信息技术背景下小学班级管理现状及策略探究

III信息技术背景下小学班级管理现状及策略探究摘要在科学技术高速发展的当下，以计算机和网络技术为主的信息技术，已经广泛应用在人类社会的各个领域，小学班级管理模式也要做到与时俱进。本文聚焦于信息技术背景下小学教师对信息技术的认识以及信息技术在教学管理、班级日常管理和班级组织管理方面的应用，系统地分析了目前小学班级管理在信息技术应用方面存在的问题及原因。发现目前主要存在的问题是教师信息技术能力参差不齐，信息技术应用手段和工具不能与时俱进，信息技术在班级管理中的应用水平较低，导致不能充分发挥信息技术服务班级管理的优势。经过分析造成这些问题的原因包括教师缺乏系统培训，对信息技术认识不足，相关知识存在欠缺，没有把握好传统管理方式与信息技术应用的平衡。针对这些现状，本文提出了相应的策略，比如学校加强对教师信息技术认识及能力的培训，教师积极参与，主动学习来提升自身运用信息技术进行班级管理的能力。本研究聚焦于此，旨在希望对信息技术背景下的小学班级管理的发展提供一些可行的建议和策略。关键词：信息化；小学班级管理；信息化班级管理AbstractInthecurrenteraofrapidscientificandtechnologicaldevelopment,informationtechnology,mainlybasedoncomputerandnetworktechnology,hasbeenwidelyappliedinvariousfieldsofhumansociety.Themanagementmodeofprimaryschoolclassesalsoneedstokeeppacewiththetimes.Thispaperfocusesonprimaryschoolteachers'understandingofinformationtechnologyinthecontextofinformationtechnology,aswellastheapplicationofinformationtechnologyinteachingmanagement,dailyclassmanagement,andclassorganizationmanagement.Itsystematicallyanalyzesthecurrentproblemsandcausesoftheapplicationofinformationtechnologyinprimaryschoolclassmanagement.Itisfoundthatthemainexistingproblemsareasfollows:theinformationtechnologycapabilitiesofteachersvarywidely,theapplicationmeansandtoolsofinformationtechnologycannotkeepupwiththetimes,andtheapplicationlevelofinformationtechnologyinclassmanagementisrelativelylow,resultingintheinabilitytofullyexerttheadvantagesofinformationtechnologyinservingclassmanagement.Throughanalysis,thecausesoftheseproblemsincludethelackofsystematictrainingforteachers,insufficientunderstandingofinformationtechnology,lackofrelevantknowledge,andfailuretostrikeabalancebetweentraditionalmanagementmethodsandtheapplicationofinformationtechnology.Inresponsetothesecurrentsituations,thispaperputsforwardcorrespondingstrategies.Forexample,schoolsshouldstrengthenthetrainingofteachers'understandingandcapabilitiesofinformationtechnology,andteachersshouldactivelyparticipateandtaketheinitiativetolearntoimprovetheirownabilitiestouseinformationtechnologyforclassmanagement.Thisresearchfocusesonthis,aimingtoprovidesomefeasiblesuggestionsandstrategiesforthedevelopmentofprimaryschoolclassmanagementinthecontextofinformationtechnology.Keywords：Information-based;PrimarySchoolClassManagement;Information-basedClassManagement目录TOC\o"1-3"\h\u25080一、绪论 124145（一）研究背景 116282（二）研究意义 187561.理论意义 127412.实践意义 230001（三）研究现状 228021.国内研究现状 2180492.国外研究现状 326636（四）研究内容与思路 3262941.研究内容 3248412.研究思路 328299（五）研究方法 429249（六）相关概念界定 4157141.信息技术 421532.班级管理 4216383.小学班级管理 44422二、调查设计与实施 615788（一）调查问卷设计 632441（二）访谈设计 724134（三）信息技术背景下小学班级管理研究现状 7141291.基础信息化建设为班级管理提供保障 7262782.信息技术在教学管理中应用率较高 817523.信息技术促进班级管理效率提高 8171544.信息技术应用于班级管理效果认可度高 915961三、信息技术背景下小学班级管理存在的问题 119009（一）信息技术赋能小学班级管理愿景与现实存在落差 11640（二）教师将信息技术应用于班级管理的能力不同 121592（三）信息技术应用频率高但深度与广度不足 1329842（四）应用于班级管理的信息技术手段和工具不能与时俱进 1425007四、信息技术背景下小学班级管理存在的问题的原因分析 1517349（一）教师对信息技术认知不足 1527501（二）信息技术培训与应用效果有待提高 1527688（三）学校激励措施不到位 167822（四）学生使用信息技术的能力不强 1714915五、信息技术背景下小学班级管理的提升策略 1816518（一）学校建立具体的引导制度和激励措施 1829199（二）进行培训培养，形成良性循环 1829985（三）鼓励教师提高信息技术的使用意识 1932470（四）加强学生的信息化素养 193272参考文献 215348附录1 226423附录2 2715004致谢 28信息技术背景下的小学班级管理现状及策略探究绪论研究背景在信息技术迅猛发展的当下，身处在信息化时代浪潮中的我们，生活中的每个方面都受到信息技术的影响。近年来，信息技术这股浪潮更是以惊人的速度涌入了教育领域。2019年初，由中共中央国务院印发的《中国教育现代化2035》中提出了“加快信息化时代教育变革”REF_Ref32358\hREF_Ref32358\hREF_Ref11602\h中华人民共和国教育部官网,发布日期:2010年7月29日。/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.hotml.