料或实物，课堂上讨论交流E.一带而过，节约时间讲应试内容13.你通过哪些途径了解民俗文化？（多选）A.教师课堂讲授B.看课外书C.自己参与民俗文化活动D.父母讲述E.媒体宣传14.你知道以下哪些传统节日习俗？(多选)A.春节贴春联B.元宵节猜灯谜C.清明节扫墓D.端午节赛龙舟E.中秋节赏月F.重阳节插茱萸15.以下课文中有哪些涉及了民俗文化？（多选）A.《观潮》B.《女娲补天》C.《西门豹治邺》D.《清