2026年春期部编人教版六年级下册语文 第五单元 核心素养教案（新课标二次备课版）

科学精神本单元以“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四篇课文构建了从古典智慧到现代探索的认知链条。教材编排体现文体多元与思维训练的双重目标：《学弈》以"专心致志”与"鸿鹄将至“的对比，生动阐释专注力的价值；《两小儿辩日》通过”日初近午远”的辩论场景，展现观察与思辨的永恒魅力；《真理诞生于一百个问号之后》以波义耳、魏格纳等科学案例，示范如何用具体事例论证观点；《表里的生物》借孩童视角揭开生活现象背后的科学好奇，而《他们那时候多有趣啊》则以科幻叙事激发对教育未来的想象。口语交际"辩论”设计”电脑实议题，培养逻辑表达与多元思考；习作"插上科学的翅膀飞"引导学生将科技幻想转化为叙事创作，语文园地更通过文言字词推测、名言引用赏析等活动，全面提升语言实践能力。从视觉和触觉两个角度，运用生动形象的比喻从视觉和触觉两个角度，运用生动形象的比喻和鲜明的对比手法来证明观点。《真理诞生于一列举三个具体事例，证明“真理诞生于一百百个问号之后》个问号之后”的观点。通过未来和今天上学方式的对比，怎样用具体事例说明观点的活实例深化；阅读《真理诞生于一百个问号之后》时能梳理案例线索，但自主选取事例证明”玩出名堂"等观点时易陷入泛泛而谈；在《表里的生物》的童心叙事中能捕捉"表里蝎子”的趣味设定，但对科学探索的渐进性缺乏深层体会；科幻写作时常偏重技术奇观而忽视人性描写，需通过”火星生活"等情境设计强化人文关怀；辩论活动中能陈述己见，但抓取对方逻辑漏洞的能力需要范例引导。学生能准确理解"通国之善弈者"等文言句式，并通过对比分析归纳《两小儿辩日》的论证方法；在创作时能合理设定科技元素与人物命运的关联，完成一篇具有科学逻辑与论实践中能运用事实数据与经典论述，针对"合作与竞争"等辩题展开有序交锋。①文化自信：通过《学弈》的治学精神与《真理诞生》的科学传承，培育对中华智慧与探索精神的认同感。②语言运用：在文言文的凝练表达与科幻故事的自重点：构建"观察-质疑-验证-表达”的思维闭环，如将《两小儿辩日》的"视觉与体感"矛盾转化为实验探究课题，通过《真理诞生》的"石蕊试纸"案例迁移到学生生活中的小发现；内容课文文言文二则2真理诞生于一百个问号之后2表里的生物2他们那时候多有趣啊1口语交际辩论1习作插上科学的翅膀飞22授课者：课时：第1课时学习专注力的核心价值；《两小儿辩日》则借助”车盖盘盂"的视在充满童趣的辩论中渗透多角度观察的哲学思维。教材采用详尽的注释系统化解文言难点，通过”学生初接触文言文易产生畏难情绪，需要教师通过弈秋善弈者等人物标签和两小儿争辩场景拉近文本距离；他们能借助注释理解大意，但对通国之弗若与等虚词的语法功情境，体会专注与应变的关系；《两小儿辩日》的认知冲突能激发探究兴趣，但需补充光学原理与句式蕴含的逻辑推导力量。①文化自信：通过学习《学弈》等文言文经典，学生能感受中华优秀传统文化中蕴含的学习智慧和人生哲理，增强对民族文化的认同感和传承意识。③思维能力：通过分析寓言寓意、探究学习态度的④审美创造：学生在感受文言文韵律之美、体验寓言教师：《孟母三迁》故事资料、孟子生平介绍、文言文朗读范读音频、字词解析卡片、多媒体课件学生：课文预习笔记、文言字词积累本教学环节一：故事导入，解读课题设计意图①理解“之”在不同句子里的不同意5.疏通全文，理解大意。6.领悟道理，深化认识(1)启发思考，领悟道理。(2)这两个人是怎么学下棋的?引(3)学的结果怎么样?(课件出示：虽与之俱学，弗若之矣)(4)是什么原因使后一个徒弟“虽与之俱学，弗若之矣”?是后一个徒弟的智力不如前一个吗?①理解句意。说一说：这句话的意思是什么?(5)他们俩学下棋时各持有什么样的态度?解“专心致志”一词。个人的表现吗?(一心一意心不在7.联系生活，深化认识。(1)请学生谈谈学习体会。(无论做什么事，只有专心致志才能成功)(2)你能联系实际说一说吗?8.练习写字，巩固延伸。交流书写要点。(3)教师范写，学生练习。(4)展示评价，再次练写。(1)在文中画出相关的句子。(2)学生交流这两个人是怎么学下棋的?(3)学生交流讨论，联系6.观察要求会写的字，交7.练习写字。8.同桌互相讲故事。背诵课文。此环节引领学生走进文本，又由文本回到现实，提高了学生的语言表达能力，突出了本课的教育意义。基础作业：正确流利地朗读《学弈》,积累“弈、诲、俱、弗”等文言字词并理解其含义巩固作业：用现代汉语复述故事内容，分析“专心致志”与“三心二意”的不同表现及结果提升作业：开展“学习态度反思者”活动，结合自身学习经历谈谈专心的重要性，撰写心得体会并授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习《两小儿辩日》中展现的辩证思维和求知精神，学生能感受中华传统文化中"知之为知之，不知为不知"的治学态度，增强对优秀传统文化的认同感和传承意识。