2025年教资笔试考试真题+参考答案(幼儿园)

2025年教资笔试考试练习题+参考答案(幼儿园)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.幼儿园教师组织“影子游戏”时，一名幼儿突然害怕地哭起来，教师最恰当的做法是（）A.立即关掉光源，终止游戏B.安慰幼儿并引导其观察自己的影子，逐步缓解恐惧C.告诉幼儿“别怕，这有什么好哭的”D.让其他幼儿继续游戏，将该幼儿带到角落独处【答案】B2.下列关于3—4岁幼儿方位知觉发展特点的描述，正确的是（）A.能较准确辨别前后、左右B.能以自身为中心辨别上下、前后C.能以客体为中心辨别左右D.已掌握完全坐标定向系统【答案】B3.教师在晨检时发现一幼儿口腔黏膜有散在疱疹，手掌未见皮疹，但伴低热，最可能的诊断是（）A.手足口病B.疱疹性咽峡炎C.水痘D.麻疹【答案】B4.依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，下列属于5—6岁幼儿“具有初步书面表达愿望”典型表现的是（）A.用画图方式记录春游见闻并讲述B.能正确书写自己姓名C.认识并会写100个汉字D.用拼音拼写短句【答案】A5.幼儿园一日活动安排需遵循“动静交替”原则，其主要心理学依据是（）A.优势兴奋法则B.动力定型C.保护性抑制D.操作性条件反射【答案】C6.教师提供不同口径的瓶子和对应瓶盖，引导幼儿配对，该活动最主要的价值是（）A.促进小肌肉动作发展B.培养逻辑思维与观察力C.训练手眼协调D.体验成功喜悦【答案】B7.下列家园合作方式中，最能体现家长“实质性参与”的是（）A.家长开放日B.家长学校讲座C.家长志愿者进课堂讲故事D.微信群照片分享【答案】C8.幼儿在积木区搭建“高架桥”，桥面总垮塌，教师下列指导语中，最能促进幼儿深度学习的是（）A.“把桥墩加粗试试，看看会怎样？”B.“你们搭得不对，应该这样搭。”C.“别搭桥了，换个主题吧。”D.“老师帮你搭，你们看着。”【答案】A9.下列关于幼儿涂鸦期描述，错误的是（）A.2岁左右出现B.以无序线条为主C.已出现命名涂鸦D.画面具有明确象征意义【答案】D10.幼儿园预防龋齿最经济有效的公共卫生措施是（）A.限制甜食摄入B.氟化泡沫集体护齿C.饭后漱口D.教幼儿正确刷牙【答案】B11.教师发现幼儿将自然角的小乌龟带到娃娃家“哄睡”，这表明该幼儿处于（）A.平行游戏阶段B.机能性游戏阶段C.象征性游戏阶段D.规则游戏阶段【答案】C12.下列关于幼儿气质类型与教养方式匹配，正确的是（）A.困难型—权威型B.迟缓型—放任型C.易养型—专制型D.困难型—民主+耐心+规律【答案】D13.幼儿园组织“参观邮局”活动前，教师与幼儿讨论“寄信需要什么”，其目的在于（）A.激发参观兴趣，激活已有经验B.教授写信格式C.训练语言表达能力D.完成主题网络图【答案】A14.下列关于幼儿攻击行为干预的“认知—情感”路径，正确顺序是（）A.识别情绪—停止行动—观点采择—替代行为B.停止行动—识别情绪—替代行为—观点采择C.观点采择—识别情绪—停止行动—替代行为D.替代行为—停止行动—识别情绪—观点采择【答案】A15.教师在科学区投放“会吸水的杯子”实验材料，并附一张连续拍照示意图，这种做法主要体现（）A.支架式教学B.发现学习C.直接教学D.程序教学【答案】A16.下列关于幼儿午睡管理的卫生学要求，正确的是（）A.冬季室温18℃为宜B.床间距不少于0.3米C.头脚相对睡可节省空间D.午睡时间越长越好【答案】A17.教师在音乐活动中先让幼儿徒手随乐走步，再持彩带走，再合作走成“火车”，该教学组织策略是（）A.递进叠加B.螺旋上升C.分层分流D.同化顺应【答案】A18.下列关于幼儿观察记录“轶事描述法”的表述，正确的是（）A.需严格时间抽样B.记录行为过程与情境C.需预先设计符号系统D.只能记录异常行为【答案】B19.幼儿园规定“教师不得当众议论幼儿家庭隐私”，这体现了教师职业道德的（）A.尊重家长B.依法执教C.关爱幼儿D.为人师表【答案】A20.