2026年上半年幼儿园《保教知识与能力》试题与参考答案

2026年上半年幼儿园《保教知识与能力》试题与参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.3岁半的果果在户外发现一只蜗牛，立刻蹲下来观察，并反复说“它把房子背在身上”。下列教师回应中最能支持其科学思维发展的是（）A.“对，蜗牛壳就是它的家，你观察得真仔细！”B.“蜗牛爬得慢，我们先回教室画画吧。”C.“蜗牛壳是它的保护器，壳破掉它就会死。”D.“蜗牛壳重不重？你猜猜它累不累？”答案：D解析：D选项通过开放式提问引导幼儿继续观察、猜想并尝试用已有经验解释现象，符合《3—6岁儿童学习与发展指南》中“支持幼儿在探究中发展科学思维”的要求。A虽肯定却闭合，B转移注意，C提供超出其理解水平的因果解释，均不如D有效。2.中班“超市”角色游戏中，收银员“下班”擅自离岗，导致顾客排队哭闹。教师介入时，下列做法最能促进幼儿社会规则内化的是（）A.直接指定新收银员，维持秩序B.提醒：“收银员不能随意下班，这是规则”C.提问：“超市突然没人收钱，顾客怎么办？”D.关闭游戏，集体讨论“上班迟到”问题答案：C解析：C把问题情境抛回给幼儿，引导其体验规则破坏带来的后果并自发寻找解决办法，符合“游戏后分享”环节的核心价值。A为外部控制，B为简单说教，D惩罚性关闭游戏均削弱幼儿自主建构规则的机会。3.下列关于幼儿“神经活动特点”的描述，正确的是（）A.兴奋过程远弱于抑制过程，易疲劳B.第一信号系统发育完善，第二信号系统尚未萌芽C.条件反射建立快，但不易泛化D.大脑皮层区域代谢水平按“枕叶—颞叶—顶叶—额叶”顺序先后成熟答案：D解析：幼儿神经活动呈“兴奋>抑制”，A错；第二信号系统（语言）在婴幼期已萌芽，B错；幼儿条件反射易泛化，C错；神经影像学证实枕叶视觉区最早成熟，额叶执行功能区最晚，D正确。4.教师用“石头汤”故事开展分享教育，下列提问最能促进幼儿“观点采择”能力的是（）A.“石头能煮汤吗？”B.“如果你是村民，你会拿出什么？”C.“故事发生在哪个国家？”D.“作者写这本书想告诉我们什么？”答案：B解析：B要求幼儿站在他人立场思考行为选择，是典型的“社会观点采择”任务，能促进去自我中心化。A属知识验证，C为事实回忆，D指向作者意图，均不涉及角色换位思考。5.下列对“支架式教学”内涵的理解，错误的是（）A.支架应随儿童能力提升逐步撤离B.支架仅指教师提供的直接教学示范C.支架可以是一份操作提示卡D.支架的核心是“控制在最近发展区内”答案：B解析：支架形式多样：示范、提问、工具、同伴合作等，B将其窄化为“直接示范”故错误。6.大班一幼儿连续两天拒绝午睡，睁眼看天花板。教师与家长沟通后得知其晚上入睡也困难。下列干预策略中，最先应考虑的是（）A.午睡时让其做安静拼图，减少卧床焦虑B.统一要求：不午睡就坐在走廊等待C.建议家长带其就诊，排查睡眠障碍D.允许其不睡，但必须闭眼躺满一小时答案：C解析：持续入睡困难可能为原发性失眠、睡眠呼吸障碍等，需医学评估。A、D均未解决根本，B惩罚性，C遵循“先医学后教育”原则。7.下列关于“幼儿语法获得”的顺序，正确的是（）A.单词句→双词句→简单句→复杂句→被动句B.单词句→双词句→复杂句→简单句→被动句C.双词句→单词句→简单句→复杂句→被动句D.单词句→双词句→被动句→简单句→复杂句答案：A解析：汉语儿童2岁左右出现双词句，3岁简单句，4岁含关联词复杂句，5—6岁才初步理解被动句，A顺序正确。8.教师在科学区投放“吹泡泡”材料，并贴步骤图，但几天内只有两名幼儿尝试。教师最适宜的反思点是（）A.步骤图是否过于抽象，脱离幼儿经验B.泡泡液是否安全无毒C.是否因材料新奇导致幼儿不敢操作D.是否应给予完成贴纸奖励答案：A解析：步骤图若使用成人化符号（箭头、侧视图）则超出幼儿图像阅读能力，导致“不会玩”而非“不敢玩”。B、C与题干“尝试人数少”无直接证据链，D外部奖励削弱内在动机。9.下列关于“游戏与教学关系”的表述，符合“游戏化课程”理念的是（）A.