2025年教师资格之小学教育学教育心理学练习题(附答案)

2025年教师资格之小学教育学教育心理学练习题(附答案)一、单项选择题（每小题2分，共40分）1.某小学教师在教授《富饶的西沙群岛》一课时，先播放了西沙群岛的航拍视频，引导学生观察海水颜色变化和海底生物，再结合课文内容讲解。这一教学行为最符合（）教学原则。A.循序渐进B.直观性C.巩固性D.因材施教2.根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，小学阶段“跨学科主题学习”占比应达到（）。A.5%-10%B.10%-15%C.15%-20%D.20%-25%3.某班主任发现班级学生存在“小团体”现象，部分学生因兴趣相近形成固定交往圈，但未出现不良行为。此时最合理的处理方式是（）。A.强制解散小团体，要求学生扩大交往范围B.观察引导，利用小团体的正向凝聚力开展活动C.批评小团体核心成员，警示其他学生D.向家长反馈，要求家长限制学生课余交往4.小学生在学习“三角形内角和为180度”时，通过用量角器测量不同三角形的角度并求和，最终得出结论。这一学习过程主要体现了（）。A.接受学习B.有意义学习C.发现学习D.机械学习5.依据皮亚杰的认知发展理论，7-11岁儿童思维的典型特征是（）。A.自我中心B.守恒性C.抽象逻辑推理D.客体永久性6.某教师在作文课上设置“我的奇思妙想”主题，鼓励学生想象“会飞的书包”“智能课桌”等，重点培养的是学生的（）。A.聚合思维B.直觉思维C.发散思维D.分析思维7.小学德育中“组织学生参观革命纪念馆，聆听老战士讲述英雄事迹”属于（）方法。A.榜样示范B.情感陶冶C.实际锻炼D.说服教育8.学生因“老师喜欢我”而努力学习，这种学习动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机9.某学生数学考试失利后说：“题目超纲了，我复习的内容都没考。”这一归因方式属于（）。A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、不稳定、不可控10.依据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在教学中应（）。A.为学生提供略高于现有水平的任务B.完全按照学生现有水平设计教学C.强调学生自主探索，教师不干预D.优先发展学生的语言能力11.小学综合实践活动课程的核心是（）。A.知识传授B.技能训练C.实践体验D.考试评价12.某教师发现学生在课堂上注意力分散时，通过提高音量、停顿或走到学生身边等方式提醒，这运用了（）课堂管理策略。A.预防性B.矫正性C.支持性D.惩罚性13.儿童在学习“苹果”“香蕉”后，再学习“水果”的概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习14.某学生平时数学成绩优秀，但一到大型考试就紧张，出现计算错误。这体现了（）对学习效果的影响。A.动机强度B.认知风格C.元认知D.情绪状态15.小学阶段“劳动教育”的重点是（）。A.掌握复杂劳动技能B.培养劳动观念和习惯C.参与职业体验D.学习劳动法律法规16.根据埃里克森的人格发展阶段理论，6-12岁儿童的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯B.获得主动感，克服内疚C.获得勤奋感，克服自卑D.获得同一感，克服混乱17.某教师在课后针对学生作业中的共性错误，设计“错题变式练习”，这体现了（）教学原则。A.理论联系实际B.因材施教C.巩固性D.启发性18.学生能理解“热胀冷缩”原理后，解释“夏天轮胎不能充太满气”的现象，这属于（）。A.横向迁移B.纵向迁移C.正迁移D.负迁移19.小学班级管理中，“班干部轮换制”的主要目的是（）。A.减轻教师管理压力B.培养学生责任意识和能力C.避免“小团体”形成D.提高班级竞争氛围20.