2026年春期部编人教版六年级下册语文 第四单元 核心素养教案（新课标二次备课版）

本单元以"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"的人文主题贯穿始终，通过《古诗三首》《十六体现文体多元与精神传承的双重维度：李贺《马诗》的"踏清秋"、于谦《石灰吟》的"全不怕"、郑庭相见-记住4月28日"的细节白描，展现李大钊”镇定慈祥送总理》等拓展材料，通过阅读分享会、红色诗集编纂、心愿书写三大活动，将革命精神内化为当代青少年的价值认同。通过对人物语言、神态、动作、外貌的描写，体会李大钊的英雄气概和对革命必胜的信心。加深对课文的理解通过查阅相关资料，了解本文的创作背景，加深对课文重点句子的理解和体会。关注人物的语言、神态、动作等描写，体会董存瑞崇高的革命精神。泰山"的经典论断，但将抽象价值观转化为具体行为指南存在困难；在董存瑞"托举炸药包"的英勇行为理解中，容易简化为故事化叙事，需要引导关注“钢铸般的脸”等神态描写背后的精神内核。心愿写作。①文化自信：通过"要留清白在人间"的节操观与"为人民服务"的宗旨意识，建立对中华优秀传统与革命文化的双重认同。③思维能力：借助《为人民服务》的辩证论述与拓展材料的对比分析，培养价值力。重点：打通历史叙事与当代价值的连接通道，如将《石灰吟》的"清白观过《十六年前的回忆》的"记住那一天"引导学生建立历史记忆；难点：避免革命传统教育的概念化，需通过"李大钊烧文件时的父女对话"等生活化场景让崇高品质可感可知，并在古诗教学中突破字面理解，通过"竹石立根"的意象拆解实现精神共鸣。心愿写作需防止空泛表态，要引导学生结合"抗疫志愿者"等当代事例，使革命精神获得现实践行。内容课文古诗三首2十六年前的回忆2为人民服务2董存瑞舍身炸碉堡1综合性学习2语文园地四2授课者：课时：第1课时坚韧不拔的品格。教材通过注释解析难点词汇，配合作者画像营造历史语境，课后设问直指诗歌内学生能初步感知诗歌的韵律美，但对"金络脑""清白"等意象的象征意义需要结合历史背景深化结构。通过绘制意象图谱和角色朗诵，学生可体会不同物象承载的精神内涵，但需补充诗人生平故事，才能将抽象品格转化为可感的价值追求。对托①文化自信：通过学习《马诗》中马的意象和托物言志的手法，学生能感受中华文化中借物抒情的传统智慧，增强对古典诗词的认同感和传承意识。②语言运用：学生在古诗朗读、节奏把握和诗意理解中，掌握古典诗词的语④审美创造：学生在感受边塞诗意之美、体验借物教学重点：引导学生理解《马诗》的意境内涵，掌握托物言志的表现手教学难点：帮助学生在理解诗意的基础上，深入体会诗人借马喻人的情感寄托，实现古诗学习的内教师：与马相关的成语卡片、古诗朗读音频、边塞风光图片、作者李贺生平资料、托物言志手法解析图、多媒体课件学生：古诗预习笔记、成语积累本、朗读练习材料、相关诗词收集卡教学环节一：积累成语，情境导入设计意图1.响应教师挑战，快速思选择与“马”相战一下吗?2.课件出示成语填空题。你会填吗?考，踊跃参与成语填空。3.倾听教师讲解，意识到马在古代的重要地位，从语填空的形式导又激发了学生的学习兴趣。3.读一读，你发现了什么?(这些成语都和“马”有关)马诗)教学环节二：初读古诗，读好节奏设计意图1.学生自由读《马诗》,注意读准字音、读通句子。音读准字音，努力读通句遍，其义自见。”燕(yàn)山(shān)似(sì)金(jin)络(luò)脑(nǎo)子。2.大胆举手朗读，听清同学和老师的正音，自我纠正。让学生在充分的朗读中，培养语感。通过声情并茂的朗读，为下3.教师范读，明确停顿。大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋。3.认真听教师范读，用铅笔在课本上轻轻划出朗读节奏。4.积极参与师生合作读、小组赛读、齐读等活动，面理解诗句做铺垫。4.师生合作读。古诗的韵律美。5.学生齐读古诗。教学环节三：品读古诗，体会诗意设计意图1.默读古诗，启迪质疑。这首诗写了什么?你读懂了什么?还有什么不懂的地方?2.汇报交流，教师点拨。3.借助注释，理解词语。(1)大漠：广阔无边的大沙漠。课的广阔、荒芜。(2)燕山：指燕然山。这里借指边塞。(3)钩：古代的一种兵器，像剑但形状弯曲。(课件出示钩的图片)4.品读第一、二句。(1)赏析前两句诗的含义，师生共想象)①同桌交流。(2)学生用自己的话说说诗句的意思。预设：塞外茫茫沙漠在月光的照耀(4)师生共议“沙如雪”“月似钩”5.品读第三、四句。(1)指名读。师：这是一匹怎样的马?(贵重的马、矫健的马)(2)你是从哪里体会到的?(金络诗里写了什么?哪些读试自己解决问题。2.主动提出不理解的词步理解。意思，在脑海中构建景象。夜晚空旷、清冷的画面，并尝试用自己的话描述。想象骏马佩戴华贵鞍具、在秋日疆场上驰骋的矫含的期盼之情。本环节是教学的核心。通过“启发质疑-合作解疑-想象画面-关键词品析”一系列活动，引导学生由浅入深地理解诗句内容，感受诗歌意境，将抽象的文字转化为具体的形象，初步体会诗歌情感。金络脑：用黄金装饰的马笼头。说明(3)引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。(4)学生用自己的话说说诗句的意思。预设：什么时候才能够套上用黄金装驰杀敌呢?教学环节四：关注表达，体会学法设计意图1.这首诗仅仅是在写马吗?请结合怎样的情感。1.结合课前搜集或教师提供的资料，了解李贺怀对作者和写作背景进行介绍，使2.学生交流资料。课件出示作者简介：凌云，满腹傲气，迫切地想为国家、生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。