③思维能力：通过分析辩论观点、探究论证方法，培养学生辩证思维和逻辑推理能④审美创造：学生在感受辩论艺术之美、体验求知教学重点：引导学生理解《两小儿辩日》的文言文内容，掌握两小儿的辩论观点和论证方法。教学难点：帮助学生在文言文理解中把握辩论的逻辑关系，实现辩证思维向实际学习能力的迁移。教师：孔子名言集锦、辩论场景图片、文言文朗读音频、科学解释资料、多媒体课件学生：课文预习笔记、辩论技巧收集卡、科学知识资料、角色扮演材料教学环节一：初读课文，整体感知设计意图1.名句导入。之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗?(孔子)2.课件出示：孔子3.师：孔子是一个博学多才的人，然而，两个小孩提出的问题竟难倒了孔子，这是怎么回事呢?你们想知道吗?那么,这节课我们就来学习这个故事。4.教师板书课题。查工具书，同桌交流或举手询问老师。5.教师范读，指导朗读。1.交流展示收集到的有关孔子的资料。2.学生齐读课题3.初读课文，读准字音。4.学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。5.学生自由读，齐读分，“书读百遍，其义自见。”对于文言文的学习，把文章读通读顺尤为重要。本环节读一指导朗读一练读”的步骤进行，能够循序渐进地培养学生的朗读能力。(1)教师范读。(学生边听边领悟读速和语气)(3)指导书写“辩”字：左中右结6.教师领读，提升能力。教学环节二：精读课文，理解文意设计意图(1)组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说课(2)课件出示几个句子，并要求完成练习。看注释，把课文读懂。(2)小组合作学习：先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组两个小孩的观点是什么?他们是怎样说明自己的观点的?这是本点，更是难点。2.研读课文，重点探究。出示问题，引导学生思考。两个小孩争论的是什么问题?他们各自的观点是什么?他们是怎样说明自己的观点的?①两个小孩争论的是什么问题?②他们各自的观点是什么?课件出示过渡语：他们争执不下，就去问谁?内交流，组内不能解决的问题由小组长记录下来，再在全班交流。2.学生带着问题读课文，在书上圈点勾画。3.对话交流。4.学生自由发言。5.学生分角色演一演。教师引导学生读书、思考，圈点勾画，渗透着学习方法的指导。在学习《学弈》《两小儿辩日》的基础上，引导学生说一说学习的过程，梳理学习文言文的方法，这是交给孩子们一把打开文言文知识宝库的钥匙。3.汇报交流，领悟寓意。(1)孔子最后做出判断了吗?你是从哪句话看出来的?(不能决也)(2)两小儿争辩的问题究竟怎样解帮他们解答吗?学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。(课件出示动画)(3)通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示?课件出孔子：实事求是，敢于承认自己学识不足。(4)演一演。分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人一组合作练习创造性的表演，教师巡视指导。总结学法：我们是采用什么方法学习这篇文言文的?基础作业：正确流利地朗读课文，积累"辩、斗、沧、探"等文言字词并理解其含义巩固作业：用表格形式整理两小儿的观点和论据，分析其论证方法的异同提升作业：开展"小小辩论家"活动，选择生活中有争议的话题进行辩论，撰写辩论稿并进行班级展示远者小远者小近者热善于观察大胆质疑授课者：课时：第1课时以议论文体例构建科学探索的认知模型，通过波义耳发现石蕊反应、魏格纳提出大陆漂移说、阿瑟林斯基研究眼动做梦三个典型案例，完整呈现从偶然现象到系统研究的科学发现路径。教材采用"现象一疑问一实验一结论"的统一叙事逻辑，将抽象的求真别是把问号拉直变成感叹号的比喻生动揭示认知飞跃的本质。课文巧妙运用盐酸溅花、地图拼接、眼动观察等生活化场景降低科学门槛，最后引用华罗庚名言强调独立思考与锲而不舍的形成方法论启蒙与价值观塑造的双重目标。阅读链接《詹天佑学生易被科学发现的故事性吸引，但对"大陆漂移说"等理论创新的划时代意义缺乏历史纵深本模式转化为可迁移的思维工具。小练笔仿写时，学生常陷入事例堆砌，需通过对比原文如何用”①文化自信：通过学习科学发现过程中展现的探索精神和求真态度，学生能求的文化传统，增强对科学精神和创新文化的认同②语言运用：学生在议论文阅读、事例分析和观点表达中，掌握论证文体的语言特点和表达技巧，提升语言综合应用能力。③思维能力：通过分析论证结构、探究事例与观点的逻辑关系，培养学生逻辑思力。