情景教学法在对外汉语初级综合课中的运用

[19]故可知，情景教学法在具体课程中应用的关键就是要根据课程教学的具体内容，创设出一个真实，充满趣味性的情景课堂。具体到《左边那个红色是我的》这一课程，教师可以经由创设购物、颜色识别等真实或模拟的情境，引导学生进行语言实践。典型的如，教师可以准备一些不同颜色的物品，让学生用汉语描述这些物品的颜色和位置，从而锻炼他们的听说能力。

二、情景教学法的概述(一)情景教学法的界定及特点1.情景教学法的概念情景教学法是寓教于真实或模拟的生活场景之中引导学生带着问题在场景中进行“浸入式发现学习”是一种训练语言交际能力的教学方法。教学中教师根据学生认知能力的特点、学习需求尽量为学生创设或营造日常生活中的各种场景让学生身临其境，并通过细致的观察、亲身实践等悄无声息地提高汉语应用综合能力使学生体验无障碍地使用汉语进行交际的快乐。2.情景教学法的特点（1）直观性情景教学法通过创设真实的生活语言环境，将言语行为情境合为一体，使学生产生身临其境的感觉。这种教学方法具有较强的直观性，能够直接作用于学生的感官，帮助学生更直观地理解语言材料，提高学习效率。（2）趣味性情景法就是通过设置富有生活气息的生动情景，刺激学生的情景情绪，帮助学生更加深刻地理解学习教材内容，使学生能够在轻松愉悦的环境中学习知识，增强学习的积极性和乐趣，在一定程度上避免了学习的单调性。（3）交际性情景教学法还有一大特点为它自身所特有的交际性，强调在学习中交际，在交际中学习。在对外汉语初级综合课中，创设模拟真实的交际场景，具体如购物点餐问路等，使学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点，从而培养学生的语言交际能力，有效防止学生学而不会用的困境。(二)情景教学法的理论基础1.语言习得理论学语言是在一定的语言环境和语言实际应用的过程中进行掌握的。情景教学法使学生置身于一种真正的语言环境当中，使学生在应用过程中更好地学习并掌握语言知识，符合语言学习的规律，可以让学生更为快速地习得语言。2.认知心理学认知心理学重视认知过程的复杂性及左右脑的协同运作。情景教学法经由引导学生先体验再表达，或是在体验的同时激发内在语言的活跃，使得大脑两半球得以交替或同步激活，进而发掘大脑的潜在能量，增强学习成效。3.反映论原理从方法论的角度审视，情景教学法是依据反映论原理，经由模拟和优化情境，对学生的主观意识和情感活动施加客观影响。它创造了一个有意识优化的人工环境，以此激发学生的主动学习动力和成长潜力。4.社会文化理论Vygotsky的“最近发展区”理论（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）提出了一个重要观点：在社会互动中，学习者借助“支架”作用，能够实现认知上的飞跃。而情景教学法，正是经由教师在角色扮演、小组合作等交际活动中的巧妙引导，为学习者构建起了语言学习的“认知支架”，以促进其语言能力的提升。

三、情景教学法应用于初级汉语综合课中的可行性分析(一)初级汉语综合课的概述1.初级汉语综合课的定义初级汉语综合课（精读课）是专门为外国零基础汉语留学生设计的，通过课堂学习和实践，使留学生较为系统地掌握汉语入门阶段的语音、语法、词汇、汉字等汉语语言知识，并逐渐提高留学生听、说、读、写的能力，培养留学生运用汉语进行日常交际的能力。2.初级汉语综合课的性质初级汉语综合课是一门名副其实的综合性课程，涵盖了汉语听力、口语、阅读、汉字、书写、会话及简单书面表达等方方面面。