人真的只是在写马吗?”志向，理解“托物言志”3.带着对诗人情感的理解，有感情地朗读全诗，问与期盼。4.在理解的基础上，采用个人试背、小组合作背、诵古诗。5.回顾学习过程，与教师一起总结出学习古诗的这样才能让学生体会到诗人的思想情感，加深学生对古诗的理解。语文学习是一个厚积薄发的过程，只有不断地积累，才能信手拈来、自由释放，所以背诵古诗是必不可少的一个环节。3.师：从李贺的资料中你知道了什“四字法”,为后续自学么?4.指导朗读全诗。5.指导学生背诵古诗。(1)师：会背这首古诗了吗?先自己试着背一背吧。(3)四人一组，选择自己喜欢的方式背诵。6.总结学习方法。“读、品、悟、背”这四步曲来学习古诗，简称“四字法”。7.作业布置。(2)按“四字法”学习搜集到的诗歌。基础作业：有感情地背诵《马诗》,准确说出诗句意思，巩固作业：选择诗中"沙如雪"或“月似钩”的意象，进行画面描述，并仿写一个比喻句提升作业：开展"物我相融"创作活动，选择一种事物模仿托物言志的手法，创作一首四句小诗并配图解说马诗马诗写景：边疆战场，清冷悲凉抒情：驰骋疆场，建功立业表明志向授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习《石灰吟》《竹石》中托物言志的表现手法，学生能人、以物明志的传统智慧，增强对高尚品格的认同感和践行意②语言运用：学生在古诗朗读、意象分析和托物言志手法学习中，掌握古典诗③思维能力：通过比较两首诗的表现手法、分析物与志的对应关系，培养学生能力。④审美创造：学生在感受石灰清白、竹石坚韧的品格之美中，激发审美体验和文学创作热情。教学重点：引导学生理解托物言志的表现手法，掌握通过具体事物表达志向的写作方法。教学难点：帮助学生在物与志之间建立深层联系，实现从形象感知到精神领悟的升华。教师：托物言志手法解析图、诗人于谦和郑板桥生平资料、石灰制作过程视频、竹石画作图片、四君子文化介绍材料、多媒体课件学生：古诗预习笔记、诗人资料收集卡、托物言志例子收集、朗读练习材料教学环节一：谈话导入，回顾学法设计意图1.了解表达方法。这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。用了这种表达方法。2.回顾学习方法。(2)小组合作，学习古诗。1.聆听教师讲解，回顾物言志”即通过描绘某一事物来表达个人志向或情感的手法。2.齐声或默念“读、品、悟、背”四字学习法，明确各步骤要求(读准确、品诗意、悟诗情、背积累)。3.知晓本节课将运用此方法小组合作学习《石灰吟》与《竹石》。陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以课堂一开始通过回顾学法，引导学生自“教为了不教”的理念。设计意图“碎”读“suì”。千锤(chuí)/万凿(záo)/出深山，烈火/焚烧(fénshāo)/若等闲。粉骨/碎(suì)身/浑(hún)不怕，要留2.理解诗意，质疑问难。(1)释题，理解“吟”。(2)质疑问难：石灰那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢?(3)师：石灰只是一种没有生命、却分明让人觉得石灰好像活了起来，有了人的情感，请同学们读一读，找一找。焚烧若等闲。a.千锤万凿：形容开采石灰原料非常b.若等闲：好像是很平常的事情。c.谁能说一说你对这两句诗的理解?等字音；再听教师范读，标出节奏(千锤万凿/出深山),进行个人、小组等多种形式的朗读。“石灰很普通，诗人为什么要赞美它?”3.借助注释和教师讲解，理解“千锤万凿”“若等闲”“清白”等词的双关说出诗句意思。4.根据诗句描绘，想象石灰石经历开采、焚烧、水化等重重磨难的过程，感受石灰“不怕牺牲、留取流。5.阅读于谦资料，了解其清正廉洁、不畏强暴、勇于牺牲的事迹，讨论“石灰”与“于谦”之间的共同点。6.明白诗人是借石灰表达自己坚守高洁情操的志向。带着敬佩之情再次通过情境创设，人的命运联系在一起，让学生身临其境理解作者的心声，明白诗人的志向。在一中，加深对文本的理解，起到升华情感的作用。锤万凿、烈火焚烧)身、清白留世)3.深入研读，领略意境。(1)讨论交流：读第一、二句诗你想到了什么样的情景?①学生交流。山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景。(不怕磨难、不畏艰险)④齐读第一、二句诗。(2)过渡：石灰还经受了什么磨难?读第三、四句诗，你看到了一幅怎样的画面?②齐读第三、四句诗。(4)由石灰你会想到什么样的人?(5)于谦是个怎样的人呢?课件出诗人，民族英雄。公元1421年考中百姓。他外出巡按江西，昭雪了被冤(6)师：于谦仅仅是写石灰吗?他石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲)(7)教师小结：千锤万凿、烈火焚万次考验视若等闲，决意把清白留在我们分明看到了一个立志清白做人的于谦。这就是古诗中“托物言志”4.情境演读，熟读成诵。清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂!让我们把这首《石灰吟》读进自己心里!设计意图(1)回顾学习方法：板书“四字法”:1.在小组内，按照“读(读准字音节奏)→品(理会竹子形象与诗人情感)下，学法迁移，学生自学，达到“教是为了不诗中写了画上竹子的哪些方面呢?这首诗中的竹子给你留下了怎样的印象?(3)学生自由读、品、悟，教师巡视指导。早年家贫，后中进士，曾任知县，因去了，表现得十分坦荡、洒脱。2.