下列关于幼儿园课程评价“真实性”原则的理解，正确的是（）A.只在期末测查B.采用标准化纸笔测验C.在日常活动中自然进行D.以教师主观印象为主【答案】C二、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）21.简述教师在支持幼儿自主取餐时的三个教育要点，并说明理由。【答案要点】（1）环境安全：餐具、食物温度适宜，高度符合幼儿身材，防止烫伤、打翻，保障身体安全。（2）规则内化：通过图示、值日生示范，让幼儿明白“吃多少取多少、不浪费”的规则，在重复实践中形成自律。（3）能力发展：鼓励幼儿使用勺子、夹子、小壶，锻炼小肌肉与手眼协调；自取、自送餐具，培养责任感与独立性。（每点3分，共9分；表述完整1分）22.户外沙池活动中，两名幼儿因争抢“挖沙神器”发生冲突，教师如何运用“问题解决六步法”进行即时干预？【答案要点】1.接近与冷静：教师蹲下与幼儿平视，用轻拍、轻声帮助其降低情绪强度。2.描述问题：“我看到你们都想用同一把铲子。”3.收集信息：“你们分别想用铲子做什么？”4.产生方案：“有哪些办法能让两个人都玩到？”5.尝试方案：幼儿提出“轮流5分钟”“一人挖一人运”等，教师协助计时。6.回顾结果：“刚才的办法好用吗？下次还可以怎么做？”（六步完整10分，缺一步扣2分）23.简述幼儿园“数学区”材料投放的“三层次”策略，并举例说明。【答案要点】（1）基础层：满足多数幼儿当前水平，如1—5按数取物碗。（2）进阶层：挑战部分幼儿，如6—10数量对应并记录表。（3）拓展层：支持深度探究，如“超市价目表”情境，用5以内加法解决“买两样东西花多少钱”。（每层3分，举例恰当1分，共10分）24.说明教师如何通过“晨间分享”促进幼儿语言领域“文明用语”核心经验的发展。【答案要点】1.创设安全情境：围坐、玩偶话筒，降低紧张。2.提供语言支架：教师示范“请问……”“谢谢……”等句式板。3.及时强化：当幼儿使用礼貌用语，教师具体表扬“刚才你用了‘请’，听起来真舒服”。4.家园同步：发放“文明用语打卡表”，家长记录幼儿在家使用次数，次日分享，形成闭环。（每点2.5分，共10分）三、论述题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）25.结合实例论述教师在“种植园地”活动中如何整合科学、语言、社会三大领域目标，实现“深度学习”。【参考答案】（1）科学领域：春季播种豇豆，幼儿提出“为什么有的种子不发芽？”教师引导其做“水分—温度对照实验”，用放大镜观察胚根，记录发芽率，形成初步控制变量意识。（2）语言领域：实验过程用“种植日记”图文并茂记录，教师组织每日5分钟“种子新闻播报”，幼儿用完整句描述“我发现……”，丰富因果连接词。（3）社会领域：采用“值日小组”制，每组负责一周浇水，需协商“谁记录、谁松土”，出现“忘记浇水”时，引导小组讨论“如何提醒同伴”，制定“轮值表”，体验合作与责任。（4）深度学习特征：问题驱动—持续探究—多领域迁移—反思表达，教师提供时间、材料、支架，幼儿经历“猜想—验证—再猜想”的循环，最终用海报向全园展示“豇豆成长秘诀”，实现知识整合与情感共享。（领域整合12分，深度学习特征8分，共20分）26.试述教师如何在“自主游戏分享环节”运用“回应性对话”提升幼儿高阶思维，并结合维果茨基理论分析。【参考答案】1.回应性对话三步：①重复—澄清：“你是说因为桥墩太细所以倒塌？”②聚焦—追问：“那粗多少才够？用什么工具测量？”③扩展—迁移：“如果换成纸板，会不会也这样？”2.高阶思维表现：幼儿开始使用“比较”“因果”“假设”等语言，出现“计划—检验—调整”行为。3.维果茨基视角：（1）最近发展区：幼儿独立只能“加一块积木”，在教师语言支架下能“设计三角支撑”，实现潜在发展水平。（2）语言工具：对话中的“为什么—如果—那么”成为内部语言原型，促进自我调节。（3）社会建构：同伴补充“我见过斜拉桥”，提供新图式，集体智慧大于个体。4.