某学生在背诵古诗时，采用“情景联想法”：将“两个黄鹂鸣翠柳”想象成自己在公园看到的黄鹂鸟在绿柳间鸣叫的画面。这运用了（）记忆策略。A.复述B.精细加工C.组织D.元认知二、多项选择题（每小题3分，共30分）1.小学教育的基础性体现在（）。A.为学生终身发展奠定基础B.为提高全民族素质奠定基础C.为各类教育提供知识储备D.为学生升学考试提供技能训练2.依据《小学教师专业标准（试行）》，教师需具备的“专业能力”包括（）。A.教学设计B.班级管理C.教育教学评价D.沟通与合作3.影响小学生学习动机的内部因素有（）。A.学习兴趣B.自我效能感C.教师期望D.家长奖惩4.下列属于“非正式群体”的是（）。A.班级科技兴趣小组B.自发形成的“游戏伙伴”团体C.学校少先队中队D.课间常一起聊天的4人小组5.小学德育的“知行统一原则”要求教师（）。A.重视道德认知教育B.组织道德实践活动C.对学生行为进行严格奖惩D.引导学生将道德认知转化为行为6.皮亚杰提出的认知发展阶段包括（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.有效课堂提问的特征包括（）。A.问题具有层次性B.面向全体学生提问C.等待时间充足D.及时反馈评价8.小学生学习迁移的促进策略有（）。A.加强基础知识教学B.引导学生概括总结C.设计变式练习D.强调机械重复训练9.班级突发事件的处理原则包括（）。A.教育性B.客观性C.冷处理D.灵活性10.儿童语言发展的关键期表现为（）。A.2-3岁是口语发展关键期B.4-5岁是书面语学习关键期C.小学阶段是语法掌握关键期D.青春期是第二语言习得关键期三、简答题（每小题8分，共40分）1.简述小学教学中“直观性原则”的内涵及实施要求。2.列举三种小学生常见的学习策略，并举例说明其应用。3.如何依据“最近发展区”理论设计分层作业？请结合小学数学“分数加减法”单元说明。4.班级管理中，如何培养学生的自主管理能力？5.简述马斯洛需要层次理论的基本内容，并分析其对小学教育的启示。四、案例分析题（每小题20分，共40分）案例1：五年级（3）班学生小明性格内向，上课从不主动发言。一次语文课上，教师提问“《落花生》一文表达了作者怎样的情感”，小明犹豫后举手回答，虽然答案不完整，但教师微笑着说：“你已经抓住了‘朴实’这个关键词，再想想作者为什么喜欢花生？”小明补充道：“因为花生默默奉献，不像桃子、石榴那样炫耀。”教师立即表扬：“回答得很深刻！看来你认真思考了。”此后，小明逐渐变得积极，不仅语文课发言，还主动参与班级活动。问题：结合教育心理学相关理论，分析教师行为对小明的影响。案例2：某小学三年级数学教师在教授“周长”概念时，设计了以下教学环节：①让学生用绳子测量课桌面、数学书封面的周长，记录数据；②展示不同形状（长方形、正方形、不规则图形）的卡片，提问“如何计算它们的周长”；③引导学生总结：“周长是封闭图形一周的长度”；④布置作业：测量教室门、窗户的周长，用算式表示。问题：从教育学角度，评析该教师的教学过程是否符合“学生为主体”的理念，并说明理由。参考答案与解析一、单项选择题1.B解析：教师通过航拍视频（直观教具）帮助学生形成感性认识，符合直观性原则。2.A解析：2022版课标规定，小学阶段跨学科主题学习占比5%-10%，重点培养综合应用能力。3.B解析：小学阶段学生因兴趣形成的小团体具有正向功能，教师应观察引导而非强制解散。4.C解析：学生通过自己测量、归纳得出结论，属于发现学习。5.B解析：7-11岁处于具体运算阶段，思维具有守恒性（如体积、质量守恒）。6.C解析：鼓励“奇思妙想”侧重培养发散思维（多方向、多答案）。7.D解析：通过参观、听讲获得道德认知，属于说服教育中的事实说服。8.C解析：附属内驱力是为获得教师、家长的认可而努力学习的动机。9.B解析：将失败归因于“题目超纲”（外部因素）、“超纲”是稳定的（考试内容可能固定）、不可控（学生无法改变题目）。10.A解析：最近发展区指“现有水平”与“可能发展水平”的差距，教学应提供“跳一跳够得着”的任务。