小组汇报，组员补充。生1:“咬”字表现了劲竹的坚韧不拔的性格。生2:“破岩”写出了竹子的生长环境。生3:前两句诗写竹子的根在山岩中牢牢扎根。(4)指导朗读。师：竹子历经磨难→背(尝试背诵)”的步师给出的问题。3.阅读郑板桥资料，了解其生平气节，思考竹子形象与诗人人格的相似之处，领悟诗人借竹自喻，表明自己刚正不阿、不屈不挠的志向。果，其他组员补充。全班交流对竹子形象和诗人5.在理解基础上，有感情6.完成《竹石》的默写，巩固所学。教”的目的，感受诗意美和竹子质，理解托物言志的表达手法的运用。(5)表达手法。诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗?诗人要做有骨气、坚韧不拔的人的决(6)拓展延伸：梅、兰、竹、菊合淡泊的品质，为世人所钟爱，成为人①指名读。②齐读。3.总结方法，布置作业。(1)同学们，学古诗时，我们可以通过“读、品、悟、背”这四步来学基础作业：有感情地背诵《石灰吟》《竹石》,积累诗中的重点词语并理解其含义巩固作业：选择诗中的一个意象(如”千磨万击”或"烈火焚烧"),进行画面描述和情感分析析文字石灰吟石灰：千锤万凿，烈火焚烧，粉骨碎身托物言志品质：不畏艰险，不怕牺牲，坚守节操竹石竹石竹子精神咬定青山不放松立根原在破岩中千磨万击还坚劲状物坚定顽强不畏艰险抒情授课者：课时：第1课时以倒叙手法开篇，通过"我"的儿童视角再现李大钊烈士被捕前后的历史场景。教材以时间轴清庭相见与最终就义的悲壮，在层层递进的叙事中展现革命者的坚定品格。课文特神浮雕；而"我抢答保护哥哥"的儿童心理实录，既增强历史真实感，又暗含革命精神的代际传承。首尾呼应的"4月28日"设计，使个人记忆升华为民族集体记忆学生能梳理课文的时间线索，但对军阀混战的历史背景缺乏认知，需要教师补充张作霖镇压革的斗争智慧。通过分角色朗读法庭对话，学生可直观感受李大钊的镇定，但需结合"伟大的力量是革命信心”的议论句，才能理解信仰支撑行为的逻辑。对首尾呼应结构的妙处，学生能发现日期重复的现象，但需要点拨其从个人悲痛到历史铭记的②语言运用：学生在生字学习、倒叙手法理解和课文朗读中，掌握语言表达技语文综合能力。④审美创造：学生在感受革命情怀之美、体教学重点：引导学生理解课文内容，掌握倒叙的写作手法，体会李大钊的革命精教学难点：帮助学生跨越时代隔阂，深入理解革命先辈的精神世界，实现情感共教师：《五月的鲜花》音乐音频、李大钊生平资料、倒叙手法解析图、生字卡片、多媒体课件学生：预习课文、革命先烈事迹收集、生字预习本、朗读练习材料教学环节一：音乐声起新课现，未成曲调情设计意图1.静心聆听音乐，思考教当这优美的旋律在耳畔响起，你是否想过今天的幸福生活是谁为我们创造的?让我们走进《十六年前的回2.质疑课题：课文题目为什么是“十六年前的回忆”?作者回忆的又是什么呢?师提出的问题(“今天的幸福生活是谁为我们创造的?”),初步进入庄严肃穆的学习氛围。2.针对课题《十六年前的回忆》进行思考并提出疑问，如：“为什么是十六命事迹的伟大，学生难以感同身受。因此，上课之前，让学生收集相关的资料，3.认识李大钊：结合课前收集的资当补充。年?”“作者回忆了什么事?”。人难忘的历史事件。教学环节二：朗朗书声初感知，忆字藏在词句间设计意图件事?本文是按照顺序写的，主要写了 、 、音，读通句子。边读边思考课文的写作顺序和主要事件，尝试完成填空练2.倾听教师讲解，理解“倒叙”的写作手法及其在本文中的作用(增强回忆感，突出怀念之情)。“磨刀不误砍柴工”,生字词的学习，帮助学生扫清阅读障碍，拉近学生与文本间的距离，为下文垫。2.指名检查初读和预习情况。十六周年时，通过回忆父亲被捕前、词语，重点读准“僻静”(pì)、“含糊”(hu)等被捕时、法庭上，以及父亲遇难后家人的沉痛心情来叙述课文的。我们把这种表达方法称作倒叙。4.检查生字词自学情况。课件出示相(1)学生自读生字词。重点正音：字音。在小组内互相检查字词认读情况，交流记忆方法。僻静(pì)、含糊(hu)。(2)小组检查生字词掌握情况。教学环节三：写写练练促巩固，革命事迹记心中设计意图1.课件出示要求会写的字。(1)指导写半包围结构的字“避、魔”。1.认真观察教师范写或的写法特点及关键笔画的书写要领(如“避”字通过细致的指导和扎实的练习，帮助学生掌握生字的字形结构，规范书写习惯，里面写紧凑，不要忘写里面的撇折和2.描红、临摹本课字帖。2.先描红，再临摹，最后同时在书写过程中加深对革命先辈名字和事迹的3.学生练写。在田字格中独立练习书记忆，实现工具4.展评作业。写本课生字，努力做到规范、端正、整洁。性与人文性的统基础作业：正确流利朗读课文，掌握本课生字新词，完成词语理解练习巩固作业：用时间轴梳理课文中的主要事件，简要说明倒叙手法的表达效果十六年前的回忆父亲被难日：1927年4月28日品质高尚授课者：课时：第2课时①文化自信：通过深入学习李大钊的革命事迹，学生能感受革命先辈坚贞不革命传统的认同感和传承意识。②语言运用：学生在品析人物语言、神态描写和对比手法中，掌握通过细节描写展现人物品质的写作技巧，提升语言表达能力。③思维能力：通过分析对比描写、探究人物内心世界，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。④审美创造：学生在感受革命者形象之美、体验崇高精神之震撼中，激发审美体验和情感共教学重点：引导学生深入分析人物描写方法，体会李大钊坚贞不屈的革命精教学难点：帮助学生在时代隔阂中理解革命者的内心世界，实现情感的深度共教师：李大钊生平影像资料、人物描写分析表、对比手法解析图、首尾呼应写作示例学生：课文深度预习笔记、人物描写摘录卡、革命精神理解记录、朗读练习材料教学环节一：复习词语勤听写，理解运用再入情设计意图1.