具体性质如下：综合性：课程内容丰富，包括语音、汉字、语法、词汇等多方面训练。主导性：初级阶段的汉语精读课是整个汉语教学的主导课程，对听力课、口语课、阅读课等起着主导作用，并与它们相辅相成。实践性：课程强调精讲多练，经由大量实践练习，提高学生的语言运用能力。启发性：经由问答、演示等方式，引导学生自己总结语言规则，培养自主学习能力。(二)情景教学法在初级汉语综合课中的应用1.情景创设的设计规划在初级汉语综合课上，教师能够构建校园生活、购物、旅行等贴近实际的情景，经由设计相关的任务或问题，激发学生进行实际的语言交流活动。典型的如，在《左边那个红色是我的》这一课，教师可设计一场购物情境，利用角色扮演和情景再现，指导学生掌握物品辨识与空间描述的对话技巧。情景教学法借助图片、视频、音频等多种媒介来呈现场景，经由多媒体的辅助，更真实地还原生活场景，使学生更深入地理解和体验。2.角色扮演活动角色扮演活动是情景教学法的一种重要手段。通过扮演不同角色，学生可以参与到情景的模拟中，更好地理解和运用所学语言。典型的如，在《左边那个红色是我的》一课中，教师可以让学生分别扮演火锅店顾客和工作人员，通过情景模拟和角色扮演，帮助学生掌握购物场景中的会话技巧。3.小组讨论与情景对话小组讨论与情境对话是情景教学法的重要应用方式。通过小组讨论与情境对话，可以帮助学生在交流过程中加深知识理解。比如，在《左边那个红色是我的》一课教学中，可以让学生在小组中进行讨论，让学生就购物时的对话技巧进行沟通。小组讨论与情景对话不仅可以帮助学生锻炼语言能力，还可以培养学生的合作意识。

四、情景教学法在对外汉语初级课程中具体案例分析《左边那个红色是我的》(一)《左边那个红色是我的》案例概况分析1.《左边那个红色是我的》案例来源选择该案例，是源于笔者在Bilibili平台看到了外教小陈老师发布的该课的微课教学视频，在视频里小陈老师展示了如何经由角色扮演和任务驱动法实现情景化教学，让笔者非常感兴趣。同时笔者观看并比较了北京语言大学汉语进修学院的沈红丹老师上的《这条红色的裙子好看吗》课堂教学，从这两个课堂教学案例中感受到了情景教学法对于教学的重要性，也发现了《左边那个红色是我的》跟《这条红色的裙子好看吗》在情景教学的运用上有异曲同工之妙，恰时笔者也在准备关于对外汉语初级课程的技能训练实录，便选择了《左边那个红色是我的》这个案例，学习沈红丹老师上《这条红色的裙子好看吗》的情景教学，将该案例里的词汇和语法部分设计了对应的情景进行教学。以致对该案例比较熟悉，此次论文便选择了以该案例作为切入点来进行论述情景教学法在对外汉语初级综合课中的运用。2.选择《左边那个红色是我的》的原因（1）贴合初级学习者的认知特点HSK2级（词汇量约300个）的学习者处于语言习得的关键期，需要形象化教学来减轻认知压力。本课文围绕“颜色与方位”这一主题，如“红色”“左边”等词汇，都可以通过实物或图片直观展示，符合具象到抽象的学习顺序。例如，在《左边那个红色是我的》一课中，可以通过PPT课件，利用颜色大转盘的形式呈现出常见的颜色如红、黄、蓝，进行对比教学，让学习者直接理解这些词汇，而无需依赖母语翻译。（2）适应情景教学法的需求本课的场景与生活非常贴近。可方便地设置购物超市、整理寝室用品等活动。实践表明，情境教学通过模拟真实的交际场景能极大地促进学生的语言操练。如学《左边那个红色是我的》一课，设计了“请好友来家里做客”的情景，让学生在招待好友过程中学习本课的生字词，并说好话。3.《左边那个红色是我的》案例的特别之处（1）多种教学资源的协同应用配套资源整合了图片、视频、实物道具等多模态媒介，构建了全方位的教学输入体系。