2026年应用语言学语言教学基础试题含答案

2026年应用语言学语言教学基础试题含答案一、单项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.在第二语言习得过程中，输入假说的主要代表人物是（）。A.KrashenB.SwainC.SkehanD.Richards2.以下哪种教学方法强调通过模拟真实情境进行语言教学？（）A.语法翻译法B.直接法C.全身反应法D.沉默教学法3.任务型语言教学（TBLT）的核心原则是（）。A.以语法为纲B.以语言功能为导向C.以机械练习为主D.以教师为中心4.在中国英语教学环境下，“中式英语”现象最可能由以下哪种语言迁移导致？（）A.语义迁移B.语音迁移C.语法迁移D.文化迁移5.交际能力理论的主要提出者是（）。A.HymesB.ChomskyC.BloomfieldD.Wittgenstein6.在语言教学中，“显性教学法”与“隐性教学法”的区别在于（）。A.教学进度快慢B.是否直接讲解语法规则C.课堂互动频率D.教材难度7.语言学习策略中，认知策略不包括以下哪项？（）A.记忆技巧B.语法分析C.课堂笔记D.情感调节8.在中国小学英语教学中，“情境教学法”的典型代表是（）。A.面向全体学生B.以课本为中心C.通过游戏和活动激发兴趣D.强调考试技巧9.“输出假设”认为语言输出在语言习得中的作用是（）。A.纯粹的检验工具B.促进语言规则的内化C.替代语言输入D.增强口语流利度10.在中国高校英语专业教学中，“跨文化交际能力”通常被视为（）。A.语言技能的一部分B.文化素养的延伸C.学术研究的重点D.职业发展的保障二、多项选择题（共5题，每题3分，共15分）1.交际语言教学法的核心原则包括（）。A.以学生为中心B.强调意义表达C.重视语法形式D.注重真实语境E.以教师为权威2.在第二语言习得中，语言迁移可能表现为（）。A.语音相似性导致的发音错误B.语法结构干扰C.词汇混淆D.文化习俗误用E.教学方法不当3.任务型语言教学（TBLT）的三个阶段通常包括（）。A.热身阶段（Warm-up）B.任务环（TaskCycle）C.语言聚焦（LanguageFocus）D.语法练习E.归纳总结4.“语言学习策略”按功能可分为（）。A.认知策略B.调节策略C.社交策略D.情感策略E.机械练习5.在中国英语教学环境中，“中式英语”的典型表现包括（）。A.词汇搭配不当B.语法结构中式化C.发音受母语影响D.语用失误E.书面语过于正式三、填空题（共10题，每空1分，共10分）1.语言教学法的发展经历了从________到________的演变。2.Krashen的输入假说认为语言习得主要通过________实现。3.交际能力包含语言能力、社会文化能力、策略能力和________四个维度。4.全身反应法（TPR）的创始人是________，其核心思想是“________”。5.在第二语言习得中，语言迁移是指母语知识对第二语言学习的________或________。6.任务型语言教学（TBLT）的三个阶段依次为________、________、________。7.语言学习策略中，认知策略包括________、________和自我监控。8.在中国小学英语教学中，“情境教学法”强调通过________和________创设语言环境。9.“输出假设”认为语言输出在语言习得中的作用是________和________。10.跨文化交际能力的培养需要关注________和________两个层面。四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述Krashen的监控模型（MonitorModel）的主要观点。2.解释“语言迁移”的概念及其对中国英语学习者的具体影响。3.比较分析“交际语言教学法”与“语法翻译法”的主要区别。4.阐述“任务型语言教学（TBLT）”在课堂中的应用步骤。5.结合中国英语教学实际，谈谈如何培养学生的“跨文化交际能力”。五、论述题（共1题，共15分）结合中国英语教学的现状，论述“交际语言教学法”在实践中面临的挑战及改进策略。参考答案及解析一、单项选择题1.A（Krashen的输入假说强调“i+1”输入对语言习得的作用）2.C（全身反应法通过模拟真实情境，强调“做中学”）3.B（TBLT的核心是以语言功能为导向，通过任务促进语言习得）4.C（中国英语学习者常因母语语法结构差异导致中式英语，如“我学习英语三年了”）5.A（Hymes提出交际能力理论，强调语言使用的得体性）6.B（显性教学法直接讲解语法，隐性教学法通过语境内化规则）7.D（情感调节属于情感策略，而非认知策略）8.C（情境教学法通过游戏、故事等激发兴趣，而非死记硬背）9.B（Swain的输出假设认为输出能促进语言规则的内化）10.A（跨文化交际能力是语言技能在跨文化场景中的应用）二、多项选择题1.A、B、D（交际教学法强调学生中心、意义表达和真实语境）2.A、B、C、D（语言迁移包括语音、语法、词汇、文化等方面的干扰）3.A、B、C（TBLT的三个阶段为热身、任务环、语言聚焦）4.A、B、C、D（策略分为认知、调节、社交、情感四类）5.A、B、C、D（中式英语表现为词汇、语法、发音、语用方面的中式特征）三、填空题1.以语法为纲→以交际为导向2.可理解性输入（ComprehensibleInput）3.语用能力（PragmaticCompetence）4.JamesAsher；做中学（Learningbydoing）5.促进；干扰6.热身（Warm-up）；任务环（TaskCycle）；语言聚焦（LanguageFocus）7.记忆技巧；资源利用8.游戏活动；实物情境9.促进语言规则的内化；提供反馈机会10.文化知识；跨文化意识四、简答题1.Krashen的监控模型认为语言习得（Acquisition）是潜意识的过程，主要通过可理解性输入实现；而语言运用（Learning）是显性的，通过有意识的学习（如语法规则）完成。监控模型强调“监控”在输出中的作用，但过度使用会抑制流利度。2.语言迁移是指母语知识对第二语言学习的积极或消极影响。积极迁移如发音相似性，消极迁移如中式英语的语法结构（如“IwatchTVeveryday”而非“IwatchTVdaily”）。中国学习者常因母语语法差异导致“语法中式化”。3.交际教学法强调意义表达、真实语境和学生中心；语法翻译法以语法为纲，注重书面语和规则讲解，忽视口语和实际应用。前者更符合语言习得规律，后者在应试教育中仍有残余。4.TBLT应用步骤：-热身：激活相关背景知识；-任务环：完成一个与语言功能相关的任务（如计划旅行）；-语言聚焦：分析任务中使用的语言形式，进行归纳总结。5.培养跨文化交际能力需：-教授文化知识（如礼仪、价值观）；-设计跨文化任务（如角色扮演）；-鼓励学生反思文化差异。五、论述题挑战：1.教师培训不