2026年教师资格之中学教育知识与能力考试题库及参考答案

2026年教师资格之中学教育知识与能力考试题库及参考答案一、单项选择题（每题2分，共30分。下列各题四个选项中，只有一项最符合题意，请将正确选项的字母填在括号内）1.某中学在期中考试后，将全年级的数学成绩从高到低排序，取前5%的学生评为“数学卓越之星”。这种评价方式属于（）A.绝对评价B.相对评价C.形成性评价D.诊断性评价【答案】B【解析】相对评价又称常模参照评价，以团体平均成绩为参照，确定个体在团体中的相对位置。题中“前5%”即典型的相对评价。2.依据加涅的学习结果分类，学生能准确说出“光合作用需要光、水、二氧化碳”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能【答案】A【解析】“说出事实”属于言语信息；若题目要求“设计实验证明光合作用需要光”，则进入智慧技能层次。3.某教师用“先行组织者”策略导入新课，其理论依据是（）A.布鲁纳发现学习B.奥苏贝尔有意义接受学习C.班杜拉社会学习D.斯金纳程序教学【答案】B【解析】“先行组织者”是奥苏贝尔提出的促进有意义学习的核心技术，通过提供上位概念帮助同化新知识。4.初二（3）班出现“从众现象”：原本30%学生认为作业过多，但在班会公开讨论后，80%学生转而认为“作业量合理”。这一现象主要受（）影响。A.信息性从众B.规范性从众C.服从D.认同【答案】B【解析】公开表达场合，个体为避免被孤立而顺从群体立场，属规范性从众；信息性从众则因情境模糊而依赖他人信息。5.某生一次数学月考失利，将原因归结为“老师出题太偏”。这种归因方式在韦纳三维归因理论中属于（）A.内部—稳定—可控B.外部—稳定—不可控C.外部—不稳定—不可控D.内部—不稳定—可控【答案】C【解析】“出题偏”是外部、不稳定（下次可能不偏）、不可控（学生无法决定），易削弱后续学习动机。6.下列关于最近发展区（ZPD）的表述，正确的是（）A.学生独立解决问题的水平B.学生潜在发展水平与现有水平之间的区域C.教师教学能力的“最近发展区”D.课堂纪律的容忍区间【答案】B【解析】维果茨基提出ZPD强调“在成人或更有能力的同伴指导下”所能达到的潜在水平与现有水平之差，是教学最佳区间。7.某校推行“学分制+走班制”，其核心目的在于（）A.降低教师工作量B.实现因材施教C.减少行政班人数D.节约教室资源【答案】B【解析】走班制打破固定班级，按学科层次与兴趣选课，满足学生差异，是因材施教在制度层面的落实。8.下列教师行为中，最能体现“榜样示范”作用的是（）A.课后耐心答疑B.公开承认自己的知识错误并更正C.用PPT展示科学家事迹D.与家长保持电话联系【答案】B【解析】班杜拉强调“真人真事”的替代性强化，教师主动更正错误展现求真态度，学生易模仿其严谨精神。9.某生课堂上频繁出现“随口接话”现象，教师课后将其座位调至前排靠近讲台，两周后该行为明显减少。这种做法属于（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退【答案】C【解析】调座使接话行为带来不愉快后果（丧失自由空间），属呈现性惩罚；若教师对其接话不予理睬则为消退。10.下列关于《中小学德育工作指南》的表述，错误的是（）A.强调“课程育人”B.提出“文化育人”C.把“实践育人”作为唯一途径D.明确“协同育人”【答案】C【解析】《指南》提出“六大育人”途径，实践育人只是其中之一，并非唯一。11.某教师用“鱼骨图”引导学生分析“考试粗心”原因，其技术属于（）A.头脑风暴B.因果分析图C.概念图D.思维导图【答案】B【解析】鱼骨图由石川馨提出，用于系统梳理原因，属因果分析图；思维导图强调放射性联想，概念图突出层级关系。12.