视觉强化：PPT课件经由颜色大转盘标注颜色词（如红色、蓝色）、动态箭头指示方位，增强记忆效果；听觉辅助：在《左边那个红色是我的》中设计的邀请朋友来家里做客的情景，经由录下真实对话语调，帮助学生掌握“这是谁的？”的升调规律和轻声词“丈夫”的读音。触觉体验：教师可使用实物道具（如不同颜色的文具）组织“快速指认”游戏，调动学习者多感官参与。（2）分层任务设计的科学性教学设计按照“控制性练习—半控制性练习—交际性练习”的递进原则：机械操练：经由替换练习（如“那个蓝色的是谁的？”→“那个绿色的是谁的？”）来巩固语法结构；意义训练：经由看图说话任务（根据图片描述物品的位置与颜色）强化语言的内化；自由表达：设计“教室物品整理”任务，引导学生合作制定分类规则，并使用目标句型汇报成果。(二)《左边那个红色是我的》教学概况分析1.教学内容分析教材选取的《HSK标准教程2》，该教材着重于培养学生的听说读写四项基本技能，同时强化学生运用汉语进行交流的能力。本教程依据汉语水平考试大纲，逐级精心编排，内容简明易懂，充分考虑到汉语初学者的学习水平以及世界各地的汉语教学实际情况，是一部逐步深入、易于上手、实用高效的汉语教材体系和课程体系的首选教材。适用于那些已经完成了30至34课时学习，掌握了约150个汉语词汇，并准备参与HSK二级考试的汉语学习者。全书共分15课，每课围绕一个特定的任务主题，分设四幕场景进行展开，每课新生词汇平均分配在10至15个，语言点则有2至4个。建议每课的授课时长为2至3学时。作为系列教程的第二部，本教材延续《HSK标准教程》的编写理念与格式，难度与深度均有提升。教程每课都设有热身、课文（含生词）、注释、练习、语音、汉字、运用等几个部分；每五课还设有文化普及板块，对课文内容作延展阅读，介绍相关文化背景知识。在语言知识方面，《左边那个红色是我的》一课中，已经明确了“颜色”“丈夫”等作为重点生词，在汉字教学方面，则根据教学对象的特点，主要采用“颜色大转盘”游戏法与图片展示法。在语法点方面，则对“真+形容词”的语法点进行解析，经由实物及其图片让学生渐近阶进行语法点学习。课文教学与会话教学相结合，借助情景教学法，让学生在设定情景中学习与会话练习。本课还涉及一些文化知识内容，希望透过教学，使学生对中国文化有所了解。2.教学对象的基本情况从教学案例视频的反应情况来看，本课程教学对象为已通过HSK一级掌握150个左右汉语词且学习过30~34课时的初级汉语水平的来自英国在华成年留学生。英国留学生属于非汉字文化圈，对他们来说，在理解与接纳中国文化方面，相较于那些来自汉字文化圈的韩国泰国蒙古等国家的留学生而言，通常程度会比较低。基于此，在向他们讲解中国文化时，教师应当更加关注非汉字文化圈留学生的接受度和理解力。3.教学目标分析在认知层面，包括生词课文及语法三个方面。即，通过词汇学习，能够正确认读、理解生词与例句，并说出颜色词；通过语法学习，能够掌握“真+形容词”这一语法规则并能运用；通过课文学习，能理解课文内容并能针对课文提问回答。接下来是技能目标，细分为听说读写四个方面：在听力方面，学生能听懂老师授课的语速和课文录音；在口语方面，学生能复述课文，并利用所学句型和词汇造句；在阅读方面，学生朗读课文时语音标准、流利自然；在写作方面，学生能按正确结构位置书写汉字。最后是情感目标，旨在让留学生对中国文化有一定了解，并对其产生浓厚兴趣。(三)情景教学法在初级汉语综合课《左边那个红色是我的》课堂教学环节案例分析1.