实例：建构区“高架桥”分享，教师用三步对话引导幼儿从“倒塌”现象走向“结构稳定性”概念，最终生成“桥梁研究报告”，幼儿自发在下次游戏前画出“设计图”，体现高阶思维的可迁移性。（回应性对话10分，理论分析10分，共20分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）27.材料：区域活动时，大（2）班“医院”游戏出现“医生”给“病人”打针后，把用过的棉签随手丢在地上，连续三天如此。教师观察记录后，与幼儿讨论“医院垃圾怎么办”，幼儿提出“要有个垃圾桶”，教师于是提供小纸箱，但第二天棉签仍散落。教师又在纸箱上贴“医疗废物”标志，并引入真实医院视频，幼儿发现“医院有专用黄色垃圾桶”，于是教师投放黄色小桶，并增设“保洁员”角色。一周后，地面再无棉签。问题：（1）分析幼儿行为背后反映的社会领域核心经验。（8分）（2）说明教师支持策略如何体现“渐进性支架”。（12分）【参考答案】（1）核心经验：①社会规则与责任：幼儿初步理解“医疗垃圾需特殊处理”的行业规则。②角色扮演与职业体验：通过“保洁员”体验医院分工，感受不同岗位责任。③公共环境与公德：意识到“不乱扔”不仅关乎个人，还影响他人安全。（每点2—3分，共8分）（2）渐进性支架：①观察—对话：先让幼儿自己发现问题，而非直接告知。②材料递增：纸箱→标志→黄色桶，逐步贴近真实情境。③信息扩展：引入医院视频，提供社会参照。④角色深化：新增“保洁员”，让规则内化为游戏需要。支架随幼儿认知水平逐级升高，最终撤除后幼儿仍能自发使用黄色桶，体现维果茨基“支架由多到少”的递减特征。（策略10分，理论回扣2分，共12分）28.材料：“五一”假期后，中（1）班幼儿带来各地照片。教师把照片随意贴在主题墙，结果幼儿只看自己的，无人关注他人。教师反思后，将照片按“山、海、城、乡”分类，并增加“我去过”“我想去”投票栏，再提供地图、旅行手册、明信片等材料。一周后，主题墙前每天聚集大量幼儿，他们自发比较远近、讨论出行方式、计算高铁时间，甚至生成“旅行社”游戏。问题：（1）分析教师调整前后幼儿互动水平的变化。（8分）（2）结合“环境即课程”理念，说明教师如何赋予主题墙“生成性”功能。（12分）【参考答案】（1）互动变化：①从个体到群体：由“只看自己”到“围在一起讨论”。②从平行到合作：出现“你帮我贴”“我们一起找海南”的协作语言。③从表层到深度：从“我去过”到“为什么大海是蓝色”“高铁时速多少”的探究。④从短暂到持续：日均停留时间由1分钟提升到10分钟以上。（每点2分，共8分）（2）生成性路径：1.结构留白：投票栏、空白地图预留生成空间，让幼儿不断填充新经验。2.材料开放：旅行手册、尺子、小火车模型支持“测量—比较—建构”多维度活动。3.问题驱动：教师抛出“从南京到海南有多远？”引发查资料、问家长、数格子等持续探究。4.课程延伸：主题墙内容直接转化为“旅行社”角色游戏，幼儿设计线路、定价、制作护照，实现墙饰—游戏—区域材料循环。5.循环更新：随着幼儿新问题出现，教师再投放“飞机票价折线图”，让主题墙成为“活教材”。（每点2—3分，共12分）五、活动设计题（本大题30分）29.设计一份大班“神奇纸桥”STEM活动方案，要求：（1）写明活动目标（领域整合，3条）；（6分）（2）重点写出“探究环节”教师提问与幼儿可能回应；（10分）（3）列出“记录与评价”工具；（6分）（4）说明安全与卫生要点；（8分）【参考设计】（1）活动目标1.科学：通过改变纸张形状，发现“结构影响承重”的现象，能用“因为……所以……”描述因果。2.工程：能与同伴合作设计并改进三座以上纸桥模型，体验“设计—测试—再设计”的工程循环。3.社会—情绪：在失败时接纳情绪，用“我们再来一次”等积极语言鼓励同伴。（2）探究环节（节选）教师：预测一下，平铺的A4纸能放几块积木？幼儿A：3块，因为纸很软。教师：那把它折成“波浪形”呢？幼儿B：可能10块，因为厚度增加。（第一次测试：平板2块塌，波浪12块未塌，幼儿惊呼）教师追问：为什么波浪能撑更多？幼儿C：力量被分散到很多小三角。教师：如果把波浪再对折成“双波