听写本课词语。2.学生对照课本，检查改错。3.回忆课文主要内容。4.默读课文。1.快速回忆并说出课文主要讲述了李大钊同志以及被害后的事情。2.带着问题(如：从哪些细节能看出李大钊的革文，为深入品析做准备。听写有利于夯实学生语文学习的基础，能够激发学生钻研祖国语言文字的兴趣，还能够使学生养成一丝不苟的学习态度。教学环节二：品词析句探内涵，革命形象入心间设计意图课件出示：1.聚焦李大钊的两处语言描写，通过换词比较(如“知道什么”的不同理解)、句式转换(反问叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”在语文教学中不仅要让学生对“你小孩子家知道什么!”中“知道什么”正确的理解是()。知道的不多C.小孩子你不应该知道(1)让学生反复读，在读中品味词父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”(2)提示：抓住词语“坚决”“常”(3)将“我哪能离开呢?”这句话换种说法，保持意思不变。引导学生抓住两句描写人物神态的句子，从中领悟人物的思想感情。李大钊早已将生死置之度外的革命精神，更与敌人的来势汹汹形成强烈对比。峻态度，没有向他们讲任何道理。”3.体会对比描写手法的反衬作用。分内容，采用了什么样的描写手法呢?(对比的描写手法)(2)师：这样写有什么作用呢?①前后态度的对比。提示：父亲烧文件“我”提出问题时的态度，与父亲平时对“我”耐心的态度作比较，体会到父亲前后态度的句变陈述句)、抓关键词 式，体会其忠于革命、视死如归的精神。2.圈画“不慌不忙”“严峻”“惯有”等描写神态的词语，联系上下文，思考这些神态背后体现的人物内心世界，并与敌人的嚣张形成对比。3.在教师引导下，找出文中运用对比的地方(如父亲前后态度的对比、父亲与“我”面对敌人时反应的对比),讨论其作用(突出人物形象，烘托紧张气氛)。捕时”中学到的方法(抓语言、神态、对比),小组合作学习“法庭上”部分，重点品析“乱蓬蓬的长头发”与“平静而慈祥的脸”这一强烈对比，深入感受李大钊的坚贞不屈。内容上的关联性，理解“首尾呼应”的写法使怀念之情更浓，文章结构更严谨。“学会”,更要让学生“会学”。因法的迁移，放手让学生运用阅读方法小组合作学习，让学生真正成为学习的主人。通过这样的对比描写，我还认识了一4.学习方法迁移。(1)请学生结合前两部分的内容进(2)学生交流汇报。发下面的平静而慈祥的脸。”从“乱蓬蓬”看出李大钊遭受了非人的对待，但他经历残酷的折磨后依然面色大钊对亲人那深切的爱。这强烈的对比将他对革命事业的坚贞不屈和视死如归的精神展露无遗。5.写法指导。(1)学生齐读第1自然段和最后三这样写更加突出了作者对父亲被害教学环节三：读读写写意深长，坚贞不屈好榜样设计意图1.怀着崇敬的心情齐读此环节是情感的墓碑上的评价，感受组织升华与价值的引他对中国人民的解放事业，对马克思对李大钊同志的高度赞主义的信仰和无产阶级的革命前途誉。价、表达缅怀、2.结合课文内容和自己所知，思考并表达想对李式，将学生对李远是一切革命者的光辉典范。大钊等革命先烈说的话还有很多像李大钊一样的革命先辈。今天，我们又来到烈士墓前，来深情地缅怀他们。你想对这些烈士们说些什么?(如：“您坚贞不屈的精神值得我们学习!”)。3.在低沉而激昂的音乐声中，朗读“阅读链接”命先烈群体的崇敬，使革命传统教育内化于心，激发学生的爱国3.课件播放《五月的鲜花》。学生齐读课后“阅读链接”。进一步感受革命者共同的浩然正气。情怀和继承遗志的使命感。4.教师小结：无数革命先烈为了人民叶挺、刘胡兰、董存瑞、飞夺泸定桥的红四军……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。课后查找资料，了解革命先烈的英勇事迹。更多革命先烈的英勇事迹，将崇敬之情转化为具体的行动。基础作业：整理课文中5处精彩的人物描写，分析其表达效果巩固作业：选择”被捕时"或"法庭上”场景，分析对比手法的运用及其作用提升作业：开展"革命精神传承者"活动，阅读《囚歌》等革命诗歌，撰写读后感并进行班级分享十六年前的回忆父亲被难日：1927年4月28日品质高尚授课者：课时：第1课时实践路径”的完整论述体系。教材开篇直指革命队伍的根本属性，通过司马迁名句确立为人民利益而死的价值坐标，以泰山鸿毛的意象对比升华生命意义；继而以批评与自我批评、精兵简政案例展现辩证思维，最后落实到关心群众、追悼制度等具体实践，形成从理念到行动的闭环逻辑。课文语言兼具政论的严谨与演讲的感召力，用五湖四海团结奋斗等意象凝聚集体意识，体现理论宣传与人文关怀的统一。学生能理解为人民服务的基本含义，但对完全彻底等绝对化表述需要结合历史背景消解抽象通过对比李大钊、张思德等单元人物的牺牲精神，学生可初步建构奉献意识，但需通过班级服务、①文化自信：通过学习《为人民服务》中张思德的先进事迹，学生能感受中国共人民服务的根本宗旨，增强对党的优良传统和革命精神的认同②语言运用：学生在演讲词阅读、重点词句品析和观点表达中，掌握议论文体④审美创造：学生在感受革命者崇高精神之美、体验服务人民价值之崇高中美教学重点：引导学生理解"为人民服务"的深刻内涵，掌握演讲词的基本特点和论证方教师：张思德事迹影像资料、演讲词特点分析图、重点词语解析卡、多媒体课件学生：课文预习笔记、张思德事迹收集设计意图检查预习，了解张思德铭五湖四海精兵简政死的其所毛。(字形：鼎义：划线)1.根据自己查阅的资料，介绍张思德同志。2.指名学生读。3.齐读课题。4.交流作者。