埃里克森人格发展理论中，中学生面临的核心冲突是（）A.勤奋对自卑B.同一性对角色混乱C.亲密对孤独D.主动对内疚【答案】B【解析】12—18岁处于“同一性对角色混乱”，中学生需回答“我是谁”“我将走向何方”。13.某校规定“学生迟到一次扣班级量化分0.5分”，这种管理方法属于（）A.常规管理B.目标管理C.民主管理D.制度管理【答案】D【解析】用量化扣分制度约束行为，属制度管理；目标管理强调师生共定目标，民主管理突出学生自治。14.教师用“渐退”方式减少对学生的提示，帮助学生逐步独立完成实验。这一做法依据的是（）A.建构主义B.行为主义C.支架式教学D.人本主义【答案】C【解析】支架式教学强调教师支持随学生能力提升而逐步撤除，与“渐退”同义。15.某生因父母离异情绪低落，教师鼓励其把感受写进日记并单独批阅。这种辅导方法属于（）A.系统脱敏B.理性情绪疗法C.宣泄疗法D.认知重建【答案】C【解析】日记宣泄情绪，无认知重构步骤，属情绪取向的宣泄疗法；若教师进一步引导其改变“父母离婚=我被抛弃”信念，则进入认知重建。二、辨析题（先判断正误，再说明理由。每题6分，共18分）16.有人认为：“只要学生成绩好，就说明教师教学有效性高。”【答案】错误。【解析】教学有效性是多维概念，包含学生认知、情感、动作技能等多方面发展及长远核心素养。成绩好可能源于题海训练、提前教学、生源优势，未必代表教师教学水平高；还需结合学习投入、思维品质、创新意识等指标综合判断。17.在班级管理中，班主任越民主，学生学业成绩必然越高。【答案】错误。【解析】民主管理利于学生自主性与责任感，但学业成绩受教师专业水平、学生原有基础、家庭支持等多因素制约。过度民主可能导致秩序松散，反而影响效率；权威型+高关怀的教师风格在实证研究中常呈现更高学业增益。18.根据皮亚杰理论，儿童在具体运算阶段已能进行假设—演绎推理。【答案】错误。【解析】假设—演绎推理是形式运算阶段（11岁以上）的特征；具体运算阶段儿童思维需具体形象支持，难以进行系统假设。三、简答题（每题8分，共24分）19.简述“双减”背景下，教师布置作业应遵循的四条基本原则。【答案要点】（1）科学性：符合课标与学情，聚焦核心素养，避免超纲偏题。（2）适量性：总量控制，初中书面作业平均≤90分钟，学科协调。（3）多样性：融合书面、实践、合作、探究等多种类型，减少机械重复。（4）差异性：分层设计，提供可选择的“作业套餐”，满足个体需求。【解析】每条2分，答出关键词并适当展开即可满分；若只列关键词给1分。20.概述班杜拉社会学习理论中“自我效能感”的形成来源及对教学的启示。【答案要点】来源：（1）亲历经验（成功体验）；（2）替代经验（观察他人成功）；（3）言语劝导（正向鼓励）；（4）情绪唤醒（适度焦虑利于效能）。启示：（1）创设成功机会，先小步再大步；（2）提供榜样，尤其是相似性榜样；（3）合理表扬，聚焦努力与策略；（4）调节情绪，教会放松技巧。【解析】来源4分，启示4分，言之成理即可。21.简述促进知识迁移的三种教学策略。【答案要点】（1）抽象概括：引导学生提炼核心概念、原理，形成上位表征；（2）对比辨析：通过正例、反例比较，强化条件性知识；（3）情境多变：在同一概念下变换情境，帮助学生在“不同表面”中看到“相同结构”。【解析】每条2分，再综合阐述2分，共8分。四、材料分析题（每题14分，共28分）22.材料：初二（1）班班主任李老师发现，最近两周班内“小团体”现象突出：以浩哥为首的五名男生常在下课时聚在走廊尽头，用自创“黑话”交流，并给其他同学起绰号。一次午休，他们因“绰号”问题与另一群学生发生推搡。李老师观察到浩哥学习成绩中等，但讲义气，在部分男生中号召力极强。问题：（1）运用群体心理理论，分析“小团体”形成的主要原因。