④审美创造：学生在感受科学发现之美、体验真教学重点：引导学生理解文章的论证结构，掌握通过具体事例论证观点的方教师：标点符号变换动画、科学家发现故事集、论证结构分析图、词语解析卡片、多媒体课件学生：课文预习笔记、科学发现事例收集卡设计意图1.书写标点，观察思考。(1)课件出示“?”,教师提问：这是个什么标点符号?它有什么含义?(2)把问号的上半部分拉直，就会变成什么标点符号?它又有什么含义?(课件演示动画，把“?”拉直变成“!”)2.引入课题，解释“真理”。两个看似简单的符号变换，却被我们的作者用来形象地向我们阐述了一问号之后”。(板书课题)(2)启发思考：先看看这两个标点符号的变换，再看看课题，想一想“?”代表课题中的哪个词语，“!”号!:真理)(3)理解“真理”:你们知道哪些真理?可引导学生说几个揭示真理的名言警句。(4)小结1.学生观察标点符号思考。2.学生自由发言交流想成理即可。3.齐讲课题课堂教学开始时要有亮点，才能活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性。本环节以标点符号“?”到“!”的变换引入，令学生眼前一亮，紧接着自然引出课题“真理诞生于后”,激发了学生学习的兴趣。教学环节二：初读课文，理清条理设计意图(1)提出自学要求。解的词语可以查工具书。②先把句子读通顺，再朗读课文。音，读通顺课文，划出生字新词。2.通过理解重点词语、有感情地朗读句子，理清文章说明顺序。出观点——举出事例——总结观点”的思路写作为了帮助学生更好地把握文章的层次，设计了填知著”。2.默读课文，理清条理。②思考：课文先写了什么?接着写了(2)汇报交流空练习，为学生搭建支架，又为后面的学习做了铺垫。教学环节三：理解事例，填写表格设计意图1.初步了解，概括事例。(1)找出文中列举事例的段落，快(2)作者为了说明“真理诞生于一一说?2.深入理解，。师生合作填写相关的表格。课件出(3)交流表格的填写，课件出示答案1.学生思考问题，找出事例2.学生交流，用自己的话概括。第一个事例是化学家波义耳从紫罗兰花瓣遇盐酸会变色的现象中受到启发，制成了石蕊试纸。第二个事例是魏格纳通过蚯蚓的分布情况提出了“大陆漂移学说”。第三个事例是俄裔美国睡眠研究专家阿瑟林斯基发现睡觉时眼珠的转动和做梦有关。3.填写表格在“深入理解，填写表格”这个环节中，采取由“扶”到“放”的方法，首先师生共同填写第一个事例的相关内容，再让学生独立补全表格。设计这个表格的主要目的是，引导学生从三个事例中了解到真理诞生的过程。基础作业：正确流利朗读课文，积累"司空见惯、见微知著、追根求源"等词语并理解其含义巩固作业：完成课文中的事例分析表格，简要说明每个事例中"问提升作业：开展"小小发现家"活动，观察生活中的一个现象，提出自己的"问号",并尝试通过查阅资料寻找答案，撰写发现报告15真理诞生于一百个问号之后(提出观点)见微知著籍贯司空见惯一贯九、教学反思与改进：成功之处：不足之处：授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习科学发现过程中展现的探索精神和求真态度，学生能求的文化传统，增强对科学精神和创新文化的认同②语言运用：学生在议论文阅读、事例分析和仿写练习中，掌握论证文体的写作特点和表达技巧，提升语言综合应用能力。③思维能力：通过分析论证结构、探究科学发现的过程，培养学生逻辑思维和批判性思维能④审美创造：学生在感受科学探索之美、体验真教学重点：引导学生理解科学发现的过程，掌握"发现问题→研究问题→找到真理"的探索方教学难点：帮助学生在实践中运用"见微知著"的科学方法，实现科学思维向创新能力的转教师：科学发现过程图、科学家精神解析卡、议论文写作范例、仿写指导材料、多媒体课件学生：科学发现事例收集卡、论证方法分析表、仿写练习稿教学环节一：谈话导入，回顾学法设计意图1.归纳叙述顺序。(1),想一想：课文是按照怎样的顺序叙述这三个事例的?(2)小结：这三个事例中科学家发课件出示：发现问题→研究问题→找到真理(第2自然段)2.理解关键句子。课件出示1.观察表格，回顾课文思考。2.学生先讨论，然后举手发言。3.生找出相关段落。4.读句子。5.汇报搜集的资料。6.师生合作读。的知识，激发学生探究文本的兴趣，教师的问题也帮助学生自然过渡到下面的教学活动。发现问题，追根求源，最后把“?”(2)引导理解问号和感叹号的含义。么含义呢?它们各指什么呢?(“?”发现了真理)②那么,“把‘?’拉直变成‘!’”观、易懂)3.拓展举出事例。(1)列举事例：科学史上，从生活的细微现象中受到启发，不断实验和研究，最后找到真理的事例还有很多，你能举出几个吗?(3)小结：这么多的事例说明了科学并不神秘，真理并不遥远。只要你从细微的、司空见惯的现象中发现问成“!”,就可以找到真理。教学环节二：精读感悟科学精神，总结观点设计意图1.引导学生找关键词，感悟精神。