生词教学分析初级对外汉语综合课程中，生词的教学是奠定基础、至关重要的环节，它直接关系到学生语言运用能力的培养与提升。本课所选的生词凸显了实用性与基础性的鲜明特点。诸如“左边”、“右边”、“中间”这类方位词，是学生在日常交流中会频繁使用的词汇，无论是描述物品位置、指路还是安排座位，都是必不可少的。在教学初期，教师可以借助教室环境，通过老师发出指令学生互动演示等手段，如老师给出具体指令：要求学生指出黑板的左侧或同桌的右侧等，将方位概念具体化，从而加深学生的理解和记忆。接着出示不同颜色卡片如“红色”、“蓝色”、“绿色”等，先让学生认识并熟记再采用颜色大转盘的方式巩固对颜色词的学习，也可以和方位词形成紧密联系，如老师问学生：转盘转到的是哪个颜色？它左边的颜色又是什么呢？让学生在直观的视觉冲击下学习词汇和口语表达。通过教学案例的实际课堂教学情况，下面对生词教学中的案例进行分析。

[案例1]：讲解生词“房间”“丈夫”“颜色”老师：今天老师给大家介绍一位新朋友，叫林娜。我们一起看看林娜对我们说了什么吧！同学：好老师：哦原来林娜说要带我们去她家做客，我们一起去看看吧!同学：好!老师：请同学们跟我读“房间”学生：房间老师：我们可以说大房间，干净的房间还可以说漂亮的房间。再跟老师读一遍，房间。学生：房间老师：好，接下来我们一起来认识一下林娜的丈夫吧！（点下一页ppt）老师：请同学们跟我读丈夫同学：丈夫老师：同学们注意丈夫的夫是轻声，读的时候我们要注意发音，再读一次同学：丈夫老师：我们可以说帅气的丈夫，妻子和丈夫，同学们看这是林娜的丈夫（放图片）老师：那老师想问问你们，林娜和她的丈夫穿的什么颜色的衣服呀?同学：白色老师：好，那我们接下来一起学习一下下一个生词老师：跟我读，颜色同学：颜色老师：颜色可以分为很多种，同学们看PPT上有哪些颜色呀？同学：红色，黄色，绿色...老师：对的，很好,那我们下面来玩一个颜色大转盘的游戏。老师：转盘转到哪个颜色，就请同学们说出对应的颜色。老师：这是什么颜色？同学：红色老师：很好，那这是什么颜色呢？同学：黑色老师：不错，看来同学们都掌握得很好。在该教学案例中，老师经由设置朋友来我家参观的情景，介绍新朋友林娜，代入林娜的视角，依次讲解生词“丈夫”“房间”“颜色”，并利用录音互动的方式，加深学生记忆。整个教学过程带有互动性和趣味性，充分发挥了情景教学法的优势，让学生们对于生词的学习不在害怕和抵触而是像闯关一样充满期待。同时老师在教学过程中也做到了先示范读再让学生齐读然后抽学生读的教学方法。该教学方法可以让学生从“听”和“读”两方面上掌握生词的发音。2.语法教学案例分析在对外汉语初级综合课程中，语法教学的地位非常重要，而情景教学法正好为语法教学提供了一种新的教学路径。本课程的主要语法点为“真+形容词”，想让学生学会如何表示对某件事或某个人的感叹用法，旨在丰富学生的表达能力。“真+形容词”是用于强化程度，表达说话者较为强烈的主观情感。教师在讲解该语法点时，第一步可以生活实例导入，如在教室内展示色彩鲜明的图片、精美的手工艺品等，并引导学生用“真好看”“真有趣”等表达方式，初步体验该结构所强调的赞叹之情。为了进一步加深学生的理解，教师可将教室布置成火锅店的环境，并开展组织“小小火锅店”的情景游戏。将学生分成顾客组和工作人员组，顾客组里的学生可以去点菜，要求要用“真+形容词”的句式来讲出自己要点的菜，如“这个绿色的生菜真新鲜，我要点它！”通过频繁的口语练习，使学生熟悉该结构的运用场景。通过情景教学法的辅助，让学生在充满趣味的火锅店场景中探索交流反复练习，将“真+形容词”语法规则内化为自己的语言习惯，不仅能够精准描述物品特征，更能传达自身的情感，提升交际语言的表现力。

