2025年教师资格之小学教育学教育心理学考试题库及参考答案【培优】

2025年教师资格之小学教育学教育心理学考试题库及参考答案【培优】一、单项选择题（每题2分，共20题）1.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，小学阶段“跨学科主题学习”占本学科总课时的比例应为（）A.5%-10%B.10%-15%C.15%-20%D.20%-25%答案：A解析：2022年新课标明确要求小学阶段跨学科主题学习原则上占本学科总课时的10%左右，具体范围为5%-10%，旨在培养学生综合运用知识的能力。2.某教师在教授“长方形面积计算”时，先让学生用1平方厘米的小正方形拼摆不同长方形，记录长、宽和面积数据，再引导归纳公式。这一教学过程主要体现了（）A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.理论联系实际原则答案：C解析：教师通过操作活动引导学生自主发现规律，而非直接讲授结论，符合启发性原则“引导学生独立思考，主动探索”的核心要求。3.依据埃里克森人格发展理论，6-12岁儿童的主要发展任务是（）A.获得信任感，克服怀疑感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱答案：C解析：小学阶段（6-12岁）对应埃里克森理论的“勤奋对自卑”阶段，此阶段儿童通过学业成就和同伴认可建立勤奋感，反之可能产生自卑。4.某学生能准确背诵乘法口诀，但在解决“3个5相加是多少”时仍用加法计算。这反映其认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C解析：具体运算阶段（7-11岁）儿童虽能进行逻辑运算，但需具体事物支持。该生能记忆口诀（符号表征），但应用时仍依赖具体加法操作（具体事物），符合此阶段特征。5.某教师在课堂上发现学生甲频繁转笔，便暂停讲课，目光注视甲约3秒后继续教学。这种课堂管理策略属于（）A.非言语提示B.正面批评C.行为矫正D.替代强化答案：A解析：教师通过目光注视传递提醒信息，未使用语言，属于非言语提示，既能维持课堂节奏，又保护学生自尊。6.依据加涅的学习结果分类，“能说出《咏柳》的作者和创作背景”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：A解析：言语信息指能用语言陈述的知识，包括符号、事实性知识（如作者）和有组织的整体知识（如创作背景），符合题干描述。7.某小学推行“每周一次班级共读”活动，要求学生阅读后撰写“阅读存折”（记录好词佳句、感悟）。这一做法主要指向（）A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.核心素养发展目标答案：D解析：共读与“阅读存折”结合，既培养阅读习惯（过程方法）、积累语言（知识技能），更侧重发展文化自信、思维能力、审美创造等核心素养，属于综合目标。8.某教师设计“调查校园植物”的科学实践课，要求学生分组观察、记录、分类，并撰写报告。这一设计最能体现（）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.国家课程答案：B解析：活动课程以学生活动为中心，强调直接经验获取。该实践课通过观察、记录等活动让学生主动建构知识，符合活动课程特征。9.某学生因数学考试失利而情绪低落，教师引导其分析：“这次错题主要集中在应用题审题，说明需要加强读题训练，而计算题正确率很高，这是你的优势。”教师运用的心理辅导方法是（）A.合理情绪疗法B.系统脱敏法C.积极关注D.行为强化答案：A解析：教师通过引导学生重新认知失败原因（具体问题而非能力缺陷），改变其不合理信念（“我数学差”），属于合理情绪疗法中的“认知重构”。10.依据《小学教师专业标准（试行）》，“了解小学生安全防护的知识，能正确应对意外事故”属于（）A.教育教学知识B.学生发展知识C.学科知识D.通识性知识答案：A解析：《专业标准》中“教育教学知识”明确要求教师掌握安全教育与应急处理的知识和能力，题干描述符合这一维度。二、多项选择题（每题3分，共10题）1.下列属于小学生观察力发展特点的有（）A.观察的目的性增强B.观察的顺序性提高C.观察的细致性提升D.