2025年小学教师招聘教育心理学学习理论专项冲刺卷含答案

2025年小学教师招聘教育心理学学习理论专项冲刺卷含答案考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（每小题2分，共20分）1.强调刺激与反应之间的联结，认为学习是形成刺激-反应联结的过程，这种观点最符合哪种学习理论？A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论2.巴甫洛夫通过著名的“狗的消化分泌实验”揭示的learning过程是？A.尝试-错误学习B.条件反射学习C.有意义学习D.接受学习3.桑代克提出的“试误-渐变”学习律，其中“效果律”强调的是？A.学习过程应循序渐进B.刺激与反应之间的联结需要练习和强化C.学习者倾向于重复带来满意结果的反应D.学习者会避免带来不适结果的反应4.认为学习是学习者主动在头脑中形成认知结构的过程，这种观点的代表人物是？A.斯金纳B.布鲁纳C.奥苏贝尔D.维果茨基5.“我们应当在学生心中唤起他们自己的思考，而不是将知识简单地灌输给他们”，这种观点最符合哪位教育家的思想？A.赫尔巴特B.杜威C.罗杰斯D.班杜拉6.操作性条件反射与经典条件反射的主要区别在于？A.学习者是否做出反应B.强化物与反应之间的时间关系C.学习者是否意识到学习的发生D.学习发生的主要场所7.布鲁纳提出的“发现学习”强调的是？A.教师主导下的知识传授B.学生通过独立探索和思考来发现知识C.通过接受教师呈现的信息来学习D.重视学习内容的逻辑顺序8.“最近发展区”的概念是由哪位心理学家提出的？A.皮亚杰B.布鲁纳C.奥苏贝尔D.维果茨基9.在学习过程中，学习者将新信息与已有的知识经验建立联系，从而获得意义，这种学习方式是？A.机械学习B.有意义学习C.发现学习D.接受学习10.认为学习者在学习过程中是积极的探究者，能够主动建构知识的观点属于？A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论二、填空题（每空1分，共10分）1.学习理论的核心问题是探讨学习的__________、______________和____________。2.桑代克的学习定律除了效果律，还包括____________律和____________律。3.根据认知加工深度不同，奥苏贝尔将学习分为____________学习和____________学习。4.维果茨基认为，学习不仅发生在个体内部，更是在____________的互动中实现的。5.罗杰斯认为，促进学生学习的关键在于为学习者提供____________的心理氛围。三、简答题（每题5分，共20分）1.简述行为主义学习理论的主要观点及其对小学课堂管理的启示。2.简述认知发现学习理论的主要观点及其对小学教学的意义。3.简述建构主义学习理论的主要观点及其对小学教师角色的要求。4.简述斯金纳操作性条件反射理论中的强化原理及其在教育中的应用。四、论述题（10分）结合小学教学实际，论述如何运用奥苏贝尔的有意义学习理论指导教学，以提高学生的学习效果。试卷答案一、单项选择题1.A解析思路：行为主义学习理论的核心观点是学习是刺激与反应之间建立联结的过程，强调外部行为的变化。2.B解析思路：巴甫洛夫的经典条件反射实验研究的是中性刺激与无条件刺激反复配对后，中性刺激能引发条件反应的现象。3.C解析思路：效果律指强化能增加反应发生的概率，学习者倾向于重复那些带来满意结果（强化）的反应。4.B解析思路：布鲁纳的认知发现学习理论强调学习者通过主动发现和探索来构建知识结构。5.B解析思路：杜威倡导学生中心论和经验学习，强调学生主动探究，反对知识灌输。6.A解析思路：经典条件反射是刺激在前反应在后，操作性条件反射是反应在前强化物在后，学习者主动做出反应。7.B解析思路：发现学习的核心是学生通过自己思考和探索来发现知识原理，而非被动接受。8.D解析思路：维果茨基的社会文化理论提出了最近发展区的概念，指儿童独立解决问题的水平和在成人指导或与更有能力的同伴合作下能解决问题的水平之间的差距。9.B解析思路：有意义学习是指学习者将新知识与原有知识经验建立实质性联系，获得意义的学习过程。10.C解析思路：建构主义认为学习是学习者在原有知识经验基础上，主动建构意义的过程。二、填空题1.过程、条件、结果解析思路：学习理论需要解释学习是如何发生的（过程），在什么条件下发生（条件），以及结果是什么（结果，如行为变化或知识获得）。2.练习与习惯形成、准备律解析思路：桑代克的三条主要学习定律除了效果律，还有练习律（次数越多联结越强）和准备律（学习者在准备好的状态下学习效率更高）。3.机械、意义解析思路：奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为机械学习（无意义联结）和有意义学习。4.社会性互动解析思路：维果茨基强调社会互动（如语言、协作）在高级心理机能发展中的关键作用，学习发生在这种互动中。5.