2026年教师招聘面试说课环节模拟题目含答案

2026年教师招聘面试说课环节模拟题目含答案题型一：高中语文说课模拟题（共3题，每题10分）地域针对性：山东省普通高中语文教师招聘题目1：说课《烛之武退秦师》请以人教版普通高中教科书《语文》必修下册为例，设计一节45分钟的《烛之武退秦师》说课。要求：1.说教材分析（课文在单元中的地位、教学重难点）；2.说学情分析（高中生对春秋战国的认知特点及学习难点）；3.说教学方法（如何通过情境教学法突破“佞臣”与“忠臣”的辩证关系）；4.说教学过程（设计3个核心教学环节）；5.说板书设计（要求简洁、逻辑清晰）。题目2：说课《哈姆雷特》请以部编版高中语文选择性必修下册为例，设计一节40分钟的《哈姆雷特》悲剧性分析说课。要求：1.分析课文在外国文学史中的典型性；2.结合学生心理特点，说明如何引导其理解“生存还是毁灭”的哲学思辨；3.设计一课时“戏剧冲突对比”的探究活动；4.说明如何通过小组讨论法深化对“复仇”主题的多元解读；5.设计一图示化的板书框架。题目3：说课《定风波·莫听穿林打叶声》请以高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》为例，设计一节35分钟的苏轼词作说课。要求：1.分析该词在苏轼词作中的艺术特色；2.说明如何通过“对比阅读法”让学生理解“旷达”与“悲凉”的统一；3.设计一“意象品析”的课堂活动（如“以‘雨’意象为例”）；4.结合多媒体辅助，说明如何通过音频朗诵提升情感体验；5.设计分层式板书设计（基础层、进阶层、拓展层）。题型二：初中英语说课模拟题（共2题，每题12分）地域针对性：广东省初中英语教师招聘题目4：说课《I’mwatchingTV》请以人教版初中英语八年级上册Unit2SectionA1a-1c为例，设计一节40分钟的现在进行时说课。要求：1.分析本课在时态教学中的承上启下作用；2.说明如何通过“真实情境创设”（如“家庭活动观察”）降低语法抽象性；3.设计一“情景对话”的互动练习；4.结合“思维导图法”，说明如何梳理现在进行时与一般现在时的区别；5.设计动态板书（从词到句的阶梯式呈现）。题目5：说课《Canyouplaytheguitar?》请以冀教版初中英语九年级上册Unit3SectionB2a-2c为例，设计一节45分钟的“能力目标”说课。要求：1.分析本课在“兴趣培养”和“职业启蒙”方面的教育价值；2.说明如何通过“角色扮演”活动突破“情态动词+动词原形”的难点；3.设计一“小组合作”的乐器展示任务；4.结合“任务型教学法”，说明如何将“课堂活动”延伸至“课外实践”；5.设计对比式板书（中英文关键词对照）。题型三：小学道德与法治说课模拟题（共2题，每题14分）地域针对性：杭州市小学道德与法治教师招聘题目6：说课《我们都是好朋友》请以人教版小学道德与法治三年级上册Unit1为例，设计一节30分钟的“人际交往”说课。要求：1.分析本课在“校园欺凌预防”中的教育意义；2.说明如何通过“情景剧表演”引导学生理解“换位思考”；3.设计一“班级公约”的共创活动；4.结合“案例分析法”，说明如何用真实校园事件强化认知；5.设计树状板书（从“冲突”到“解决”的逻辑递进）。题目7：说课《我们的国家象征》请以部编版小学道德与法治二年级下册Unit4为例，设计一节35分钟的“爱国主义教育”说课。要求：1.分析本课在“符号教育”中的渗透作用；2.说明如何通过“实物观察”（如国旗、国徽实物）增强直观体验；3.设计一“绘画创作”的爱国主题活动；4.结合“多媒体资源”，说明如何用动画视频激发情感共鸣；5.设计阶梯式板书（从“认识”到“尊重”的层次递进）。答案与解析题目1：《烛之武退秦师》说课答案1.教材分析（3分）-地位：属于《烛之武退秦师》单元的“春秋散文经典”主题，通过外交辞令展现“以弱胜强”的智慧，承接《鸿门宴》的谋略文学。-重难点：重点——理解烛之武的“三寸不烂之舌”如何化解危机；难点——文言虚词“其”“于”的活用及“国家兴亡”的哲学思考。2.学情分析（3分）高中生已具备初步文言文基础，但春秋背景陌生，需通过“历史地图”和“人物关系图”可视化教学。情感上易将烛之武“标签化”，需强调“乱世忠魂”的复杂人性。3.教学方法（2分）采用情境教学法：通过角色扮演（“烛之武”“秦穆公”），对比“屈完”“佞臣”的应对方式，深化对“忠”“智”辩证关系的理解。4.教学过程（8分）-环节1（10分钟）：导入——播放《秦晋围郑》动画片段，提问“弱国如何突围？”-环节2（15分钟）：精读——分组探究“退秦”三策略（割地、背信、离间），用思维导图梳理逻辑链。-环节3（20分钟）：拓展——结合《史记·刺客列传》讨论“谋略与道德”的边界。5.板书设计（2分）烛之武退秦师秦穆公↘割地（屈完）↗背信（佞臣）↙离间（烛之武）↘兴亡之思题目2：《哈姆雷特》说课答案1.教材分析（3分）-典型性：莎士比亚“四大悲剧”之首，通过“复仇”探讨人性困境，与必修上册《雷雨》形成跨文化比较。-重难点：重点——悲剧性成因（主角性格缺陷）；难点——“生存还是毁灭”的哲学辩论。2.学情分析（3分）高中生易将哈姆雷特“神化”，需通过对比“奥菲利娅之死”揭示悲剧的社会根源。用“戏剧冲突对比表”（如“雷欧提斯vs哈姆雷特”）帮助学生建立分析框架。3.教学过程（6分）-环节1（5分钟）：情境导入——播放《哈姆雷特》名场面音频，提问“复仇是否正当？”-环节2（15分钟）：对比分析——小组讨论“奥菲利娅之死”与“哈姆雷特误杀”的悲剧性差异。-环节3（20分钟）：延伸思考——结合当代校园霸凌讨论“复仇的代价”。4.板书设计（3分）哈姆雷特：生存还是毁灭悲剧性成因：-主角性格（忧郁/犹豫）-社会根源（丹麦宫廷腐朽）-对比：奥菲利娅之死题目3：《定风波·莫听穿林打叶声》说课答案1.教材分析（3分）-艺术特色：苏轼“一贬再贬”的旷达代表作，与《赤壁赋》同属“贬谪文学”。-重难点：重点——理解“一蓑烟雨任平生”的哲学境界；难点——词中“悲凉”与“旷达”的张力。2.学情分析（3分）高中生对“仕途失意”缺乏共情，需通过对比“苏轼其他词作”（如《水调歌头》）建立认知。用“意象地图”梳理“雨”“舟”“酒”等关键词的象征意义。3.教学过程（5分）-环节1（5分钟）：情境导入——播放苏轼生平纪录片片段，提问“如何面对挫折？”-环节2（15分钟）：意象品析——以“雨”为例，对比“细雨如丝”与“穿林打叶”的意象变化。-环节3（15分钟）：小组