观察的概括性发展答案：ABCD解析：小学阶段观察力发展表现为：从无目的到有目的（A）、从无序到有序（B）、从笼统到细致（C）、从表面到本质（D）。2.下列教学行为符合“学生是发展的人”这一教育理念的有（）A.允许学生用不同方法解答数学题B.对考试失利的学生说“这次没考好，下次一定能进步”C.根据学生当前水平调整教学难度D.批评学生“这么简单的题都不会，太笨了”答案：ABC解析：“学生是发展的人”强调学生具有发展潜能、处于发展过程中。A尊重个体差异，B传递发展信心，C符合最近发展区，均正确；D否定学生发展可能性，违背理念。3.影响小学生学习动机的内部因素包括（）A.自我效能感B.教师期望C.学习兴趣D.家庭教养方式答案：AC解析：内部因素指个体自身因素（如自我效能感、兴趣），外部因素指环境影响（如教师期望、家庭）。4.下列属于班级非正式群体特点的有（）A.成员间情感联系紧密B.有明确的群体目标C.以共同兴趣为基础D.群体规范具有内隐性答案：ACD解析：非正式群体由自发形成，无明确目标（B错误），以情感、兴趣为纽带（A、C正确），规范通过默契形成（D正确）。5.依据建构主义学习理论，教师的角色应包括（）A.知识的传授者B.学习的引导者C.意义建构的帮助者D.课堂的控制者答案：BC解析：建构主义强调学生主动建构知识，教师应是引导者和帮助者，而非单纯传授或控制（A、D错误）。6.下列属于小学生常见心理问题的有（）A.考试焦虑B.社交恐惧C.强迫行为D.抑郁障碍答案：ABCD解析：小学阶段常见心理问题包括情绪障碍（焦虑、抑郁）、行为问题（强迫）、社交问题（恐惧）等。7.下列关于“作业设计”的表述正确的有（）A.应体现层次性，满足不同学生需求B.应减少机械抄写，增加实践探究C.应与课堂教学目标高度关联D.应统一要求，确保公平性答案：ABC解析：作业设计需分层（A正确）、注重实践性（B正确）、指向教学目标（C正确）；统一要求忽视个体差异（D错误）。8.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，小学阶段课程设置的特点包括（）A.以综合课程为主B.分科课程与综合课程相结合C.开设劳动、信息科技等必修课程D.强调跨学科主题学习答案：BCD解析：小学阶段课程设置为“分科与综合相结合”（B正确，A错误），劳动、信息科技为必修（C正确），跨学科主题学习是重要特征（D正确）。9.下列能促进小学生学习迁移的教学策略有（）A.强调新旧知识的联系B.教授一般的学习方法C.设计情境相似的练习题D.要求死记硬背概念答案：ABC解析：迁移需要理解知识间联系（A）、掌握方法（B）、情境相似（C）；死记硬背不利于迁移（D错误）。10.下列关于“课堂提问”的表述正确的有（）A.应避免简单的“对不对”“是不是”类问题B.提问后应等待3-5秒再叫学生回答C.对答错的学生应立即纠正并给出正确答案D.应关注不同层次学生的参与答案：ABD解析：简单提问缺乏思维深度（A正确）；等待时间可促进学生思考（B正确）；立即纠正可能抑制参与（C错误）；关注全体学生（D正确）。三、简答题（每题8分，共5题）1.简述小学德育实施中“知行统一原则”的内涵及贯彻要求。答案：内涵：既重视思想道德的理论教育，又注重组织学生参加实践锻炼，将提高认识与行为养成结合，使学生做到言行一致、表里如一。贯彻要求：①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想认识；②组织和引导学生参加各种社会实践活动，培养道德行为习惯；③对学生的评价既要关注认识，也要关注行为；④教师要以身作则，发挥示范作用。2.简述小学生学习兴趣发展的特点及教学启示。答案：特点：①从直接兴趣向间接兴趣过渡（低年级更关注活动本身，高年级逐渐关注学习结果）；②兴趣的广度扩大但稳定性不足；③兴趣与学科成绩相关性增强（成绩好的学科兴趣更浓）；④对具体事实的兴趣优于抽象理论。教学启示：①利用直观教具、游戏等激发直接兴趣，逐步引导到间接兴趣；②提供丰富的学习内容，拓宽兴趣范围；③通过成功体验强化兴趣（如分层作业）；④结合生活实际讲解抽象知识，降低理解难度。3.简述课堂纪律管理中“预防性策略”的主要措施。