2025年教师资格之中学语文学科知识与教学能力真题附答案

2025年教师资格之中学语文学科知识与教学能力练习题附答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分。每小题列出的四个备选项中只有一个符合题目要求，请用2B铅笔在答题卡上将其对应的代码涂黑）1.教师讲解《孔雀东南飞》时，引导学生梳理汉乐府诗的特点。下列诗句中，最能体现“感于哀乐，缘事而发”特征的是（）A.青青园中葵，朝露待日晞（《长歌行》）B.江南可采莲，莲叶何田田（《江南》）C.十五从军征，八十始得归（《十五从军征》）D.迢迢牵牛星，皎皎河汉女（《迢迢牵牛星》）2.某教师设计“古代诗歌中的‘舟’意象”专题教学，下列作品中不适合选入的是（）A.李白《望庐山瀑布》B.王维《使至塞上》C.苏轼《念奴娇·赤壁怀古》D.李清照《如梦令·常记溪亭日暮》3.阅读某学生作文片段：“月光如流水般倾泻在青石板上，苔藓的潮气混着桂香钻进鼻腔，老墙根的蟋蟀正哼着夜的私语。忽然，外婆的蒲扇轻摇，那把褪色的竹骨扇，扇面是我幼时画的歪扭的太阳，此刻正扑打着流萤，将夏夜的故事摇得星星点点。”对该片段的分析，正确的是（）A.以视觉、听觉、触觉多感官描写，营造温馨氛围B.运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，语言生动C.通过“蒲扇”“流萤”等意象，传递时光流逝的怅惘D.细节描写聚焦日常生活，情感真挚自然4.学习《烛之武退秦师》时，教师要求学生梳理文中“之”字的用法。下列句子中“之”与“臣之壮也，犹不如人”用法相同的是（）A.公从之（《郑伯克段于鄢》）B.若不阙秦，将焉取之（《烛之武退秦师》）C.行李之往来（《烛之武退秦师》）D.夫晋，何厌之有（《烛之武退秦师》）5.某教师在“语言文字运用”模块教学中，设计了以下任务：①修改“通过这次活动，使同学们的团队意识得到了增强”中的语病；②分析“他像离弦的箭一样冲向终点”与“他像热锅上的蚂蚁一样急得团团转”中比喻的差异；③比较“快递小哥”“外卖骑手”与“速递从业人员”的语体色彩。这些任务对应的核心素养目标是（）A.语言建构与运用B.思维发展与提升C.审美鉴赏与创造D.文化传承与理解二、案例分析题（本大题共3小题，第6题20分，第7题8分，第8题12分，共40分）（一）阅读下面的学生作文，完成第6题。老巷里的匠巷口的铁匠铺还在，朱师傅的锤子仍敲得叮当响。我常蹲在铺前的青石板上，看朱师傅打铁。他赤着上身，古铜色的皮肤泛着油光，肌肉随着锤子的起落隆起又舒展。风箱“呼哧呼哧”地喘着气，炉子里的炭火被扇得通红，铁块在火里烧得发白，夹出来时“滋啦”一声，火星子溅得老高。朱师傅左手捏着铁钳，右手的锤子精准地落在铁块上，“当——当——”，像是在和铁块对话。有回我问：“朱爷爷，您为啥不换电动工具？”他停下锤子，用搭在肩头的毛巾擦了擦汗：“手艺人得守着这把锤。机器打的铁，硬邦邦没温度；手打的，每道印子都是心思。”他指着刚打好的菜刀，刀背有细密的锤纹，“你瞧，这纹路顺着铁的性子走，切菜时才得劲。”去年冬天，朱师傅病了。我去看他，他躺在藤椅上，手里还攥着那把旧锤子。见我来，他眼睛亮了：“小丫头，去铺里看看，炉灰该清了，风箱绳子松了……”我点头，转身时听见他低低的话：“这手艺，总不能断在我手里。”春末再经过老巷，铁匠铺的门开着，炉子里又升起了红火。朱师傅的孙子正抡着锤子，他的动作还有些生涩，但锤子落下的节奏，和当年的朱师傅一模一样。6.请从写作手法和思想情感两个方面对这篇作文进行评析（20分）（二）阅读下面的教学片段，完成第7题。教师教学《登高》时，提问：“‘万里悲秋常作客，百年多病独登台’中的‘悲’包含哪些具体情感？”