[案例2]：讲解语法点“真+形容词老师：师：经由观察这三张图片，同学们发现了什么同学：发现了真后面都跟了形容词老师：很好，那我们下面一起来学习一下吧（播放下一张PPT）老师：“真+形容词”表示感叹的语气，意思是的确、实在。同学们看看下面的板书“S+真+Adj”，我们可以说“你真漂亮。老师：同学们看看下面的三个例子，谁可以复述同学1：你真好同学2：天气真好同学3：房间真漂亮老师：同学们注意，我们应该用感叹的语气哦，再来一次同学1：你真好！同学2：天气真好！同学3：房间真漂亮！老师：很好，那我们来做几个小练习吧（播放下一页）老师：同学们看右边这个苹果大吗？同学：大！老师：那我们用才学的语法点怎么说？同学：右边这个苹果真大！老师：很好，看下一张，这条裙子怎么样？同学：漂亮老师：那我们可以说同学：这条裙子真漂亮老师：这是什么呢？同学：火锅老师：很好，火锅怎么样呢？同学：火锅真好吃老师：对的，那说到火锅，同学们还了解其他地区的火锅吗？那我们一起来了解一下。老师：在中国，每个地区的火锅种类也不同。老师：那下面就我们就以教室作为一个场景，请同学们用“真+形容词”的句式来描述我们教室有的东西。同学1：教室真大！同学2：教室的灯真亮！本教学案例中“真＋形容词”是本课的一个重要语法点，表感叹语气意为确实、实在。教师借助多媒体课件展示三张不同的图片经由提问“怎么样”展开学习语法点“真＋形容词”的学习，继而经由几个小练习来巩固该语法点，在讲到第三个练习时，引出火锅的文化点，给学习者介绍不同地区火锅的种类，对中国文化感兴趣。介绍完火锅的文化后再次采用情景教学法，以教室作为一个真实场景，让学生在教室的场景中用“真+形容词”的句式来描述教室有的东西，锻炼学生的观察能力和表达能力，让学生印象深刻。

五、情景教学法在对外汉语初级课程运用中的教学总结(一)情景教学法应用于对外汉语初级综合课中的不足利用情景教学法进行《左边那个红色是我的》生词语法课程内容的讲解与分析，有诸多收获，也存在一些值得商榷的问题。第一，情景教学法使用得过于零散，导致教学显得有些混乱。比如在情景的导入环节，生字词的导入比较合理，林娜去朋友家是自然引入的，但语法的导入部分就有些不合时宜了，不论是前面展示的三个引导图片，还是后面的练习，都让人感觉是语法课开始了，显得突兀。而且，练习的类型杂乱，没有形成体系，不利于学习者学习语法知识。接着，情景教学法和教学环节的搭配也有待进一步优化，并不是所有的教学环节都适合运用情景教学法。比如，在《左边那个红色是我的》一课的语法点学习中，运用教室场景，使用真+形容词这样的情景来进行“真”的练习并不合适，因为学习者本身就在教室环境中，无法引起学习者的参与热情。但如果在文化背景中设置火锅店场景，在场景中运用真+形容词来说明火锅的味道，则比较合适。最后，文化因素渗透不深。汉语是中国文化的载体，每一个词句都可能有丰富的内涵。例如，“红色”代表吉祥喜庆，是中国文化中的喜庆颜色。《左边那个红色是我的》中，只是浮光掠影地提到颜色的表象，没有进一步挖掘文化内涵，学生对汉语的理解就会止步于表面，也就不利于培养学生跨文化交际的能力。(二)情景教学法应用于对外汉语初级综合课中的建议基于自己的一些深刻反思，针对提高情景教学法在对外汉语初级课程中的应用，以下提出几点切实可行的建议。第一步，设计情景的内容要定位准确。教师可以在上课前先了解一些学生的汉语水平、认知能力以及文化背景，为分层次地构建情景做好准备。对于基础较差的学生，老师