真理的发现也是有条件的，那么科学家们是靠着怎样的科学精神，在漫漫的科学长途中寻找到真理的呢?(4)汇报交流：你觉得他们凭借什么找到了真理?1.学生默读课文，画出关解。2.思考教师问题，汇报交流。3.学生回答。5.在老师指导下朗读句通过品析关键词句深入体会科学家的精神品质，在感悟与共鸣中内化“见微知著”“锲而不舍”等从事实认知到价①见微知著。a.第3自然段中哪一句话体现了波义耳这种见微知著的本领呢?(见微知著:见到一点儿苗头就能知道它的发展趋向或问题的实质)b.指导朗读句子，课件出示：c.在魏格纳和阿瑟林斯基身上能找到这种见微知著的本领吗?a.阿瑟林斯基凭借什么找到了真理?(板书：善于发问)b.谁来读一读阿瑟林斯基那一连串的问题?波义耳是怎样做的?魏格纳是怎样做的?阿瑟林斯基是怎样做的?的实验。他们正是凭借这种不断探索、独立思考、锲而不舍的精神，才发现了真理。2.总结观点，畅谈体会。是啊，这个“?”和“!”凝结了科学家们多少难以名状的情感啊!如果你是波义耳，在抓住问号不放并进行反复的研究之后，制成了实验中常用赞同作者的观点，一定会骄傲地对世人说：“真理诞生于一百个问号之后!”学习课文后，你受到了什么启发?思考应该怎样选材。值认同的升华。教学环节三：领悟写法，仿写练习设计意图1.这篇课文跟我们以前学过的课文在写法上有什么不同?(本文先点明1.学生结合理解将感悟让学生在课文中找出体现科学家(2)编写简要的提纲，课件出示2.完成练笔词，使他们心中情。在总结观点环节，老师引导学生反复诵读课题“真理诞生于后”,激发学生热爱科学的情感和探索发现的热基础作业：整理课文中体现科学精神的关键巩固作业：选择一位科学家的事例，用"发现问题-研究问题-找到真理"的结构进行详细分析撰写实验报告真理诞生于一百个问号之后提出观点真理诞生于一百个问号之后制成石蕊试纸提出“大陆漂移学说”睡觉时眼珠转动与做梦有关总结观点见微知著善于发问不断探索授课者：课时：第1课时通过角色扮演"我"与父亲的对话，学生可体验认知升级的喜悦，但需结合现代智能设备拆解视频，①文化自信：通过学习课文《表里的生物》,学生能感受对自然现象的好奇②语言运用：学生在生字学习、课文朗读和内容概括中，掌握阅读理解的方法教学重点：引导学生理解课文内容，把握"我"对表里生物的探究过程和心理变教学难点：帮助学生在时代隔阂中理解"我"的探索行为，体会童真童趣的可教师：自然声音音频集、旧式机械手表实物或图片、生字卡片、课文结构图、多媒体课件学生：预习课文、自然现象观察记录设计意图自然中的什么声音?请描述一下。出的声音。(如牛、百灵鸟、鸭子、鹦鹉等动物的叫声)(2)讨论：除了这些有生命的生物西?(如雷、海浪、风等)(3)(出示旧式机械手表)这块手表能够发出声音，里面有生物吗?2.教师检查学生自学情况。1.学生发言交流。2.齐读课题，书空课题。词，遇到不认识的字词可以查字典或询问同学。么,还有哪些疑问。放动物的叫声和物体发出的声音子把同学们的注意力吸引过来。然后，出示旧式机械手表，学生更是充满好奇，从而引出课题“表里的生物”。另外，让学生自学生字词，老师检查自学情况，这是扫清字词障教学环节二：整体感知，理清脉络设计意图1.初读课文，提出要求。课件出示B填一填。提示阅读方法：边读边思考，适当圈2.课文主要写了一件什么事?奇，并相信了表里有个小蝎子的说法。音，读通顺句子，划出生字新词。2.思考：课文主要写了一件什么事?3.汇报交流。4.学生口头“填一填”。让学生对课文的内容进行整体了解；通过填空练习，帮助学生理基础作业：正确流利朗读课文，掌握本课生字新词，完成词语理解练习巩固作业：用时间轴梳理"我"对表里生物的探究过程，并写出心理变化提升作业：开展"我的好奇发现"活动，观察记录一个自然现象，提出自己的猜想并进行验证，撰写探究报告16.表里的生物小时候好奇：为什么怀表会发声?此后印证猜想：表里有蝎子。解答新的疑问。授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习《表里的生物》中展现的童真探索精神，学生能感受对未知世界的好奇心和②语言运用：学生在心理描写分析、对话朗读和练笔实践中，掌握人物描写的③思维能力：通过分析人物形象、探究心理变化教学重点：引导学生通过心理描写和对话分析，把握”我”的人物形象和成长变教学难点：帮助学生在理解表层情节的基础上，体会童年探索的深层意教师：心理描写分析卡、对话朗读指导材料、人物形象分析图、练笔范例、多媒体课件学生：课文深度预习笔记、心理描写摘录卡教学环节一：合作学习，深入交流设计意图1.引导生思考：(1)“表里的生物”是什么?它有什么特别之处?(2)文中有很多处心理描写，用横线画出来。(3)文中的“我”是个怎样的孩子?说说理由。2.教师巡回指导。3.师生交流自学情况。(1)首先请同学们来谈谈第一个问题。(2)教师相机出示课件。(3)读一读你画出的心理描写的句读出儿童的好奇和天真。