教师以谈话的形式设置悬念，导入新课，引发阅读器的接着又引导学生围绕课题质疑并梳理核心问题，引导阅读体现以疑促学，以学定教，顺学2.了解作者：a.你了解毛泽东吗?b.你从哪儿知道有关毛泽东的信息?念。毛泽东是中国共产党中央委员会主席。板书：毛泽东主席3.从预习中，我们知道这篇文章是毛泽东为谁而写的?毛泽东为张思德写的在追悼会上演讲的追悼词。4.读张的生平：你获得了什么信息?板书：张思德、追悼词教学环节二：初读课文，理清脉络设计意图1.指名读词语，师生评紧扣导读提示，说。价，纠正。生齐读一遍。引导学生自主阅(1)思考：毛主席为什么要为张思德2.指名说课文讲了一件致追悼词呢?作探究提取信(2)板书：通读全文，从文中找出根3.小组交流并在班内交息，完成相应的流：4.生回答体会到的问题理解，在自2.读句子。“为人民服务”含义。我们这个队伍完全是为着解放人民4.学生反馈，共同评议。究中，不断丰富5.小组讨论交流：张思德阅读感悟，同时张思德同志就是我们这个队伍中的同志身上有怎样的精发现侧面衬托的一个同志。神?a.讨论：这两句话中哪些词最让抓住6.学生交流，反馈：为人你的眼球，打动你的心?①理解词：完全(百分之百)彻底(一直做到底)②理解句子：我们的队伍是完全彻底张思德同志是完全、彻底为人民利益工作的一个名副其实的革命者。板书：革命队伍中的同志民的利益而工作，活着才有意义，为人民利益而死，死后精神永存，比泰山还高，比泰山还重。的秘诀，引发学生思考，为人民服务的表层及深层含义，帮助学生真正理解张思德同志的精神与品质。的死是比泰山还重的。2.讨论：①张思德的什么比泰山还重?(精神、品质)的什么事?3.读课文1-2小节。思德的行为，品质，因为他是为人民利益工作的，也称赞了像张思德一样为人民利益工作的人，其实他就是告诉我们的正确的。基础作业：有感情地朗读课文，积累”精兵简政””死得其所"等词语并理解其含义巩固作业：分析文中2-3处重点语句，说明其表达效果和思想内涵提升作业：开展"身边的服务之星"寻访活动，记录一个为人民服务的真实故事，并进行班级分享12.为人民服务授课者：课时：第2课时①文化自信：通过深入学习《为人民服务》的论证结构和思想内涵，学生能感受全彻底为人民服务"的根本宗旨，增强对党的优良传统和革命精神的认同感和践行意②语言运用：学生在演讲词分析、论证方法学习和观点表达中，掌握议论文体③思维能力：通过分析论证结构、探究生死观的价值教学重点：引导学生理解演讲词的论证结构，掌握”对待批评”"生死观"等核心观点的论证方法。教学难点：帮助学生在理解论证逻辑的基础上，将“为人民服务”的精神内化为实际行动指教师：演讲词结构分析图、论证方法示例卡、为人民服务模范事迹集、多媒体课件学生：课文深度预习笔记、论证方法收集卡、服务榜样事迹记录、演讲练习材料教学环节一：导入课题，把握内容，理清脉络设计意图毛泽东主席写这篇追悼词仅仅是表达对为人民的利益而死的张思德的追悼吗?(不是的)。他写这篇追悼词文：要求：读课文3-5小节，想想毛泽东还要告诉我们的是什么?请找出有关句子，并用“～～”线划出来。a.“只要你说的对”,“对”指什么?对人民有好处。b.“不管是什么人”,你觉得会指哪些人?c.读句子，(师引读)师指出具体是谁向我们指出缺点，同学们将“你”具体化。1.交流资料，介绍作者。2.用自己喜欢的方式读认识生字词语，扫除字词障碍。3.指名读词语，相机解释词语意思。4.交流问题。此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者法。d.小结：党内上级说的对，……甚至敌人说的对，我们就改正，这就是民主呀!这样做的目的是为什么让自己的队伍兴旺起来。只有正确地对待批来。教学环节二：再读课文，深入分析设计意图一、毛主席领导我们的革命队伍怎样战胜困难?a.看到光明：藐视困难，不要被困难吓倒。提高勇气：重视困难，勇敢地战胜困难。老师想到毛泽东主席的一个名言：在战略上藐视敌人，在战术上重视敌人。小结：读到这儿，我们知道了毛泽东主席写这篇追悼词的目的是以张思德为榜样，号召一切革命队伍的人(述说板书内容)只有这样，我们了队务。二、课外延伸：至今，已经68年了，一切革命队伍的人都遵循毛主席的教导去做，出现无数为人民服务的模范，你知道有些谁吗?(周恩来，雷锋)有人说《为人民服务》容易读懂，就是从身边的小事开始做，做一个完全、彻底为人民服务的人。②当时，毛泽东主席在张思德同志的钟，后来新华社发表时，这篇追悼词(1)请学生读自己画出的重点句，再谈谈自己的理解。(2)把小组讨论后理解仍有困难的句子提出来(3)概括文章的中心思为人民服务的道理，号召大家学习张思德完全、彻底为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。通过小组讨论，培养学生自主学习和分析问题的能力，成员之间查漏补缺，互帮互助，有助于共同提高。理解句子时，查阅相关资料，学会通过查阅资料帮助理解课文内容的方法。篇5百多字文追悼词，这是一篇逻辑严密的议论文，下节课学习议论文的文章结构。我们这个队伍是为着解放人民的，是为人民的利益工作的。我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。出示这两句话后，让学生读一读，比较这两句话有什么不同?从画横线的词语中能体会出什么?请同学们谈一谈。人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。学生理解了这句话的意思，可再让学生说说什么人的死比泰山还重?使学生深入领会为人民服务的含义。