答案：①明确课堂规则：开学初与学生共同制定清晰、具体的行为规范（如“发言先举手”“保持桌面整洁”），并定期重申；②合理组织教学：设计多样化的教学活动，避免长时间单一形式（如讲授超过15分钟），保持学生注意力；③建立和谐的师生关系：通过课堂互动、课后交流传递尊重与信任，减少学生故意违纪动机；④关注学生需求：及时解决饥饿、疲劳等生理问题（如安排课间餐），满足安全、归属等心理需求。4.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。答案：客观条件：学习材料本身需具有逻辑意义，即能与学生认知结构中的已有知识建立非人为的、实质性的联系。主观条件：①学习者需具有有意义学习的心向（愿意将新知识与已有知识联系）；②学习者认知结构中需具有适当的、可用于同化新知识的观念（如学习“分数”需先掌握“除法”“整数”）；③学习者需积极主动地使新旧知识发生相互作用，将新知识纳入已有认知结构。5.简述小学教师进行教学反思的主要内容及方法。答案：内容：①教学目标：是否符合课程标准和学生实际，是否达成；②教学内容：是否准确、适度，是否联系生活实际；③教学方法：是否激发学生参与，是否适合学习内容；④教学过程：课堂节奏是否合理，学生参与度如何；⑤教学效果：学生知识掌握、能力发展、情感态度变化情况。方法：①撰写教学日志：记录课堂亮点、问题及改进设想；②观摩同事教学：通过对比发现自身不足；③学生反馈：通过问卷、访谈了解学生感受；④案例分析：选取典型教学片段，结合教育理论分析成败原因；⑤同伴互助：与同事讨论教学问题，分享经验。四、案例分析题（每题15分，共2题）案例1：四年级（3）班学生最近课堂纪律明显下滑：有的上课交头接耳，有的随意离开座位，有的甚至在老师讲课时大声打断发言。班主任王老师尝试了“当众批评违纪学生”“增加课堂作业量”等方法，但效果不佳。后来，王老师观察发现：部分学生违纪是为了引起同伴关注；有的是因为教学内容太简单，觉得“没意思”；还有的是因家庭近期发生变故（如父母争吵）而情绪低落。问题：结合教育心理学相关理论，分析学生违纪的可能原因，并为王老师提出改进建议。答案：原因分析：（1）社会心理因素：小学生处于“同伴群体认同”关键期，部分学生通过违纪行为（如交头接耳）获得同伴关注，满足归属与爱的需求（马斯洛需要层次理论）。（2）学习动机缺失：教学内容过易导致学生缺乏挑战，产生boredom（布伦芬布伦纳生态系统理论中的微观系统影响），通过违纪寻求刺激。（3）情绪干扰：家庭变故引发焦虑、抑郁等负面情绪（压力源影响），学生无法有效调节情绪，表现为课堂违纪（情绪调节理论）。改进建议：（1）满足心理需求：①开展“课堂之星”评选（如“最佳倾听者”“创意发言奖”），引导学生通过积极行为获得关注；②组织小组合作学习，让违纪学生担任“记录员”“汇报员”等角色，增强归属感。（2）优化教学设计：①实施分层教学，对“学有余力”学生增加拓展任务（如“用不同方法验证结论”）；②采用游戏化教学（如“知识闯关”）、情境教学（如“模拟记者会”），提高学习趣味性。（3）关注情绪问题：①与家长沟通，了解家庭情况，建议家长减少争吵、增加亲子互动；②利用心理辅导课开展“情绪小管家”活动（如情绪卡片分类、深呼吸放松训练），帮助学生识别和调节情绪；③对个别学生进行课后谈心，表达关心（如“最近看你有点不开心，愿意和老师聊聊吗？”）。案例2：李老师在教授五年级语文《落花生》时，设计了以下教学环节：环节1：播放花生生长视频，提问“花生的生长方式和果实特点与其他植物有什么不同？”环节2：学生自读课文，圈画“父亲”与“我们”讨论花生的对话，小组讨论“为什么父亲说花生‘最可贵’？”环节3：出示“苹果、桃子、石榴”的图片，提问“如果花生会说话，它可能会对苹果说什么？”环节4：布置作业“观察一种身边的植物，写一篇短文，说说它让你想到了生活中的哪些人”。问题：结合教育学理论，分析李老师的教学设计体现了哪些课程理念，并说明其合理性。答案：体现的课程理念及合理性：（1）核心素养导向：①语言运用：通过自读、讨论、写作等活动，培养学生提取信息、表达观点的能力；②思维能力：“花生与苹果对话”的假设性问题，引导学生辩证思考（外表与内在的关系），发展创造性思维；③审美创造：结合花生“朴实无华”的特点，感受朴素之美；④文化自信：通过文本学习，传承中华优秀传统文化中“谦逊务实”的价值观。（2）学习方式转变：①自主学习：自读课文、圈画关键信息，培养学生独立阅读能力；②合作学习：小组讨论“父亲的话”，通过同伴交流深化理解；③探究学习