安全、自由解析思路：罗杰斯认为创造一个安全、自由、接纳的心理氛围是促进学生学习的关键，这属于其“以学生为中心”思想的一部分。三、简答题1.简述行为主义学习理论的主要观点及其对小学课堂管理的启示。主要观点：行为主义认为学习是S-R（刺激-反应）联结的建立，强调外部环境和强化在learning中的作用。代表人物如巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳。经典条件反射解释了联想学习，操作性条件反射解释了行为如何被其后果（强化或惩罚）塑造。对小学课堂管理的启示：可以通过明确规则、建立清晰的行为预期、运用表扬（正强化）奖励良好行为、使用批评或移除特权（惩罚）制止不良行为、设计行为契约等方式来管理课堂。例如，制定明确的课堂规则并坚持执行，对遵守规则的学生给予表扬或小奖励，对破坏纪律的行为进行适当处理，还可以通过课堂活动设计让学生形成良好行为习惯。2.简述认知发现学习理论的主要观点及其对小学教学的意义。主要观点：认知发现学习理论（以布鲁纳为代表）认为学习是学习者主动在头脑中构建知识结构（图式）的过程，强调理解知识的结构和原理。主张教学应引导学生像科学家一样进行发现，强调直觉、假设和检验。认为任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何发展阶段的儿童。对小学教学的意义：鼓励教师采用发现法教学，创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲。教师不应直接给出答案，而应引导学生通过观察、实验、讨论、类比等方式自行发现规律。例如，在数学教学中，可以不直接教计算法则，而是让学生通过操作学具（如积木）来探索加法与乘法的关系；在科学教学中，可以设计简单的实验让学生自己观察现象、提出解释。这有助于培养学生的思维能力、解决问题的能力和对知识的持久理解。3.简述建构主义学习理论的主要观点及其对小学教师角色的要求。主要观点：建构主义认为学习不是被动接收信息，而是学习者基于原有经验主动建构意义的过程。知识不是客观固定的，而是相对的、情境性的。学习发生在社会文化互动中，语言和符号是重要的工具。代表人物如皮亚杰、维果茨基。对小学教师角色的要求：教师不再是知识的唯一权威和传授者，而是学生学习的促进者、引导者、合作者和资源提供者。教师需要了解学生的已有经验，创设丰富的学习情境，提供必要的支持和引导（如支架），鼓励学生合作探究，引导学生反思和交流，关注学生的学习过程和意义建构，而非仅仅是知识的记忆。4.简述斯金纳操作性条件反射理论中的强化原理及其在教育中的应用。强化原理：斯金纳认为行为是其后果的函数。强化会提高行为发生的概率，其中正强化（呈现愉快刺激）比负强化（移除厌恶刺激）更常用。惩罚会降低行为发生的概率，包括正惩罚（施加厌恶刺激）和负惩罚（移除愉快刺激）。消退则指撤销对先前被强化的行为的强化，导致该行为逐渐减少。强化物必须是行为之后立即出现，且与行为相关联才能有效。教育中的应用：可以运用强化原理来塑造学生的良好行为和习惯。例如，对学生的良好行为（如按时完成作业、积极参与课堂、帮助同学）给予及时的表扬、奖励（如小红花、积分、口头表扬、额外的活动时间）等正强化；对于不良行为，可以暂时移除其喜爱的活动（负惩罚），或进行适当批评（正惩罚），但更强调使用正强化来引导期望的行为。设计程序教学，将复杂任务分解为小步骤，每完成一步给予强化，帮助学习者逐步掌握技能。注意强化的选择要适合学生，且要逐渐过渡到内在动机的培养。四、论述题结合小学教学实际，论述如何运用奥苏贝尔的有意义学习理论指导教学，以提高学生的学习效果。奥苏贝尔的有意义学习理论强调学习应是一种有意义的认知过程，即新的学习内容必须与学习者已有的知识经验建立实质性、非偶然的联系，通过认知同化纳入原有的认知结构中。这一理论对小学教学具有重要的指导意义，可以有效提高学生的学习效果。首先，教师应深入分析学生的已有知识基础和认知发展水平，确保教学内容的呈现方式能与学生的经验相关联。小学阶段的学生虽然认知能力仍在发展中，但已经具备一定的背景知识和生活经验。例如，在教学生字时，可以联系他们熟悉的事物或已有的词语；在教数学概念时，可以借助直观教具或生活实例；在教科学知识时，可以从学生观察到的自然现象入手。这样做的目的是搭建“认知桥梁”，使新知识不再是孤立的、难以理解的，而是学生可以抓住的“挂钩点”。其次，教学应注重知识的呈现方式，使用学生能够理解的语言和符号，并清晰地揭示新旧知识之间的联系。教师可以通过类比、举例、演示、提问等方式，帮助学生理解新概念、原理与已有知识的区别和联系。例如，在讲分数时，可以类比切蛋糕的过程，将整体分成若干份，强调每一份是整体的一部分，从而与整数概念建立联系。在讲解“力”的概念时，可以举例学生熟悉的推、拉、提、压等现象，将其与生活经验联系起来。再次，鼓励学生进行积极的思维活动，如比较、分析、综合、推理等，促进知识的认知同化。有意义学习不仅仅是简单的联想，更需要学习者进行深层次的加工。教师应设计一些需要学生思考的问题，引导学生比较新旧知识的异同，分析知识的内在逻辑，尝试用自