(板书：死的意义：重于泰山轻于鸿基础作业：整理课文中的论证要点，完成文章结构图巩固作业：选择文中一个观点，分析其论证方法并写出200字赏析提升作业：开展"服务精神践行者"活动，观察记录身边的服务事例，提出观点：完全、彻底地为人民服务为人民服务重于泰山、轻于鸿毛(生死观)具体论证坚持好的、改正错的(批评观)不怕牺牲、努力奋斗(团结观)得出结论：寄托哀思，使整个人民团结起来献身为革命一切为人民七、教学反思与改进：成功之处：不足之处：授课者：课时：第1课时董存瑞舍身炸暗堡》以1948年隆化战役为历史背景，通过时间顺序展开战场叙事，从暗堡火力封锁到炸药包安放困境，最终以托举炸药的壮烈场景达到高潮。教材运用多重描写手法塑造尘土、交织的火网等视听描写营造紧张氛围，而"为了新中国"的呐喊与飘扬的红旗形成信仰与胜利的象征闭环，使英雄事迹超越个案成为集体记忆的载体。学生易被激烈战斗情节吸引，但对解放战争的历史背景缺乏认知，需要教师通过地图、影像资静对比中蕴含的英雄成长轨迹。通过角色扮演炸暗堡前的心理活动，学生可但需结合董存瑞年龄(19岁)与当代少年的生命对话，才能将历史英雄转化为可感"托举炸药包"的象征意义，需通过对比其他英雄事迹(如黄继光)深化理解。三、核心素养目标：①文化自信：通过学习董存瑞舍身炸暗堡的英雄事迹，学生能感受革命先烈为国捐躯的崇高精神，增强对革命传统的认同感和传承意识。②语言运用：学生在词语学习、事件顺序梳理和人物描写分析中，掌握叙事文③思维能力：通过分析事件发展顺序、探究人物行④审美创造：学生在感受英雄形象之美、体验崇高教学重点：引导学生理解课文内容，把握董存瑞的英雄形象，体会其舍生忘死的革命精教学难点：帮助学生在时代隔阂中深入理解英雄的内心世界，实现情感的深度共教师：董存瑞事迹影像资料、战斗场景图片、词语解析卡片、叙事结构图、多媒体课件学生：课文预习笔记、英雄事迹收集卡、词语积累本、朗读练习材料教学环节一：图片导入，激发兴趣设计意图1.导入新课。介绍背景，导入新课。桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。今天我们部队开辟了前进的道路。他牺牲时只有19岁。板书课题。1.学生交流查找的资料。董存瑞出身于贫苦农民家庭，13岁时，曾机智地掩护区委书记躲过侵华日军的追捕，被誉为抗日小英雄。参加八路军后，多次立功。在一次战斗中，只身俘敌10余人。先后立大功3次，小功3次，获奖章4枚。1947年3月加入中国共产党。他军事技术过硬，作战机智勇敢。2.齐读课题。充分利用对话情境，拉近学生与文本的距离，师生近距离地接触文本，借用无数革命先烈的例子激发同学们的联想，引起了解董存瑞英雄事迹的兴趣。教学环节二：初读课文，整体感知设计意图1.朗读课文：2.词语学习：(1)交流自己已懂的词语。喷溅。封锁：指用强制力量使与外界断绝联系或往来。嘹亮：形容声音清脆洪亮。震撼：震动，摇撼。恐怖：惊慌、害怕。三、默读课文，理清结构。1.标注自然段。(共8个自然段)2.思考：课文是按什么顺序来写的?“舍身”指什么?(板书：舍弃自己的生命)4.默读2～7自然段并思考：1.学生自读课文。词语，通过联系上下文、董存瑞舍生忘死的爱国主义精神。2.学生交流词语。狡猾嘹亮震撼地动山摇接二连三通过词语学习和整体感知，扫清阅读障碍，并引导学生理清课文按事情发展顺序记叙的脉络，为深入品析英雄事迹奠定基础。作者写董存瑞炸暗堡的过程是按什么顺序写的?分别是哪些自然段写3.小组通过交流讨论，理清写作顺序和课文结构，融入重点片段的朗读感悟。建议2～7自然段分为三个部分：(1)第2～4自然段：写董存瑞请求炸暗堡(2)第5～6自然段：写董存瑞逼近暗堡(3)第7自然段：写董存瑞炸暗堡教学环节三：研读语段，品悟写法设计意图1.小组合作，交流感悟。如仍有解决不了的问题，可作上记2.再读课文，深入学习。同学们，刚才我们已经初步了解了课文内容，也知道课文是按事情发展的学习课文，体会董存瑞为革命献身的爱国主义精神。3.体会忠贞，学习精神。1.找出董存瑞请求炸暗堡的句子，把你印象深刻的地方勾画出来，可以在旁边写写你的体会。(板书：神态：语言：连长，我去炸掉它!)2.默读课文，并思考：课文中为什出”?内交流。4.汇报交流，随机品读。找到课文中运用点面结合写场面的地方。(学生默读课文，思考问2.小组汇报交流，课文为什么用“万分紧急”来形容当时的形势?(冲锋号已经吹响，如果不及时炸掉暗堡，将给部队带来很大的伤亡。)什么叫“钢铸”?为什么把脸上的神情比作“钢铸一般”,又为什么把董存系这些关键词和比喻句启发学生思考，体会董存瑞面临牺牲无所畏惧的英雄气概。)小组合作学习，整体感知课文，理清写作顺序和课文结构。物的神态、动作、语言体会人物品质。“连长，我掩护!”战友郅顺义也恳切地说。引导学生体会从这句话可以看出董存瑞请求炸暗堡得到战友郅顺义的掩护。基础作业：正确流利朗读课文，积累"迸射、坚毅、地动山摇"等词语并理解其含义巩固作业：用时间轴梳理炸暗堡的经过，分析董存瑞的动作描写及其作用提升作业：开展"我心中的英雄"讲述活动，收集一位革命英雄的事迹，进行班级分享并撰写读后感董存瑞舍身炸暗堡革平精神革平精神英雄气概经过经过九、教学反思与改进：成功之处：不足之处：授课者：课时：第1课时认知到价值内化的体验式学习路径。教材精选《毛主席在花山》的为民情怀、《十里长街送总理》会主义建设、改革开放的历史叙事链。活动设计体现梯度进阶：先运用批注阅读法进行文本细读，学生能通过具象事件理解人物品质，但对新民主主义革命等宏观历史概念需要时空坐标的具象化支撑；他们在阅读《飞夺泸定桥》时易被战斗情节吸引，却需要教师引导发现”铁链寒光"与把赛跑"等细节中蕴含的战略智慧。