11.C解析：综合实践活动以学生实践体验为核心，强调“做中学”。12.B解析：学生注意力分散时，教师通过提醒纠正行为，属于矫正性管理策略。13.A解析：“水果”是“苹果”“香蕉”的上位概念，属于上位学习（总括学习）。14.D解析：过度紧张（情绪状态）影响认知加工，导致发挥失常。15.B解析：小学劳动教育重点是培养劳动观念（如尊重劳动）、劳动习惯（如整理书包）。16.C解析：6-12岁对应勤奋感对自卑感阶段，任务是通过学习获得能力感。17.C解析：针对作业错误设计变式练习，目的是巩固知识、纠正误解，符合巩固性原则。18.C解析：用“热胀冷缩”原理解释生活现象，属于知识的正迁移（促进作用）。19.B解析：轮换制让更多学生参与管理，培养责任意识和组织能力。20.B解析：将古诗内容与具体情景联系，属于精细加工策略（深层编码）。二、多项选择题1.ABC解析：小学教育的基础性体现在终身发展、民族素质、后续教育基础，而非应试技能。2.ABCD解析：《小学教师专业标准》明确专业能力包括教学设计、班级管理、评价、沟通等。3.AB解析：内部因素包括兴趣、自我效能感；教师期望、家长奖惩是外部因素。4.BD解析：非正式群体是自发形成的，无明确组织目标；科技小组、少先队是正式群体。5.ABD解析：知行统一要求“知”“行”结合，而非单纯奖惩。6.ABCD解析：皮亚杰四阶段：感知运动（0-2）、前运算（2-7）、具体运算（7-11）、形式运算（11+）。7.ABCD解析：有效提问需层次分明、面向全体、给予思考时间并及时反馈。8.ABC解析：机械重复训练不利于迁移，需理解基础上的变式练习。9.ABD解析：突发事件处理需教育（引导成长）、客观（查明真相）、灵活（因事制宜）；冷处理非原则。10.AB解析：2-3岁是口语关键期，4-5岁是书面语（识字、书写）关键期；语法掌握无明确“关键期”。三、简答题1.内涵：直观性原则指在教学中通过学生直接感知（如实物、模像、语言描述）获得感性经验，帮助理解抽象知识。实施要求：①根据教学内容选择直观手段（如教“植物细胞”用显微镜，教“草原”用视频）；②直观与讲解结合（边展示边提问，引导观察重点）；③重视语言直观（用生动描述弥补实物不足）；④避免直观过度（防止学生注意力仅停留在表面）。2.（1）复述策略：如背诵课文时，通过分段重复、限时记忆等方式强化记忆。（2）精细加工策略：如学习“圆周率3.14159”时，用谐音“山巅一寺一壶酒”辅助记忆。（3）组织策略：如学完“四边形”单元后，用表格整理平行四边形、梯形、长方形的特征和关系。3.设计思路：根据学生现有水平（最近发展区下限）和潜在水平（上限），将作业分为基础、提高、拓展三层。举例：分数加减法单元中：-基础层（学困生）：计算同分母分数加减（如1/5+2/5），侧重掌握法则；-提高层（中等生）：计算异分母分数加减（如1/2+1/3），需通分后计算；-拓展层（学优生）：解决实际问题（如“小明喝了1/3杯牛奶，又加1/4杯水，混合后喝了一半，问喝了多少牛奶”），需综合应用分数加减和分数意义。4.（1）培养责任意识：通过“岗位承包制”（如擦黑板、整理图书角）让每个学生有具体职责；（2）引导参与决策：班级规则（如值日安排）由学生讨论制定，教师指导完善；（3）提供管理平台：设立“一日班长”“小组组长轮换”，让学生体验管理过程；（4）及时反馈指导：学生管理出现问题时，引导反思改进（如“今天的纪律扣分，你认为哪里可以做得更好？”），而非直接替代。5.基本内容：马斯洛将需要分为生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现五个层次（后扩展为包括认知、审美需要），低级需要满足后，高级需要才会成为主导动机。教育启示：①关注学生基本需要（如确保教室安全、师生关系和谐）；②尊重学生（避免当众批评），满足其尊重需要；③为学生提供展示特长的机会（如书法比赛、科技小制作），促进自我实现；④对“问题学生”需先排查底层需要是否缺失（如家庭关系紧张导致安全需要未满足）。四、案例