某学生回答：“诗人远离家乡，长期漂泊，年老多病，独自登高，所以感到悲伤。”7.请对该学生的回答进行评价，并说明教师应如何引导学生深入理解（8分）（三）阅读下面的作业设计，完成第8题。某教师在《乡土中国》整本书阅读教学中设计了如下分层作业：基础层：绘制“差序格局”“礼治秩序”等核心概念的思维导图；提升层：结合生活实例，分析“熟人社会”与“陌生人社会”的差异；拓展层：比较《乡土中国》与《城市的精神》中关于社会结构的观点，撰写500字短评。8.请从作业设计的角度评析该设计的合理性（12分）三、教学设计题（本大题共3小题，第9题10分，第10题20分，第11题35分，共65分）阅读文本：赤壁赋（节选）苏轼壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。9.请为本节选部分设计2个课堂提问，并说明设计意图（10分）10.依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，写出本片段的教学目标（20分）11.设计本片段的教学过程，要求环节完整、逻辑清晰，突出学生的主体地位（35分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】C【解析】汉乐府“感于哀乐，缘事而发”强调真实反映社会现实。C项通过老兵从军返乡的具体事件，揭露战争对百姓的摧残，符合“缘事而发”；A、B、D侧重景物描写或情感抒发，未聚焦具体社会事件。2.【答案】A【解析】“舟”意象多与漂泊、行旅、自由等相关。A项《望庐山瀑布》描写瀑布景观，无“舟”；B项“征蓬出汉塞”隐含行旅之舟；C项“大江东去”关联历史长河中的“舟”意象；D项“争渡”涉及舟的动作。3.【答案】D【解析】片段通过“蒲扇”“流萤”“青石板”等日常细节，传递外婆与“我”的温情，情感真挚。A项无触觉描写；B项未用夸张；C项“怅惘”与温馨氛围不符。4.【答案】C【解析】题干中“之”用于主谓之间，取消句子独立性。C项“行李之往来”同理；A、B为代词；D为宾语前置标志。5.【答案】A【解析】任务①修改病句（语言规范）、②分析比喻差异（语言运用）、③比较语体色彩（语言特征），均指向“语言建构与运用”素养。二、案例分析题6.【答案】写作手法：①细节描写生动，如“古铜色的皮肤泛着油光”“刀背细密的锤纹”等，刻画朱师傅的专注与手艺；②线索清晰，以“锤子”为线索，串联朱师傅打铁、对话、生病、传承等情节；③语言质朴传神，“叮当响”“呼哧呼哧”等拟声词增强画面感。思想情感：通过老巷铁匠铺的变迁，表达对手工艺人坚守精神的敬佩；“孙子抡锤”的结尾传递传统手艺传承的希望；字里行间蕴含对市井生活、人间温情的怀念。7.【答案】评价：学生能结合诗句中的“万里”“常作客”“百年”“多病”“独”等关键词，指出基本情感，但未深入挖掘“悲”的层次与背景。引导策略：①联系杜甫生平（漂泊西南、战乱背景），追问“‘常作客’仅指空间距离远吗？”，引导理解战乱导致的被迫漂泊之悲；②结合“百年”（晚年）与“多病”，讨论衰老与疾病对理想未酬的打击；③通过“独”对比“亲朋无一字”（《登岳阳楼》），体会孤独无依之悲；最终总结“悲”包含漂泊之苦、老病之痛、孤独之愁、家国之思等多重意蕴。8.【答案】合理性：①符合分层教学理念，基础层巩固概念（记忆），提升层联系实际（应用），拓展层比较探究（评价），满足不同水平学生需求；②紧扣整本书阅读目标，从“理解概念”到“分析现象”再到“批判比较”，逐步深化思维；③体现语文与生活的关联（提升层结合实例）、跨文本阅读（拓展层比较），落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”素养；④作业形式多样（思维导图、实例分析、短评），兼顾不同学习风格，激发学习兴趣。三、教学设计题9.【答案】提问1：“‘纵一苇之所如，凌万顷之茫然’中的‘纵’‘凌’二字有何表达效果？”意图：引导学生通过炼字分析，体会苏轼泛舟时自由洒脱的心境，感受文言文语言的凝练美。提问2：“客吹洞箫的声音‘如怨如慕，如泣如诉’，这样的描写对后文情感变化有何作用？”意图：关注文本前后关联，理解“乐—悲”的情感转折，为分析主客问答的哲理思考做铺垫。10.【答案】（1）语言建构与运用：积累“属”“冯虚御风”“遗世独立”等文言实词、成语，能翻译重点句子，感受文言文语言的凝练与意境美。（2）思维发展与提升：通过赏析“月出东山”“水光接天”等景物描写，学习情景交融的写作手法；结合“扣舷而歌”“洞箫和鸣”的细节，梳理作者情感变化，发展逻辑思维与审美思维。（3）审美鉴赏与创造：赏析“浩浩乎”“飘飘乎”等叠词的音韵美，体会“羽化登仙”的超逸境界，提升古典诗词的审美能力；尝试用诗意语言描述片段中的画面，进行审美创造。（4）文化传承与理解：了解苏轼“儒道互补”的思想，感受其在逆境中豁达超脱的人生态度，传承中华优秀传统文化中的精神品格。11.【答案】教学过程设计一、情境导入，激活经验（5分钟）展示黄州赤壁图片，提问：“提到苏轼与赤壁，你会想到哪些诗句？”（预设：“大江东去，浪淘尽”“乱石穿空”）教师过渡：“今天我们要学习的《赤壁赋》，是苏轼被贬黄州时所作，同样写赤壁，却有不一样的情致。让我们跟随他的笔触，泛舟江上。”二、初读感知，疏通文意（10分钟）1.学生自由朗读，教师正音：“属（zhǔ）客”“冯（píng）虚御风”“嫠（lí）妇”。2.小组合作翻译重点句子（如“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”），教师点拨“属”（劝酒）、“如”（往）、“凌”（越过）等实词。3.提问：“这两段主要写了什么内容？”（明确：夜游赤壁的景色、饮酒唱歌、洞箫声起）三、精读赏析，体悟情感（25分钟）1.赏景：感受“乐”之境（1）学生圈画写景语句，用“______句写出了______（特点），我仿佛看到/感受到______”句式分享。（预设：“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”——月的缓缓升起，如人逗留，画面静谧；“白露横江，水光接天”——水天相接，空阔辽远）（2）教师追问：“‘纵一苇之所如，凌万顷之茫然’中的‘一苇’与‘万顷’形成怎样的对比？”（明确：小船的渺小与江面的广阔，反衬泛舟者的自由洒脱）（3）小结：景中含乐，苏轼此刻如“遗世独立”的仙人，沉醉于自然之美。2.品歌：探寻“乐”之变（1）学生齐读歌词“桂棹兮兰桨……望美人兮天一方”，提问：“‘美人’指什么？”（联系《离骚》“香草美人”意象，明确：理想、君王或美好事物）（2）讨论：“歌中明明有‘渺渺兮予怀’的怅惘，为何前文说‘饮酒乐甚’？”（明确：乐是表象，歌中已隐含对理想不得的淡淡愁绪）3.听箫：感受“悲”之起（1）播放洞箫音乐片段，学生结合文本描述箫声特点（如怨如慕，如泣如诉）。（2）提问：“‘舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇’用了什么手法？有何表达效果？”（明确：侧面烘托，以蛟龙起舞、寡妇哭泣表现箫声的悲凉，强化情感冲击）（3）教师补充背景：苏轼因“乌台诗案”被贬，此时政治失意、人生迷茫。提问：“箫声的‘悲’仅仅是因为景物吗？”（引导联系背景，理解悲由心生，为后文主客问答的哲理升华铺垫）四、拓展迁移，