曾经在新冠疫情期间，为了保证教育教学活动不受疫情影响，达成“停课不停学”的目标，多地迅速行动，依托信息技术，建立线上教学应急机制，能够即时完成线上教学与线下教学模式的切换。线上教学使得信息技术在班级管理中应用率更高，信息技术在班级管理中的应用不仅能全面提升班级管理和学生管理的整体水平和质量，也使得班级管理模式不断更新发展。但是在线上教学期间出现的教师操作设备困难、对平台功能不熟悉导致课堂秩序混乱以及教学不能顺利进行的现象，反映了信息技术背景下，社会对教师提出了更高的要求，当代教师不能再局限于传统的教学模式，而应该积极顺应时代潮流，灵活运用各种教育教学手段，借助信息技术进行班级管理，这不仅是提升管理效率的关键，更是培养学生适应未来社会发展的重要举措。在此背景下，笔者决定以信息技术背景下小学班级管理现状及策略探究为主题，寻找小学教师如何利用信息技术进行更高效的班级管理的策略。研究意义1.理论意义在信息技术迅速发展的当下，深入剖析小学班级管理现状并探究相应策略，有利于丰富班级管理理论。随着时代的发展，传统班级管理模式与新时代的教育目的已经不相适应，本研究聚焦小学教师在班级管理中对信息技术的运用情况展开考察，分析当前小学班级管理存在的不足之处，进而提出更具科学性与有效性的策略。这不仅能丰富教育管理理论体系，使其紧跟时代步伐，实现与时俱进，还能有力推动教育学与信息科学的深度融合，为教育领域的发展注入新的活力。2.实践意义教师利用信息技术进行班级管理，比如利用信息技术工具对学生进行记录，可以及时了解学生变化，对学生出现的问题，提出更有针对性的解决策略，可以适时与家长进行沟通，家长能及时配合教师的要求对学生进行管教。教师提升自身信息技术水平，通过运用信息技术工具和方法，促进师生、家校、同事之间的沟通，使教师的工作效率得到有效提高。教师在假期可以借助钉钉建立日常监督系统，让学生主动参与到监督体系当中，对作业情况进行交流。教师利用腾讯会议等平台进行线上会议，进行阅读交流活动、班级管理会议、科技活动等。在教学过程中，教师可以借助信息技术对学生实施更有针对性的教育方案，丰富教学资源，调动学生的积极性，引导学生主动掌握信息知识，帮助学生为适应未来生活做准备。研究现状1.国内研究现状从国内现有的研究情况来看，大多数研究聚焦于我国国家教育发展的“十二五”和“十三五”规划发布之后，特别是“十三五”规划中，教育部等主管部门明确提出积极鼓励各类学校通过充分运用信息化手段以及大数据平台，来对学情以及学校管理进行全面分析REF_Ref32162\h国家教育事业发展“‘十三五’”规划[EB/OL]./zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.。孔雯雯认为班主任运用信息技术的能力直接关乎班主任将信息技术融入班级管理的专业度，她认为班主任要持续提升自身的信息素养和信息技术应用能力，才能有效规范学生的网络行为，让信息技术在班级管理中充分发挥作用REF_Ref15084\r\hREF_Ref15084\h董艳,鲁利娟.信息素养:班主任核心素养的必要利器[J].教育科学研究,2019(06).。马司睿对疫情下的农村小学班主任应用信息技术与线上平台进行班级管理做了深入研究，认为农村小学班主任大量使用信息技术与在线教育资源与疫情政策倒逼相关。班主任以及任课教师开始积极地提高信息技术使用技巧，同时学校的信息与在线教育平台的建设迅速也进一步加快REF_Ref11847\h马司睿.基于班级管理的农村小学班主任家校线上沟通调查研究[D].黄冈:黄冈师范学院,2021.。徐玥指出运用信息技术进行班级常规管理、开展班级创意活动、完善家庭教育、建立科学有效的家校合作机制，对运用信息技术进行班级管理起了至关重要的作用REF_Ref32162\h国家教育事业发展“‘十三五’”规划[EB/OL]./zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.REF_Ref15084\h董艳,鲁利娟.信息素养:班主任核心素养的必要利器[J].