通过分角色演绎《狱中联欢》的叠罗汉场景，学生可直观感受革命乐观主义，但需结合当代校园生活案例，才能将"黑暗中的红旗"转化为战胜困难的隐喻。编纂活动能激发创作热情，但需提供韵律指导框架避免口号化表达，心愿书写则要防范空泛抒情，需通过"具体行动方案"的支架设计实现精神品质的现代转①文化自信：通过学习中国共产党的奋斗历程和英雄事迹，学生能感受革命先辈的爱国精②语言运用：学生在诗歌朗诵、活动方案设计和成果展示中，掌握综合性学习③思维能力：通过制定活动计划、分析奋斗精神和总结阅读方法，培养学生规力。④审美创造：学生在感受革命诗歌之美、体验奋斗思政元素：在历史与现实的对话中铸就红色基教学重点：引导学生理解奋斗精神的内涵，掌握综合性学习活动的组织方教学难点：帮助学生在历史与现实之间建立联系，将奋斗精神内化为成长动教师：党史图片资料、革命诗歌集、活动方案范例、小组合作评价表、多媒体课件学生：奋斗故事收集卡、活动计划表、诗歌朗诵材料、小组分工记录本教学环节一：创设情境，导入活动设计意图一、创设情境，导入活动共产党的奋斗史，创设对中国共产党1.观看图片，说说自己的感受。2.学生朗诵诗歌。通过对背景的简述、对课文题目的解析及图片的播放，引导学生2.多媒体展示战斗爱国诗，师生齐为人进出的门紧锁着，为狗爬走的洞敞开着，一个声音高叫着：爬出来呵，给你自人的躯体哪能由狗的洞子爬出!我只能期待着那一天，地下的火冲腾，把这活棺材和我一起烧掉，我应该在烈火和热血中，得到永生!从整体上感知我们党的奋斗的历程，激发爱国情感，为文本的学他们为祖国的胜利流血牺牲，作为小学生的我们，要深刻体会他们的爱国教学环节二：了解任务，制作方案设计意图在进行综合性学习之前，要做好一项有了好的活动计划，就为活动的成功奠定了基础。请大家回忆一下，我们在制定综合性学习活动计划时有哪些要求?揭示题目，板书(综合性学教师强调：③制订活动计划④活动计划包括：清楚活动内容、明工情况等(板书)1.学生汇报制定活动计划的要求。2.学生自由读“活动要求”。(要求：从活动要求中知道我们要综合学习哪些内容?要特别注意哪些建议?)学生讨论哪些活动应如何开展，还可以补充什么活动。这一环节，引导学生在预习的基础上了解本次综务，明确活动要求，为接下来的活动制定好计划。⑤活动结束后要展示活动成果3.教师提示：为了更好地开展综合性学习活动，课本中特向我们提出了一些要求，请大家一同走进课本P68。教学环节三：明确建议，突出重点设计意图师进行总结这次综合性学习开展的出示课件：“开展阅读分享会”要做的是①朗读“阅读分享会”阅读材料中的文章。③搜集个人和集体“为祖国胜利奋斗的故事”,说说你是怎样体会这些人收集的资料分类，总结你的阅读方法。3.“制作小诗集”板块可以有选择地开展下面的活动：了共产党人的什么精神?④全班共同制作一本诗集。4.归纳活动重点。这么多活动中，最主要的活动是分享自己在阅读过程中有哪些收获，受到了怎样的启迪，综合性学习中的其他学习都是围绕这个任务进行的。1.学生汇报活动内容教师相机提示：围绕“阅读分享会、制作小诗集和写一写自己的心愿”可以有选择地开展哪些活动，如何开展活动。2.小组合作，制定计划。综合性学习计划安排表本教学环节引导学生提取关键信息，采用小组合作形式制定和完成本次综合性学习的三个任务，并借助表格完成活动计划，培养学生的自主合作探究的能力。巩固作业：以小组为单位制作"奋斗精神"主题卡片，包含故事摘录和感悟分享清楚活动内容明确活动重点确定活动时间安排分工情况授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习毛主席在花山和周总理的事迹，学生能感受革命领袖心系人民、鞠躬尽瘁的崇高品质，增强对党的优良传统的认同感和传承意②语言运用：学生在人物描写分析、情感体会和语言表达中，掌握通过动作、人物品质的方法，提升语文综合应用能力。③思维能力：通过分析人物描写方法、探究人物内心世界，培养学生逻辑思维和批判性思维能教学重点：引导学生掌握通过人物描写体会人物品质的方法，理解革命领袖的人民情怀。教学难点：帮助学生在时代隔阂中深入理解人物行为背后的精神内涵，实现情感的深度共鸣。教师：毛主席在花山事迹资料、周总理生平介绍、《十里长街送总理》原文及解析、多媒体课件学生：预习材料、人物事迹收集卡、阅读批注笔记、朗读练习材料教学环节一：激情谈话，导入材料设计意图1.交流课提出的问题毛主席转移到了花山村。在临时借用的农家舍里，他夜以继日地为解放全中国的事业操劳这着。2.课文讲了关于毛主席和群众的几件事?言等描写，体会人物的内心和品质；读“阅读材料”,深入体会文章的思1.小组交流，说说自己是用什么方法阅读每篇文章的，有哪些让自己感动的人和事，也可以分享自己在阅读过程中有哪些收获，受到了怎样的启迪。2.读材料，悟品质1.交流课提出的问题这段话采用的是语言描写，我从这段话中体会到毛主席为人民着想的态度，关心人民的生活。毛主席并没有因为自己是领导就高高在上，也没有因为自己的职位就远读让学生主要通过对毛主席的动作、语言、神态的描写体现毛主席的平易近人、和蔼可亲，让人感受到毛主席与心。读了课题，你最想知道什么?毛主席在花山做什么?当时的环境是怎样的?毛主席对人们的态度怎样?二、读材料，悟品质1.交流课提出的问题毛主席转移到了花山村。在临时借用的农家舍里，他夜以继日地为解放全中国的事业操劳这着。离群众，而是主动帮助老弱妇孺干活，从这一动作可以看出毛主席和蔼可亲。这时候，毛主席来了，乡亲们纷纷跟毛主席打招呼。毛主席笑着向大家点头，说：“要说喝茶的好处，确实不少嘛，喝了它2、课文讲了关于毛主席和群众的几件事?浑身有精神，还能让人多吃饭……”①请群众回来碾米；②给群众泡茶；3、认真分析每一件事，体会毛主席是一个什么样的人?