（6分）（2）结合德育原则，设计一个教育干预方案，帮助浩哥及其团体融入班集体。（8分）【参考答案】（1）原因：①相似性吸引：浩哥等人年龄、兴趣、价值观相近，易形成情感纽带；②安全与归属需要：青春期学生渴望被接纳，小团体提供归属感；③参照群体作用：团体内部“黑话”、绰号等符号强化边界，满足独特性需求；④教师关注度不足：班级正式组织活动未能满足部分男生成就与表现欲。（2）干预方案：①疏导与转化并重——坚持尊重信任与严格要求相结合原则：先与浩哥单独谈话，肯定其号召力，赋予“班级安全员”角色，把“义气”引向正义。②情境创设——坚持正面教育与纪律约束相结合：设计“男子汉形象”主题班会，让浩哥小组负责情景剧，展现“尊重他人”的阳刚气质。③角色渐变——坚持集体教育与个别教育相结合：采用“角色扮演+契约法”，团体成员轮流担任“文明监督员”，每周自评+他评，逐步淡化“黑话”。④正向扩散——坚持教育影响一致性与连贯性：与科任教师、家长协同，及时表扬团体在篮球赛、科技节的正面表现，强化新参照群体。【评分说明】原因每点1.5分，共6分；方案四点，每点2分，共8分，若方案缺“协同”或“评价”扣1—2分。23.材料：某中学尝试“项目化学习”，物理教师王老师以“设计一个节能小屋”为项目，持续四周。第一周学生调研能耗，第二周学习热传导、对流、辐射知识，第三周小组设计图纸，第四周搭建模型并测试温度变化。结项时，王老师发现：①部分小组把项目当成“美术手工”，忽视物理原理；②学生报告大量复制网络文字，缺乏数据分析；③组内“强者更强”，学困生沦为“打杂”。问题：（1）指出王教师在项目化学习设计上的三处缺失。（6分）（2）提出改进建议，确保项目化学习真正促进科学思维与公平参与。（8分）【参考答案】（1）缺失：①学习目标缺位：未将“热传导系数计算”“数据采集与误差分析”等核心知识镶嵌于任务；②过程支架缺失：未提供“实验记录模板”“文献引用清单”，导致学生无从下手而抄袭；③评价方案缺项：仅看“模型美观+结项汇报”，缺过程性、差异化评价，无法抑制“搭便车”。（2）改进建议：①逆向设计：先确定“能解释节能原理并用量数据证明”的学习证据，再设计任务与评价；②分层支架：——知识线：提供“微视频+概念图”讲解三种热传递；——技能线：发放“温度传感器使用指南”“Excel模板”示范数据拟合；③角色分工：采用“结构化角色”——组长、数据员、质疑者、汇报者，每周轮换，质疑者需提出至少一个科学问题；④多元评价：——组内互评占20%，聚焦“是否教会同伴”；——教师评价聚焦“证据—解释—推理”三维，占50%；——模型实测温差与理论计算误差<10%可获附加分，占30%。【评分说明】缺失每点2分，共6分；建议四点，每点2分，共8分，若未提及“逆向设计”或“结构化角色”酌情扣1—2分。五、教学设计题（20分）24.课题：初中历史七年级上册《北魏孝文帝改革》要求：（1）写出本课核心素养目标（4分）；（2）设计一个“史料实证”活动，说明活动步骤与预期成果（10分）；（3）列出两项作业，体现分层与开放（6分）。【参考答案】（1）核心素养目标：①唯物史观：理解孝文帝改革是北方民族融合与北魏政权巩固的必然选择；②史料实证：能运用《魏书》《北史》原文片段，提取孝文帝迁都、改姓氏的具体措施；③历史解释：从“汉化—融合—发展”角度，论证改革对隋唐统一的多民族国家形成的作用；④家国情怀：感悟中华文明多元一体，增强民族共同体意识。（2）“史料实证”活动：主题：“迁都洛阳是否仅为‘仰慕汉文化’？”步骤：①分组发放三段材料：A.《魏书·高祖纪》“太和十八年……车驾发平城……”；B.考古报告《洛阳城平面图》显示新都城规模；C.经济史料“平城霜旱，运粮艰难”。②提出探究问题：迁都背后还有哪些动因？③学生填“证据—推论”表，每组至少列出两条非文化因素；④班级辩论，