教育科学研究,2019(06).REF_Ref11847\h马司睿.基于班级管理的农村小学班主任家校线上沟通调查研究[D].黄冈:黄冈师范学院,2021.REF_Ref16628\h徐玥.家校协同视域下运用信息技术开展班级管理的策略[J].辽宁教育,2021(2):67-69.REF_Ref16782\r\h[6]REF_Ref16782\h平海宁.全媒体背景下信息技术与班级管理工作有效融合的路径探寻[J].新教育·中旬刊,2019,(6):74-76.REF_Ref11759\r\h[7]REF_Ref11759\h杜新侠.信息技术背景下小学班级管理模式探析[J].中国信息技术教育,2014，(16):165.2.国外研究现状随着计算机辅助管理理论不断发展与应用，教育信息化在信息时代已成为不可阻挡的趋势。放眼全球，各国学校教育积极采取各式各样的信息化措施与手段去实现信息化。在这一进程中，国外诸多国家表现突出，其中美国更是凭借其先进的理念始终走在世界教育信息化发展的前沿。欧洲发达国家投入了大量资金在信息化管理上，加强对教育管理人员的培训，积极开发信息化资源和数据，以建立在线信息学习平台，强调国际交流与合作的重要性REF_Ref11749\r\h[8]REF_Ref11749\h董玥.韩､英､日､印四国的基础教育信息化发展[J].REF_Ref11749\r\h[8]REF_Ref11749\h董玥.韩､英､日､印四国的基础教育信息化发展[J].中小学校长,2008(2):67-68.REF_Ref17226\r\h[9]REF_Ref17226\h伍昭嫦.发达国家教育信息化现状及其给我们的启示[J].教育探索,2003(10):43-44.REF_Ref17402\r\h[10]REF_Ref17402\h杨蕴敏,张茹,张霞,等.国外教育信息化经验的借鉴[J].世界教育信息,2007,(12):48-51+89.研究内容与思路1.研究内容随着信息技术的迅猛发展，教育领域也迎来深刻变革，在这种情况下，教师不仅要丰富自身的信息技术知识，还需持续提升信息技术应用能力，有效满足教学的多元需求，实现教育教学的高质量发展。本文主要研究信息技术背景下班级管理现状及策略探究。本文在充分查阅相关文献理论的前提下，以小学教师和学生为研究对象，通过问卷调查与访谈的方法收集数据，对信息技术背景下班级管理现状进行调查研究。在对调查数据进行分析后，探究小学教师利用信息技术进行班级管理中存在的问题并分析原因，进而提出切实可行的策略。2.研究思路本论文通过搜集、整理和分析有关信息技术以及班级管理的文献资料，了解研究现状，明确自己的方向。通过问卷调查与访谈法，了解信息技术背景下班级管理现状，对班级管理现状中出现的问题进行整理并分析出现问题的原因，从而更有针对性地提出提升班级管理更加科学有效的建议。研究方法文献分析法：文献分析法主要是通过对与本课题相关的理论和文献进行搜集、鉴别、整理与归纳的一种研究方法。本论文通过对与信息技术、小学班级管理有关的文献进行整理分析，深入了解当前领域的研究现状，加强自己对课题的认知与掌握，逐步形成自己的见解并在此基础上展开自己的研究。问卷调查法：问卷调查法是研究论文中运用极为广泛的一种研究方法，借助控制式度量，对调查问题进行测量分析，进而得到研究主题的可靠数据。本文主要对信息技术背景下小学教师进行班级管理的现状进行了解。访谈法：访谈法是依据调查提纲与调查方案，通过与受访人面对面地交谈来获得有价值的信息的基本研究方法。本研究通过对小学任课教师与学生进行交谈，了解信息技术背景下班级管理现状并发现问题，围绕这些问题深入剖析，进而针对性地制定提升策略。相关概念界定1.信息技术信息技术，是多种技术手段融合的结晶，它涵盖计算机科学、通信技术、电子技术等。借助这些技术，信息技术在信息的获取、整理、加工、储存、传递以及利用等环节发挥共同作用，致力于实现信息的高效处理与运用。在线上教学期间，钉钉、腾讯会议、微信等软件因可以进行电话视频会议开展线上教学，并且可以进行师生、家校、师师之间高效的信息交流以及教师之间的协同办公实现班级管理的目标，而被广泛使用。