1.学生小组合作学习2.生画出句子，说说理由3.学生自学4.学生交流。本环节从心理描写切入，引导学生体会“我”是个怎样的孩子。仅仅了解“我”是个怎样的孩子是不够的，还要能找出语句来印证自己的观点。既要“知其然”,还要“知其所以然”,这样才能让阅读更有深度。(4)读了上面的几个句子，你觉得“我”是个怎样的孩子?“我”对事物有着强烈的好奇心.善于观察。爱思考的孩子。要求学生从课文中找出其他的句子来印证刚才表述的观点。从第1句话中你能体会到什么?(因没有满足好奇心，“我”感到从第2句话中你能体会到“我”的什么特点?(“我”善于从视觉、听觉等方面对父亲的怀表进行仔细观察)从第3个片段中可以体会到“我”是个勤于思考、喜欢探索的孩子。教学环节二：研读对话，回顾拓展设计意图1.引导语：同学们，文中的对话也很精彩，我们来读一读吧!学生自由朗(2)引导学生小组推荐几个同学，在班上分角色朗读课文。1.小组合作，分角色读。2.分角色朗读课文。3.结合课文，用自己的话从对题目的理解讲到结尾部分的含义，看起来似乎有些跳跃，事实上，这样把前了，学生能够从(表里的各种精密的元件)作者结尾说“这样的话我不知说了多久”,其实表里根本没有生物，作者为什么会这么说呢?“也不知道到什么时候才不说了”,作者又为什么不说了?并天真地相信了爸爸的话，以为有一个小蝎子在表里。后来渐渐长大，“我”明白了钟表的原理，于是不说了。5.生谈自己类似的经历。6.完成练笔。整体上把握全用意是让学生把学到的写作方法来。3.拓展小练笔。(1)引导交流：作者回忆了童年的发现，虽然这个发现或许是那样的可笑，却是作者记忆中的珍宝。你是否也有过这样的经历?(2)仿写：请你运用语言描写的方法写一个小片段。7.书写生字。4.指导书写。基础作业：整理课文中5处精彩的心理描写，分析其表达效果巩固作业：以"我眼中的’我’"为题，写一段人物评价，要求用文本依据支撑观点提升作业：开展"我的探索故事"创作活动，回忆一次自己的探索经历，行文学创作16表里的生物想象丰富童真童趣授课者：课时：第1课时以科幻寓言形式构建教育哲学思考，通过2155年儿童发现纸质课本的时空错位设定，展开对米发现古籍的惊奇，到玛琪对"真人教师""集体学习"的难以置信，最终在分数相加的教学场景中完成对教育异化的无声批判。阿西莫夫通过儿童视角的纯净质疑，将技术伦理命题转化为"校园笑声""互相讨论"等具象温暖意象，在科幻外衣下包裹着对教育中人的温度与情感联结的深切①文化自信：通过学习科幻作品《他们那时候多有趣啊》,学生能感受人类对教育发展的不精神，增强对未来教育发展的文化认同感和创新意③思维能力：通过分析现在与未来教育方式的差异、探究科幻作品的现实基础④审美创造：学生在感受科幻想象之美、体验思政元素：在科幻叙事中警醒技术至上主义，守护教学重点：引导学生理解科幻作品的特点，掌握通过比较分析理解课文内容的方教学难点：帮助学生在现实与想象之间建立联系，理解科幻作品的现实基础和预言价值。教师：未来教育想象素材、科幻作品特点解析图、教育方式对比表、多媒体课件学生：课文预习笔记、未来学校设想图、教育方式比较卡教学环节一：导入新课，读题质疑设计意图1.谈话导入。未来的学校会是什么样的呢?(2)引入课题：同学们的想象丰富夫笔下未来的学校又是什么样的呢?今天我们来学习课文《他们那时候多有趣啊》。(板书课题)2.读题质疑。(预设：“他们”是谁?“那时候”是什么时候?怎样“有趣”呢?)1.学生畅所欲言。2.学生质疑。上课伊始，开门见山，启发学生校，由熟悉的话题引入，令学生兴趣盎然。接着读题目，引导学生质疑。教学环节二：默读课文，整体感知比较不同设计意图2.探究不同，感知环境。(1)提出问题：《他们那时候多有趣时候”又是什么时候?(2)教师启发：这句话是玛琪心里所想的。一个生活在几个世纪以后的小女孩，怎么会知道“那时候”的事情?(通过一本“真正的书”)(3)引导思考：“真正的书”真是个奇怪的措辞!和它相对的是什么样的书?玛琪用的书和它有何不同?(课它不像一般的科幻小说那样立足现在，展望未来，而是以未来人的视角回顾现在，对现在的学习生活进行“考古”。(4)自读要求：除书本之外，文中未来的教育环境和现在还有什么不1.快速默读课文，解决生字词，疏通文意。“他们”就是玛琪的爷爷的爷爷那一代人，“那时候”是几个世纪以前。3.阅读课文，查找信息并填写表格。4.学生交流。预设：文中作者所写的未来的上学方式都是想象出来的，但这些都是有现实基础的科学想象，如书一网络教学；一对一教学——因材施教的教育理念……本环节先让学生自主学习课文，引导学生探究未来的上学方式和处，再从整体入手，探究这篇科幻小说的科学元素和幻想元素。这样层层推进，化难为易，提高了教学效率。同?3.了解情节，聚焦科幻。发生了翻天覆地的变化。然而，它和有区别，它往往是现实世界向未来的延伸，代表了人类对未来科技发展的向往和期待。(1)提出问题：文中哪些情节是作者的想象?