游戏是教学的准备阶段，教学是游戏的延伸B.教学应镶嵌于游戏，游戏应服务于教学目标C.游戏与教学互为手段与目的，动态转化D.游戏与教学应分时段进行，避免互相干扰答案：C解析：游戏化课程强调二者“互嵌共生”，而非单向服务或时段割裂，C准确体现“手段—目的”动态转化观。10.幼儿园体检发现少数幼儿血红蛋白低于110g/L，下列膳食改善措施优先推荐的是（）A.每日增加100g炸猪排B.餐后立即提供浓茶C.用铁强化酱油烹饪，并搭配富含维生素C水果D.用牛奶替代豆浆，增加钙摄入答案：C解析：铁缺乏是主因，铁强化酱油提供非血红素铁，维C促进其吸收；A油炸破坏营养且高脂，B茶中鞣酸抑制铁吸收，D钙与铁竞争吸收，均不利。二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）11.简述教师在“户外建构合作游戏”中可采取的三种“社会性支架”策略，并说明其理论依据。答案与解析：（1）角色分工卡：教师提供“设计师—搬运工—建筑师—记录员”胸牌，引导幼儿协商分工。依据：维果茨基“最近发展区”理论，外部社会符号帮助幼儿调控行为。（2）语言模板：教师示范“你可以把长板横放在两个圆柱上，变成桥吗？”等建设性提议句式。依据：贝特森“元沟通”观点，提供社会语言工具可减少命令式冲突。（3）冲突调解盘：出现争抢材料时，教师转动“方案转盘”，指针指向“轮流、交换、合作、求助”四格，引导幼儿选择解决路径。依据：皮亚杰“去自我中心化”研究，结构化的选择提示促进观点采择。12.简述“幼儿数概念发展”中“基数原则”的内涵，并说明教师如何在“分点心”情境中验证幼儿是否掌握该原则。答案与解析：基数原则指“集合中最后一个数词即代表该集合的总数量”。验证策略：教师让幼儿给每位小朋友分5块饼干，分完后立即问“你一共拿了几块？”若幼儿无需重新点数，能直接以“5”回答，且能按此数量再取相同数量，即表明其已建立“基数原则”。该做法源于格尔曼与加利斯特尔“数词—数量映射”实验范式，生活化迁移可提高评估生态效度。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述“情感支持环境”对幼儿创造性表现的影响机制，并提出教师构建该环境的三条可操作路径。答案与解析：机制：情感支持通过降低“评价焦虑”与提升“心理安全感”，使幼儿敢于冒险与试错，从而增加发散性思维产量。神经教育学研究显示，安全依恋状态下，前额叶对杏仁核的调控增强，抑制“失败恐惧”情绪，提升默认模式网络活跃度，利于顿悟产生。实例：某大班“纸箱改造”活动，教师先说“这里没有错误，只有试验”，并亲自把纸箱戴到头上示范“纸箱帽”。结果幼儿产生“机器人、火箭、城堡”等24种创意，远高于对照班（仅8种）。可操作路径：（1）过程性评价：用“我欣赏你用了三角形屋顶”替代“你做得真像”，强调策略而非结果。（2）容错空间：设置“试验角”，允许幼儿随时拆解重做，无需征得教师同意。（3）情绪标识板：提供“困惑、兴奋、沮丧”表情牌，引导幼儿命名情绪，教师及时回应，维持积极情绪基调。四、材料分析题（本大题2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时间，建构区传来哭声。教师过去发现，乐乐的“高架桥”被浩浩拆除，积木散落。乐乐边哭边喊：“他破坏我的作品！”浩浩辩解：“我想搭城堡，需要这些长板。”教师蹲下说：“你们两个人都想要长板，怎么办？”乐乐抽泣：“他抢！”浩浩补充：“我先拿到的！”教师转向围观幼儿：“如果大家的长板都被拿走，会怎样？”有幼儿答：“大家都搭不成！”教师提议：“有什么办法让两个人都搭成功？”一幼儿说：“可以一起搭一个超级大的联合城堡，桥通到城堡！”乐乐止哭，点头。最终三人合作完成“桥堡联合体”。问题：（1）分析教师介入时体现的“冲突解决”教育策略。（8分）（2）结合“社会建构主义”理论，说明围观幼儿在其中的作用。（6分）（3）提出教师后续可采取的“游戏分享”环节延伸活动。（6分）答案与解析：（1）策略：①情绪命名与共情：教师蹲下与幼儿平视，降低情绪强度。