2.班级管理班级管理，是以班级为基本单位，教师依据学校及教育主管部门的管理要求，围绕教学目标，借助一系列行之有效的手段和措施，对所在班级及班级内全体成员展开合理组织、高效协调的组织活动过程。3.小学班级管理小学班级管理是以小学班级作为基本管理单元，教师开展的一系列为达到教育管理要求而进行的班级教育活动。在与小学班级管理相应的策略和理论领域中，人本主义理论备受关注，教师在管理过程中要做到以学生为核心，尊重每个学生的个体差异性和独特性。教师要鼓励学生积极参与到班级管理中来，能够从小学阶段帮助学生培养团队精神、集体意识以及规则意识。与此同时，小学班级管理搭建家校之间沟通的桥梁，让教学计划和管理方案得以更高效地实施，从而全方位助力学生的成长与发展。调查设计与实施调查问卷设计问卷调查法是一种通过书面形式间接收集研究资料的调查方法，在洞悉群体现象、把握调查对象特征等方面具有独特价值。在小学班级管理领域，掌握教师运用信息技术开展班级管理的实际状况，是推动小学班级管理工作优化的关键。在此基础上，本研究将采用问卷调查法，选取小学教师作为调查对象。本研究旨在了解小学教师对于信息技术知识的了解程度、掌握程度、应用情况等，基于此设计出调查问卷（见附录1）。表2-1调查问卷的维度及内容维度调查问卷的对应题号问题教师基本情况1-2您的年龄2.您的学历是班主任对信息技术的认识3-53.您对信息技术的认知与熟悉程度4.您认为在班级管理中运用信息技术有多大必要性5.您是否重视信息技术在班级管理中的应用信息技术在班级管理中的运用情况5-116.您在教学中经常使用信息技术（如PPT或白板）7.您是否在教学中经常利用信息技术丰富教学资源，为学生创设情境，激发学生学习兴趣8.您是否用QQ、微信等软件布置作业9.您是否经常用信息技术手段对学生日常表现情况进行记录10.您是否经常用QQ、微信等信息平台与家长进行沟通11，您选择相关信息工具（平台）的进行班级管理的内容侧重是教师运用信息技术平台和信息技术培训情况12-1712.您能够熟悉操作现代化信息技术工具开展班级活动13.以下哪个信息技术工具（平台）在您班级管理工作中，使用率最高？14.您运用信息技术工具（平台）进行班级管理的频率15.在您参加的教师培训中，是否有针对信息技术内容的培训16.您进行信息技术知识自主学习的情况如何17.您可以把信息技术培训中的知识运用在自己的班级管理中吗访谈设计为了更加全面地了解信息技术背景下班级管理现状，根据所查阅的文献资料，提前拟定了访谈提纲（见附录2），访谈主要是针对教师和学生进行。按照访谈提纲进行提问，以获得真实有效的数据。在调查问卷的基础上，每个年级选取一位教师及学生进行访谈。每次访谈大概20分钟左右，笔者会对每一次的访谈进行记录和整理。信息技术背景下小学班级管理研究现状通过分析的调查问卷以及访谈内容，信息技术背景下班级管理现状为以下内容1.基础信息化建设为班级管理提供保障在信息技术迅猛发展的时代浪潮下，小学教育领域也积极推进班级管理信息化转型，持续加大对信息技术硬件设施的投入，为信息技术应用于班级管理筑牢根基。如今，校园宽带全面覆盖，无论是教室、办公室，还是食堂等生活场所，互联网信号稳定通畅，随时随地为信息交互提供支持。访谈中教师也提到每间教室都配备了先进的一体式教学机与投影设备，音响、投影机等多媒体设备一应俱全，满足了多样化教学和管理的需求。在教师办公区域，每位班主任都配备了台式办公电脑，提高了办公的效率。这些基础信息化建设成果，为教师开展班级管理工作提供了保障。在组织管理中，教师借助一体式教学机和多媒体设备，开展生动有趣的主题班会，播放教育视频、展示图片资料，让学生更直观地接受教育；在日常管理中通过校园网，搭建班级管理平台，发布班级通知、作业等信息，实现家校即时沟通；在教学管理中，教师运用办公电脑，收集和分析学生学习数据，有针对性地调整教学策略。基础信息化建设不仅改善了教学环境，更为班级管理的现代化发展提供了有力保障，推动小学班级管理在信息化道路上不断前进。