哪些情节在我们的现实生活中是有据可循的?教学环节三：探究意图，拓展阅读设计意图1.引导学生细读课文，找出关于玛琪和托米的动作、心理和语言描写的句点。2.引导学生找出课文中能体现两人形象的段落，并且通过朗读区分出两人的性格差异。3.教师提问：玛琪不喜欢眼下的学习方式，那么她对“他们那时候”的学习方式又持怎样的态度?她的看法有什么变化呢?鄙夷不屑——诧异——难过——怀疑——好奇——赞叹3.畅想未来，创作科幻篇章。你所期待的未来教育是什么样子的?4.拓展阅读。课外阅读《芬达的秘密》《纳尼亚传奇》。1.学生找出关于玛琪和托米的动作、心理和语言描写的句子，说说他们分别具有怎样的性格特点。2.学生互相讨论，明确答案。玛琪：天真可爱，富有好奇心，知识面不如托米广广阔，看待问题理性全面，有青春期大男孩的“酷”劲儿。3.学生研读课文中相关的句子并交流。鄙夷不屑——玛琪脸上露出鄙夷不屑的神情。诧异——所以她对托米说：“怎么会有人写学校呢?”体会作者的写作意图，是教学难点之一。引导学系当下的教育实际，探究未来的机器老师教学与现在真人老师教学这两种方式各足，从而体会写作目的，突破教学难点。基础作业：整理课文中现在与未来教育方式的对巩固作业：分析玛琪的情感变化线索，用关提升作业：开展"未来学校设计师"活动，设计自己心目中的未来学校，用文字或图画形式进行展示说明现在未来5书籍：纸质书学校：专门的教室，真人老师有趣互相帮助，互相讨论书籍：电子书学校：在家里，机器人老师无趣上学方式：人机对话，自己学习，没完没了的测试无趣快乐地学习授课者：课时：第1课时以生活化辩题为切入点，构建了从思维训练到表达实践的完整教学框架。教材选取电脑时代练字必要性、善意谎言伦理边界等具有时代特征的议题，通过正反方角色分配机制激发学生多角度思考。教学设计呈现清晰的阶梯性：辩论前强调资料搜集的全面性，要求同时准备立论与反驳材料；辩论中聚焦倾听与应对的技巧，注重抓取逻辑漏洞的批判性思维；辩论后通过集体移。这种"准备一实践一反思"的三段式结构，将口语表达与逻辑思维、信息处理能力有机融合，体通过计时发言、互评记录等机制培养团队协作精神。部分学生面对反驳易产生对抗情绪，需通过”式的认同感和践行意识。②语言运用：学生在辩论准备、观点陈述和反驳交锋中，掌握有理有据表达观交际能力。④审美创造：学生在感受语言交锋之美、体验教学重点：引导学生掌握辩论的基本流程和方法，学会有理有据地表达观教学难点：帮助学生在辩论中做到既有效证明自己观点，又能针对性地反驳对方观点。教师：辩论示范视频、辩题卡片、辩论流程图示、评价标准表、多媒体课件学生：辩题资料收集卡、观点论证提纲、反驳要点笔记、小组分工记录本教学环节一：联系生活，谈话导入设计意图课件出示：电脑时代需要/不需要练字不可以说谎/可以讲善意的谎言人们通过竞争/合作取得更大的成功现代信息交流方式会/不会增进人与2.学生自由回答。为什么要开展辩节，举出一些容易产生分歧的问题，让学生明白辩论的必要性：真理愈辩愈明。2.遇到这些问题怎么办呢?3.教师：我们可以展开辩论，通过摆事实、讲道理来丰富认识，帮助我们全面地看待事情，处理问题。让我们开一次辩论会吧!教学环节二：分组选题，指导辩论设计意图1.全班分成若干小组，每个小组几人可视具体情况而定，个别小组人数可微调，推选一个小组长。小组长负责本组的辩论活动，并担任小组辩论主持人。2.播放视频，指导辩论。1)播放视频，了解辩论会的基本流程。2)观看视频后，我们对辩论会有所了解。我们怎样展开辩论呢?请自由发言别人。1.每个小组任选一个感兴趣的辩题，每个人抽签决定做正方还是反方，正方和反方的人数原则上要一样多。2.观看视频后自由发言。唯一一次“口语因此，要让学生了解辩论会的基本流程。教学环节三：了解流程，尝试辩论设计意图1.辩论准备。分好了正方和反方两个小组后，接下料很多，可以把要点记在卡片上。1.学生修改完善自己的习作2.尝试辩论。本环节是本课的面进行指导：一是提醒学生根据2.怎样做到既要证明自己，又要反驳别人?课件出示提示：我方陈述时，要充分利用时间，清晰的漏洞。偶发情况。2.班级辩论，落实要点。(1)确定辩题。让学生选择，如：正方观点：现代信息交流方式会增进人与人之间的理解。反方观点：现代信息交流方式不会增3.评议总结，升华认识。(1)在辩论过程中哪些同学表现得特别出色?指生说一说哪些同学在这次辩论活我们学到了组织一次简单的辩论会的方法，了解了辩论的常识。学会辩证地看待问题。懂得说话要有理有据，善于表达自己的观点。2.有哪些地方可以做得更好?课件出示：抓住漏洞进行反驳，注意用语的文的有关规则，注意辩论时先表明自己的观点，然后说出理由，进行辩论。②流程：a.各方主辩人表明观点。先恐后，阐述观点，各抒己见，针锋相对地反驳对方，掀起辩论的高潮。c.各方三辩总结陈述，重申所持观点的正确。(在相机调控)3.小组推选。全班共推选出八名辩手，正方、反方各四人：第一主辩手、第二辩手、第三辩手、总结陈述人，然后再推选一名主持人。