②问题还原：把“谁对谁错”转化为“共同问题”——长板不足。③群体视角：邀请围观幼儿发表看法，扩大认知冲突，促进去自我中心化。④合作提议：引导从竞争走向“联合目标”，实现双赢。（2）围观幼儿提供“多元观点”，在集体讨论中形成“社会性脚手架”，使冲突双方获得更高水平的解决策略，符合维果茨基“社会先于个体”的建构观。（3）延伸：①拍摄合作成果，次日晨间谈话时播放，请幼儿讲述“怎样从两个计划变成一个计划”。②提供“联合设计图”纸，鼓励幼儿提前画合作草图，体验“设计—协商—实施”完整流程。③在家长群推送照片，邀请家长周末与孩子共建“家庭联合体”，强化合作经验迁移。15.材料：中班“春天”主题下，教师投放了“花朵生长记录表”，要求幼儿每天观察自然角郁金香，用画画方式记录高度。一周后，教师发现记录表空白较多，部分幼儿只画“太阳、小草”，未体现高度变化。教师反思：“可能我示范的简笔画太复杂，他们不会。”于是教师改用盖章方式，提供三种高度章（矮、中、高），让幼儿选择盖章。结果记录完成率提高，但幼儿在分享时只说“我盖了高的”，无法描述“长高了多少”。问题：（1）分析记录表初期失败的原因。（6分）（2）评价教师“盖章”调整的得失。（8分）（3）提出一种更贴近幼儿“前数学”经验的改进方案，并说明其教育价值。（6分）答案与解析：（1）原因：①记录符号超越幼儿绘画水平，产生“技术焦虑”；②任务目标单一指向“高度变化”，缺乏情节趣味；③每日观察时间固定，幼儿缺少重复观察动机。（2）得：盖章降低操作难度，提高完成率，符合“简化工具”原则。失：盖章将连续变量“高度”离散为三类，丢失“量”的精细比较；幼儿未与实物进行“量—符号”一一对应，无法建立“测量”概念；分享语言贫乏，说明思维未参与。（3）改进：提供“吸管测量尺”，幼儿用同色吸管逐段接长，与郁金香并排，用相机拍照，照片贴在记录表。价值：①吸管段提供“长度单位”雏形，支持后续标准测量过渡；②拍照记录形象直观，支持幼儿“视觉比较”；③操作过程具“游戏性”，激发重复测量兴趣；④分享时可数“用了几根吸管”，自然融入数概念与语言描述。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子的秘密”为主题，设计一份大班科学教育活动方案，要求：（1）活动目标（3条，含知识、能力、情感）；（2）重难点；（3）活动准备（含环境与材料）；（4）活动过程（含导入、探究、分享、延伸四个环节，教师提问与幼儿行动并举）；（5）评价方案；（6）提出家园共育建议。答案与解析：（1）活动目标知识：知道影子由光被物体遮挡产生，光源、物体、屏幕三者位置变化会改变影子形状与大小。能力：能用比较、测量、记录等方法探索影子长短与光源距离的关系。情感：对光影现象保持好奇，乐于与同伴合作探究，体验发现的快乐。（2）重难点重点：通过操作发现“光源距离与影子大小”的关系。难点：用“相同测量工具、相同起点”进行影子长度比较，理解“公平比较”原则。（3）活动准备材料：手电筒、白色幕布、1:1长颈鹿纸板模型、记录卡、彩笔、塑料小动物、卷尺、遮光窗帘。环境：活动室一角设“暗房”，墙面贴“今天我想知道……”问题收集纸。（4）活动过程导入（5分钟）：教师关闭主灯，用手电筒在幕布上投出“小鸟”手影，问：“小鸟从哪里来？”幼儿答：“手挡光。”教师追问：“怎样让小鸟变大？”幼儿用手尝试，发现“手离光近，影子大”。探究（15分钟）：①预测：教师出示长颈鹿纸板，问“把灯放远，影子会变怎样？”幼儿用贴纸投票“变大/变小”。②操作：两人一组，固定长颈鹿位置，手电筒分别置于10cm、30cm、50cm，用卷尺量影子长度，在记录卡画“长颈鹿影子”并写数字。③调控：教师巡视，提问“怎样知道影子真的变长？”，提示“每次都从纸板脚开始量”。分享（8分钟）：幼儿持记录卡聚集，教师用投影展示三组数据，引导发现“灯越远，影子越短”。请一组幼儿示范“最短”与“最长”差距，集体用身体比划“差距30厘米”。延伸（区域与家庭）：区域投放“影子剧场”材料，幼儿自编故事；家庭任务：晚上与父母用台灯测量“爸