2.信息技术在教学管理中应用率较高在所有受访者中，81.88%的教师表示在教学中经常使用信息技术（完全符合和比较符合），其中56.38%的教师比较符合，25.5%的教师完全符合。这说明信息技术在小学教学管理中应用率较高。教师在记录学生成绩时借助信息技术工具，教师也可以借助PPT或白板等工具进行授课，帮助学生更好地理解和掌握知识。以教授水循环知识为例，通过播放动态的水循环动画，学生能清晰看到水从海洋蒸发，形成云，再以降雨的形式回到地面，最终汇入河流流回海洋的全过程，帮助学生更好理解复杂的自然现象。信息技术在为帮助教师教学发挥了积极作用，有效助力小学教学管理的开展。表2-2教师在教学中使用信息技术的情况选项小计比例完全符合3825.5%比较符合8456.38%比较不符合2617.45%完全不符合10.67%本题有效填写人次149而在信息技术的应用中，年轻教师表现更为突出。从问卷中可以看出，22-30岁年龄段的教师在多个方面对信息技术表现出积极态度。在信息技术认知方面，该年龄段“熟悉”和“比较熟悉”的比例较高，分别为41.86%和44.19%。在班级管理中信息技术的必要性看法上，认为非常有必要的比例较高（27.91%）。在使用信息技术进行教学方面，完全符合和比较符合的比例达到83.73%，且有58.14%表示经常使用信息技术丰富教学资源。年轻教师凭借对信息技术的接受能力和学习热情，对信息技术的应用率更高，为传统的小学班级管理模式带来新的思路和方法，激发了班级管理的活力。3.信息技术促进班级管理效率提高在小学班级管理过程中，信息技术工具的运用成为提升教师班级管理效率的得力助手。教师D表示WPS等办公软件能够提高办公和管理效率。利用WPS对学生成绩进行统计，更直观地发现学生学习成绩变化，可以高效的制定相应的管理计划。在班级管理中老师借助微信等即时通讯工具，搭建起与家长沟通的便捷桥梁。在问卷问题10中，79.87%的受访者表示几乎每天或一周几次使用信息平台与家长沟通。其中，22-30岁受访者中有51.16%的人一周几次使用信息平台。信息技术工具的让沟通变得更加高效，这种高频次的沟通，有助于教师及时向家长反馈学生的在校情况，家长也能随时了解孩子的学习动态，实现家校共育。在访谈中，教师A习惯使用微信与家长沟通，不仅会及时发布学校通知，还会借助微信小程序收集家长反馈意见、统计学生信息。如使用接龙管家小程序，发起校服尺码统计、活动报名等接龙，家长一键参与，教师实时查看统计结果，极大节省了时间与精力。表2-SEQ表\*ARABIC3您是否经常用QQ、微信等信息平台与家长进行沟通选项小计比例几乎每天都用4932.89%一周几次7046.98%一月几次2315.44%极少使用74.7%本题有效填写人次149在班级组织管理方面，教师们会用PPT展示精美的班会课件，展示活动主题、流程和相关资料。例如，在主题班会“爱护环境”中，教师用PPT呈现相关内容，让学生直观感受环境问题的严重性，引导学生讨论如何保护环境。信息工具的运用，比传统的单纯由教师口述更便于学生理解，提高了班会的效率。4.信息技术应用于班级管理效果认可度高在教育信息化的时代浪潮下，信息技术正逐步成为优化班级管理的重要工具。多数教师认可将信息技术融入班级管理所带来的积极效果。“以前我们总觉得班主任的工作是做三份工——教书、育人、协调家长。现在，有了信息技术，至少在‘连接彼此’这件事上，我们的工作轻松了许多。”这是教师C在访谈中的一段话，反映了教师对信息技术应用于班级管理的认可。教师表示通过信息技术进行班级管理的效果更好，不仅提升了管理效率，并在班级凝聚力、家校沟通方面发挥了显著作用。信息技术在班级事务管理中简化了教师的日常工作。教师可通过平台快速组织班级活动、通知家长事项，并及时处理成绩。成绩分析工具帮助教师掌握学生学习进度，及时调整教学内容。教师通过微信私聊与家长沟通学生情况，帮助家长及时了解孩子的行为变化，进行必要的干预。信息技术让教师能更加精准地了解学生需求，提供及时的支持。