线上教研活动实录及反思总结

线上教研活动实录与反思总结——以“新课标视域下语文阅读教学的结构化设计”主题教研为例一、活动背景随着教育数字化转型的深入推进，线上教研已成为突破地域限制、汇聚优质资源的重要教研形式。近期，我校联合区域内三所兄弟学校（XX小学、XX中学、XX实验学校），以“新课标视域下语文阅读教学的结构化设计”为主题开展线上教研活动。活动旨在破解教师在落实“学习任务群”要求时的实践困惑，探索阅读教学中“目标—任务—评价”的结构化路径，共42名语文教师参与。二、活动实录（一）筹备阶段：问题导向，技术赋能活动前两周，教研团队通过问卷星调研教师困惑（共回收38份有效问卷），发现核心问题集中在“如何将文本特质与任务群要求结合”“技术工具如何服务教学结构化”。据此，团队确定课例主题为《背影》的“双线结构（情感线+时代线）”设计，并测试腾讯会议（主会场）、希沃白板5（课例展示）、腾讯文档（实时记录）的兼容性，确保设备稳定。各校提前组织教师研读新课标“文学阅读与写作”任务群要求，为研讨铺垫理论基础。（二）活动开展：多维互动，深度研讨1.开场致辞：锚定方向教研组长以“新课标对‘结构化’的要求”为切入点，明确活动目标：“既要探索《背影》教学的结构化路径，更要提炼可迁移的阅读教学策略。”同时强调“技术是手段，育人是核心”，避免工具喧宾夺主。2.课例展示：实践探索李老师的线上公开课以“为《背影》绘制‘情感+时代’双线图谱”为核心任务，通过希沃白板的思维导图工具动态呈现文本结构。学生连麦分享图谱时，弹幕区同步出现“父亲的‘蹒跚’是时代的缩影”“双线交织让情感更厚重”等观点。课后说课环节，李老师阐述设计逻辑：“以‘任务群’为纲，用‘大情境（为散文集《背影》设计推荐语）’串联‘微任务（梳理情感变化、分析时代细节）’，让结构设计服务于核心素养落地。”3.课例研讨：思维碰撞A校张老师：“任务设计贴合学情，但连麦等待时间影响节奏，建议提前分组预演，用‘小组代表连麦’提高效率。”B校王老师：“双线结构的可视化值得借鉴，能否延伸到群文阅读？比如对比《台阶》的‘物质+精神’双线，拓宽结构化设计的广度。”C校青年教师：“希沃的互动工具很实用，但如何避免‘为技术而技术’？比如图谱设计是否限制了学生的多元解读？”研讨中，记录员用腾讯文档实时汇总观点，形成“结构化设计的三大原则：文本特质为基、课标要求为纲、技术工具为翼”的初步共识。4.专题讲座：理论升华特邀教研员陈老师以“任务群导向下的阅读教学结构化路径”为题，结合课例拆解核心策略：目标结构化：将“审美鉴赏与创造”素养分解为“梳理情感逻辑”“分析时代语境”等可操作目标；任务结构化：用“大情境（如‘为《背影》写推荐语’）”整合“微任务（如‘标注情感转折点’‘查阅民国父子关系资料’）”；评价结构化：设计“图谱合理性”“推荐语感染力”等维度的量规，实现过程性评价。讲座中穿插在线问卷收集疑问，陈老师现场答疑“如何平衡结构化与开放性”：“结构化是‘骨架’，开放性是‘血肉’，需在目标清晰的前提下，预留学生个性化解读的空间。”5.总结与任务：行动延续主持人梳理共识后，布置后续任务：各校组内选取1篇课文（如《秋天的怀念》《散步》），尝试设计“目标—任务—评价”一体化的结构化教案，两周后线上交流。三、反思与总结（一）优势：突破边界，赋能成长1.时空突破：四校教师跨区域参与，教研员远程指导，资源辐射面从“校内”拓展到“区域”，节省通勤成本的同时，实现优质资源共享。2.技术赋能：希沃的互动工具、腾讯文档的实时协作，让研讨从“口头交流”升级为“可视化、可留存”的深度互动。新教师通过弹幕、问卷提问，打破“不敢发言”的壁垒，参与度提升30%（对比线下教研）。3.问题聚焦：以“结构化设计”为核心问题，从课例展示到专题讲座，形成“实践—反思—理论”的闭环，避免教研“浮于表面”。（二）不足：细节待优化1.互动深度：部分教师依赖文字留言，连麦讨论时思维碰撞不够充分；讲座答疑环节时间仓促，20%的疑问未得到现场回应。2.技术偶发：李老师课上曾出现1分钟音画不同步，虽快速切换备用网络恢复，但暴露了“技术预案不足”的问题。（三）改进建议：迭代升级1.技术优化：提前2天进行“全真模拟”，安排技术助理实时监控；准备备用平台（如钉钉），避免单一工具依赖。2.互动深化：设计“观点辩论”环节，提前发布辩题（如“结构化设计是否限制文本多元解读”），分组准备；设置“导师答疑坊”，青年教师结对骨干教师，针对性指导专业问题。3.长效机制：建立“线上教研资源库”，分类存放课例视频、讲座课件、优秀教案；每月开展“微主题”教研（如“结构化评价的设计”），以小切口推动深度研究。四、结语本次线上教研以“问题—实践—反思”为逻辑链，既