抒己见。5.学生讨论后归纳总结。观点整理和归纳资料；二是在辩论时怎样做到既要证明自己，又要反驳别人。另外，为了避免小组辩论时出现混乱或冷场的情况，老师在巡视的过程中，实时予以指导或提示，保证活动热烈而有序地进行。基础作业：收集一个辩题的正反方论据各3条，整理成论证卡片巩固作业：以小组为单位开展小型辩论会，录制5提升作业：开展"校园辩论赛"活动，选择社会热点话题组织班授课者：课时：第1课时以科幻创作为载体，通过大脑拷贝知识、火星生活、穿越恐龙时代三个充满张力的假设情构建了从科技认知到文学表达的创作桥梁。教材采用递进式引导策略，先通过交流已有科幻阅读经可操作的叙事要素。其教学设计独具匠心，将奇特与令人信服作为评价标准，既鼓励创新突破又强调逻辑自洽，体现科幻文学想象与科学精神的融合。学生具备基本的故事编创能力，但对科技设定的逻辑自洽性缺乏把控，常出现任意门式随意穿越而忽视因果律的叙事漏洞；他们易被新奇概念吸引，却需要教师引导思考科技应用带来的伦理困境，如知识直接拷贝对学习本质的冲击。通过科幻影视片段分析和科技技与社会关联的认知模型，但需警惕过度追求猎奇而忽视人文内核，需通过经典科幻作品对比强调人性关怀的永恒价值。①文化自信：通过学习科幻作品的创作方法，学生能感受科技发展对人类生③思维能力：通过天马行空的想象训练、科幻情节设计和逻辑构建，培养学生能力。④审美创造：学生在感受科幻想象之美、体验创教学重点：引导学生掌握科幻故事的三要素，学会编写完整的科幻故事。教学难点：帮助学生在保持科学性的基础上进行合理想象，实现科学元素与故事情节的有机融合。教师：科幻故事写作指导材料、思维导图范例、范文赏析材料、多媒体课件学生：科幻故事阅读笔记、奇思妙想收集卡、写作提纲草稿、科幻素材积累本教学环节一：交流导入，畅谈故事设计意图1.谈话导入，激发兴趣。老师曾看过一部科幻小说《小灵通漫游未来》,书中作者叶永烈幻想的事物，有的现在已经变为现实了。如小说中提到的下棋机器人，现在已经有了。2.回忆交流，畅谈故事。(1)提出问题：你印象最深刻的科实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术?这些科学技术对人们的生活产生了怎样的影响?1.学生在小组内交流。用《小灵通漫游未来》中写到的入，无疑会激发趣。接着，引导学生畅谈自己印象最深刻的科幻故事，为后面的学习做了很好的铺垫。教学环节二：打开思路，大胆想象设计意图1.提出问题：如果大脑能直接从书上1.让学生选自己感兴趣依然采用思维导如果你能用时光机穿越时空回到恐龙时代……会发生些什么?2.课件出示思维导图：的话题，展开想象。2.学生回答图，拓展学生的思维。每一个联结点都可以成为4.提问：在你的笔下，人物的生活环境会是怎样的?他们可能运用了哪些不可思议的科学技术?这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历?点。例如，假如拥有恒温衣服，历可能是火场救人、去南极探险、5.提示：放飞想象，你想到了哪些不可思议的科学技术?根据，相机出潜水、登珠穆朗玛峰等。学生打开了思路，想象6.鼓励学生打开思路，大胆想象：人例子的世界便无限广教学环节三：读写结合，领悟写法设计意图1.回顾学过的课文《他们那时候多有趣啊》,思考：科幻小说的三要素是1学生明确：科学、幻想、问学生想变成什么,激发学生的什么呢?2.引导学生回忆课外阅读的科幻故事或科幻小说，领悟写法。(1)引导学生回忆：在课外一定阅读过科幻小说或科幻故事，想一想：哪篇故事的写法给你留下了深刻的印象?性、预言性、文学性。2.小组交流讨论。3.汇报交流。想象力，把学生带入情境，为写础。教学环节四：范文赏析，动笔起草设计意图课件出示提纲及范文：总评：故事以“我”第一次乘坐飘行车的内心变化为行文的线索，条理清燕和小虎子之间的对话体现了人物1.生读提纲范文，交流2.学生编写提纲，写好提纲后，同桌互相交流、评议：是否体现了科幻故事的三要素(科学、幻想、3.完成习作出示提纲和范接着让学生学习列提纲，就是为了让学生在写作文前做到心中有数。基础作业：收集3个科幻故事中的科技设定巩固作业：编写一个科幻故事提纲，要求包含故事背景、人物设定和主要情节提升作业：开展"科幻小作家"创作活动，完成一篇800字左右的科幻故事，并进行班级分享习作：插上科学的翅膀授课者：课时：第2课时学探索精神的认同感。②语言运用：学生在习作自评、互评和修改完善中，掌握科幻文学的修改技巧和表达方法，提升写④审美创造：学生在感受优秀科幻作品之美、体验创作完善之乐中，激发审美体验和精益求精作态度。教学重点：引导学生掌握科幻习作的评价标准和修改方法，学会有针对性地完善作品。教学难点：帮助学生在保持科幻特色的基础上进行有效修改，实现创作质量的显著提升。