信息技术还增强了家校互动，提升了班级管理的透明度。教师通过信息平台分享班级活动中的表现，家长可以随时了解孩子的成长。信息技术不仅提升了班级管理的效率，也通过促进家校互动、学生个性化管理和班级文化建设，成为班级管理的重要工具。虽然在访谈中有教师认为信息技术在班级管理中的作用有限，但是多数教师还是认可信息技术应用于班级管理的效果的。信息技术背景下小学班级管理存在的问题信息技术赋能小学班级管理愿景与现实存在落差学校推进教师应用信息技术于班级管理的初衷是为教育赋能，学校希望通过培训以及新技术工具的推荐，帮助教师提升信息技术应用于班级管理能力，使信息技术在现有的基础上得到更高效的利用，减轻教师工作负担。但是从访谈中发现，学校给教师安排相关任务，不仅没给教师减轻负担，反而徒增工作量，与学校本意背道而驰。根据访谈，教师表示“日常工作中可能需要按照学校要求完成指定教学APP的下载，有些APP还要看用户使用活跃度”，但是学校新推荐的信息技术在班级管理中并未得到充分应用，教师使用较多的还是投影和PPT，晓黑板、班级优化大师等仅仅只是下载，在问卷问题13（信息技术平台使用频率）中，希沃白板（10.07%）、班级优化大师（1.34%）、晓黑板（2.01%）等软件占比极低，微信（群）的使用率为47.65%，远高于其他工具，指定APP并未得到很好的应用，并未起到让教师积极利用新技术平台进行班级管理的目的。表3-1信息技术平台使用频率选项小计比例微信（群）7147.65%钉钉3422.82%晓黑板32.01%班级优化大师21.34%希沃白板1510.07%PowerPoint2416.11%本题有效填写人次149学校虽然有进行信息技术应用于班级管理的培训，问卷问题16（您进行信息技术只是自主学习的情况如何），经常自主学习仅占14.09%。由于自主学习较少，教师在信息技术学习中处于被动地位，缺少深入研究的内在动力。表3-2教师自主学习情况选项小计比例经常自主学习2114.09%有时自主学习5738.26%很少自主学习5838.93%从不自主学习138.72%本题有效填写人次149在问卷问题15中，几乎有一半的教师表示自己没有接受过信息技术相关的培训，就算勉强完成了学习和培训，在问卷问题17中，33.56%表示可以运用信息技术培训的知识，50.34%则认为自己勉强能运用，只有8.05%的受访者表示可以熟练运用信息技术培训的知识，虽然有培训，但并未起到有效的作用，信息技术赋能班级管理愿景与现实存在落差。表3-3教师将所学信息技术进行应用情况选项小计比例可以熟练运用128.05%可以运用5033.56%勉强能运用7550.34%不能运用128.05%本题有效填写人次149教师将信息技术应用于班级管理的能力不同在信息技术得到广泛应用的当代，信息技术在班级管理也逐渐得到应用，但是不同教师将信息技术应用于班级管理的能力不同，对班级管理的优化升级造成阻碍。在调查过程中，通过数据匹配分析发现，教师将信息技术应用于班级管理的能力，受年龄和教龄因素的显著影响。年龄偏大、教学经验丰富的教师，更倾向于采用传统的班级教育管理模式。与之形成对比的是，年轻教师凭借对信息技术的敏锐感知，不仅能够熟练运用现代信息技术手段开展班级管理工作，还能在众多软件中，挖掘出不同软件的优势，让它们服务于班级管理。在访谈中，年纪较大的教师F表示一些APP功能太多，自己大部分模块使用不熟练，在自己制作课件、操作多媒体进行课前准备出现问题时，经常需要年轻教师的帮助。部分教师会记录会拍照记录学生日常，但是访谈中有教师表示并不会剪辑视频，无法将视频作为班级活动中的素材，从而优化班级组织管理。问卷问题17（您可以把信息技术培训中的知识运用在自己的班级管理中吗）中，40岁以上的受访者中，只有14.29%能够运用，69.57%的人勉强或不能运用，说明年长教师利用信息技术进行班级管理的水平更低。信息技术应用频率高但深度与广度不足在教学管理中，完全符合经常使用信息技术（如PPT或白板）的教师占25.5%，比较符合的占56.38%，二者之和超八成。