从“笑着”这个词可以看出毛主席平易近人。4、你还从哪个地方体会到毛主席的特点?认真读文章说一说。事：请群众回来碾米、给群众沏茶、会到毛主席平易近人、和蔼可亲。教学环节二：阅读材料二，认识周总理设计意图引入：1976年1月8日，我们敬爱举国悲痛，人们都冲破四人帮的重重阻力，佩戴黑纱，在11日清晨，首都百万群众自发地在灵车驶向墓地1、文章的第一句交代了什么?(天色、天气：灰蒙蒙，又阴又冷。)写1.学生交流查找的周总周恩来(1898年3月5日-1976年1月8日),字少山、冠生等,原籍浙江绍兴，1898年3月5日生于江苏淮安。1921年加入中国共产党，是伟大的马克思主义者，伟大的创设语言实践的情境，引导学生为自己的语言，提升学生的口头表达能力。应到学生《十里长街过人们的不约而同的动作，反映天气和人们的心情有什么关系?(衬托出人们的悲痛心情。)我们在读这一句时要轻、速度可放慢些。2、第二句交代了什么?(人很多。)从课文中什么地方看出人很多?(挤满，向东望不见头，向西望不见尾，概括路长人多。)3、读第三句，你能体会出人们的什么心情?动作一致，反映出人们沉痛的心情也是一致的，不约而同地前来送别敬爱的周总理。用上三个“都”感情更强烈。4、灵车是什么时候来的?灵车是怎样装饰的?人们眼望灵车，心里想的是什么?为什么这样写?上面佩着大白花，庄严肃穆。②“好像有谁在无声地指挥……顾不得擦去腮边的泪水。”是什么在“无声的指挥”?“不约而同”说明了什么?当时没有人在指挥，但因为人们热爱周总理的感情是一致的，所以人们的行动没有人指挥却像有人指挥一样。“不约而同”指人们没有经过商量而彼此行动一致。这说明大家热爱周总理的感情是一样的，因此行动是一致体会到了什么?老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，党中国人民解放军主要创建人之一，中华人民共和国的开国元勋，是以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体的重要成员。1976年1月8日在北京逝世。他的逝世受到极广泛的悼念。由于他一贯勤奋工作，严于律己，关心群众，被称为“人民的好总理”。他的主要著作收入《周恩来选集》。2.学生有感情的朗读文章。3.归纳总结、体会写法过关注人物的动作、语言、神态来表现人物的特点，我们在描写人物时，法，使人物形象更生动、深刻、具体。情，进而表现出周总理是一位深理。从这些不约而同的动作中，我们可以充分感受到人们失去周总理的悲痛心情。5.还可以从哪些地方看出来?交流出示句子。①灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。许多人在人行道上追着灵车奔跑。这句话写出了人们看见灵车过后的动作，“跑”表现了人们对周总理深深的怀念。基础作业：整理课文中描写毛主席和周总理的精彩语句，分析其表达效果巩固作业：选择一位革命领袖，运用所学描写方法写一段人物小传提升作业：开展"我身边的榜样"主题活动，观察记录身边人物的感人言行，运用人物描写方法进行文学创作并分享毛主席周总理动作语言神态语文园地四授课者：课时：第1课时塑造关联；同时通过李大钊旧棉袍与雨来遭遇的对比赏析，展现外貌描写对人物刻画的多维作用。建立"菊残傲霜"与士人气节的有机关联。②语言运用：学生在开头结尾方法学习、范例分析和写作实践中，掌握文章开头结尾的表达技巧，④审美创造：学生在感受开头结尾之美、体验教学重点：引导学生掌握点题式、设问式、描写式、引用式四种开头方法，以及首尾呼应、总结全文、点明题旨三种结尾方法。教学难点：帮助学生在写作中根据内容需要灵活选用合适的开头结尾方式，实现形式与内容的完美统一。教师：优秀开头结尾范例集、方法解析图表、多媒体课件学生：预习笔记、优秀文章开头结尾收集卡、写作素材积累本、范文批注材料教学环节一：交流平台设计意图呀!为了让同学们能写好作文，真正作文的开头与结尾。开头的方法有什么呢?(板书：开头)总结开头的方法及作用：(板书)洁明快，开门见山。(一学生读此方前的回忆》就是点题式。)语、人物语言等。(举例)爱是天地间最伟大的爱。”书：结尾)一起交流。的课文，习得有效方法发挥交流平台的作用，梳理总结方法，实现经验由少到多的。重点说明，引起兴趣，赏析优秀作文的开头与结尾。3、点明题旨。意犹未尽。(板书)教学环节二：回顾课文，拓展延伸设计意图回顾课文，拓展延伸章，把开头结尾列出来，和同学们一起交流。总结方法，运用习作。最后老师想说，写虽有章法，但并无定法，只要写得详细、生动就是好。所以只要同学们开动脑筋多积累、多学习，你们才会写出更好的。1.学生读材料。2.合作交流：学生想一想、找一找你认为写得好的文章，把开头结尾列出来，和同学们一起交流。本节课中，交流平台的主题是在具体的文段中感受文章开头和结尾的作用。让学生在小组合作中回顾课文，拓展延伸，总结出方法，更好的运用于习作。基础作业：整理学过的课文中5个精彩的开头巩固作业：选择两种开头方法和一种结尾方法，分别仿写一个开头和结尾段落提升作业：开展"开头结尾设计师"活动，自选主题完成一篇短文，重点打磨开头结尾部分，并进行语文园地四交流平台授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习毛主席在花山和周总理的事迹，学生能感受革命领袖心系人民、鞠躬尽瘁的崇高品质，增强对党的优良传统的认同感和传承意②语言运用：学生在人物描写分析、情感体会和语言表达中，掌握通过动作、人物品质的方法，提升语文综合应用能力。③思维能力：通过分析人物描写方法、探究人物内心世界，培养学生逻