教师：习作评价标准表、优秀范文案例、常见问题分析表、修改指导材料、多媒体课件学生：完成初稿的科幻习作、自评记录卡、互评建议表、修改工具材料教学环节一：完成习作，自我评价设计意图1.出示自评标准，自评等级。(1)自评(一颗星)(2)自评(两颗星)写明白，还有自己独特的想法；想象丰富。2.师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。3.刚才有哪些同学得到了两颗星?谁愿意来和大家一起分享你的习作?还要接受同学们的评价呢!1.根据标准，自评习作。2.大声朗读习作，记录自评结果3.与同学分享习作学生自我评价是按照标准自我评定的过程，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。教学环节二：交换习作，相互评改设计意图1.小组合作评改习作。结合教师修改要求，四人学生按照修改要2.提出修改的要求：(1)叙述是否具体生动，合情合理。(2)圈出错别字，勾画出好词好句。(3)参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并将评价成绩写在题目的右边。评出组内有特色的文章或段落。一组，自由组合，相互交换习作、评改。四人小组汇报评改情况。文，既可以为同议，帮助同学提高作文水平，又可以使自己学到同学的长处，提3.小组按要求评改习作。如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。高自己的水平。动的兴趣，提高改。他们参与活动的积极性。5.组织反馈四人学习小组的评改情况导学生评价并修改)教学环节三：及时鼓励，完善习作设计意图1.听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作?好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。2.修改之后，可以去给你的好朋友或讲讲你变成另外的东西以后看到了什么听到了什么,听听他们有什么感受和好的建议吧!1.学生修改完善自己的习作流。根据其他同学的意见修改作文，可以取长补短，长期坚持，能促使自己的作文水平再上一个新台阶。基础作业：按照自评标准完成习作的第一轮修改，重点解决语句通顺和基本逻辑问题巩固作业：根据小组互评建议进行第二轮修改，重点提升情节连贯性和细节描写提升作业：开展"科幻作品展示会"活动，将修改完善后的作品进行授课者：课时：第1课时复习体系。交流平台通过阅读品位提升、批注笔记习惯、作文修改意识、勤问勤查方法四个维学生能回顾基本学习习惯，但对阅读品位提升等抽象概念需要具体书目案例支撑；他们掌握修改符号的用法，但主动修改的意识和策略性仍需强化引导。文言文字义推测时，学生易混淆古今异义词，需通过走马观花等成语的典故讲解建立文化背景认知。书法赏析部分，学生可能对运笔自然结构严谨等专业术语感知模糊，需通过动态书写演示将抽象审美转化为可视化的韵律体验。经典名句理解容易停留在字面层面，需结合青出于蓝的现实案例实现哲理内涵的生活化转化。①文化自信：通过学习传统文化中的学习习惯和名言警句，学生能感受中华优秀文化中蕴含的学习智慧，增强对良好学习习惯的文化认同感和践行意②语言运用：学生在词语理解、名言引用和表达交流中，掌握语言运用的方法③思维能力：通过推想词义、分析表达效果和联系实教学重点：引导学生掌握良好的学习习惯，学会借助文言文字义推想词语意思的方法。教学难点：帮助学生在实际学习中运用文言知识理解词语，并恰当引用名言增强表达效教师：学习习惯案例集、文言文字义解析卡、名言引用范例、多媒体课件学生：预习材料、学习习惯自查表、名言积累本、词语理解练习册教学环节一：交流平台设计意图1.课件出示：谈话：孔子说的这句话是什么意思呢?(小时候形成的良好行为习惯和天生的一样牢固)今天我们来围绕“养成良好的学习习惯”这个话题进行交流。(板书：养成良好的学习习遇到问题，随时向人请教，或者读书、查资料，琢磨解决问题的办法。2.默读“交流平台”的内容3.学生交流学习方法，读出相关的句子。4.学生自由发言。预设：引入交流主题；接着，在老师的启发与引导下，谈到勤问勤查的三种学习习惯；(1)启发引导：同学们，如果在学习中遇到问题，你们会怎么办?言的习惯、写日记的习等。的好习惯。(2)引导学生自读交流。3.联系实际，拓展交流。(1)引导交流：在学习中，除了上家联系自己的实际情况，谈一谈。(2)教师相机点拨。(3)小结：同学们，希望大家养成良好的学习习惯，增强学习的自觉教学环节二：词句段运用设计意图1.设问引入。师：同学们，词语是汉字文化的一大为一个整体来运用的。理解词语意思联系上下文、查工具书、等方法。2.学生说一说词语的意如何让学生体会引用名人名言的好处呢?一是联系上下文，二是作比较。不仅要的方法有哪些呢?学过的字的意思，推想词语意思的方①出示词语：赴汤蹈火。思，说说词语“赴汤蹈火”的意思。(指