但在利用信息技术丰富教学资源、创设情境激发学生学习兴趣方面，总是这样做的教师仅占12.75%，经常做的占38.26%，还有42.95%的教师偶尔为之，6.04%的教师从不做。表3-4教师利用信息技术丰富教学资源情况选项小计比例总是1912.75%经常5738.26%偶尔6442.95%从不96.04%本题有效填写人次149这显示虽然信息技术作为教学工具应用率高，但在教学内容优化、学习体验提升方面，教师的应用深度还不够。很多教师仅将信息技术作为展示教学内容的工具，未能充分发挥其互动性、情境创设性等优势，如希沃白板有丰富的互动功能，但仅10.07%的教师在班级管理工作中高频使用，这不利于全面提升教学质量和学生学习效果。在学生日常管理方面，比如记录学生日常表现方面，总是记录的教师占6.71%，经常记录的占14.09%，偶尔记录的占32.89%，从不记录的占46.31%。表3-5教师对学生日常表现进行记录的情况选项小计比例总是记录106.71%经常记录2114.09%偶尔记录4932.89%从不记录6946.31%本题有效填写人次149这表明在学生日常管理中，信息技术的应用尚未成为主流方式。传统的记录方式可能更耗费时间和精力，且不利于数据的长期保存和分析。而信息技术可实现便捷记录、分类统计和可视化展示，方便教师全面了解学生发展情况，及时调整管理策略。但目前教师在这方面的应用不足，可能是对相关工具不熟悉，或未意识到其便利性和重要性，影响了班级管理的精细化和科学化。（四）应用于班级管理的信息技术手段和工具不能与时俱进教师在班级管理中对于信息技术工具的运用也比较单一，在问卷问题13（以下哪个信息技术平台在您班级管理中使用率最高）选择微信、钉钉的教师高达70.47%，在访谈中看出年长教师因为信息技术能力问题，一般使用简单的信息技术软件，对于市面上存在许多功能更全面、应用领域更广泛的软件，比如像班级优化大师、数智家校等，这些教育管理能够实现学生成绩智能分析、家校互动深度融合，却未能得到充分关注和有效利用。而且现有的信息技术工具不能完全满足教师的部分需求，比如课程提醒关键事项提醒，学生管理等与日常工作紧密相关的场景都需要更贴合实际工作的信息技术工具提供支持等，教师希望有更统一的软件来满足自己进行班级管理的需求。信息技术背景下小学班级管理存在的问题的原因分析教师对信息技术认知不足教师对信息技术认知与操作能力低，虽然上面访谈中得知教师对信息技术应用于班级管理的认可度高，并且应用于教学管理的应用率高，但是通过深度分析发现，大多数教师对信息技术应用于班级管理的理解只停留在表面。多数教师只是简单利用信息技术，比如上课使用白板，用微信进行沟通。从问卷问题3得知，对信息技术认知与熟悉程度，非常熟悉和熟悉的教师仅占53.02%，教师长期专注于传统管理方式，对信息技术的发展趋势关注不足，对相关政策了解不够充分，导致教师对信息技术在教育领域应用的潜力认识受限。在倡导终身教育的现代教育理念下，信息技术是其中不可或缺的环节，然而教师在此方面的关注与了解却有所欠缺，教师将信息技术应用于班级管理的观念不能及时更新，也会导致对于信息技术应用于班级管理效果不佳。另一方面教师信息技术应用手段和工具使用的能力不强，教师在班级管理工作中，需要处理的事务既繁琐又细碎。在日常工作与生活里，教师尤其是班主任每日忙于应对各类班级琐事，精力被大量消耗。提升信息化班级管理能力，需要教师具备较强的内在学习驱动力。然而，当教师长期被琐事缠身，既没有时间也缺乏精力去深入学习、钻研信息化管理知识，其信息化应用能力便难以提升。教师对教学中信息技术的应用仍停留在初级阶段，在班级管理中对信息技术的应用较为局限，部分教师对于更先进的班级管理软件应用不熟练甚至不了解。在年龄段分析中，22-30岁的受访者中，58.14%表示可以运用信息技术，而40岁以上的受访者中，只有14.29%能够运用，69.57%的人勉强或不能运用，年龄较大的教师明显信息技术应用能力低于年轻教师。出现这种情况主要是因为培训体系不完善，通过访谈发现，年龄偏大的教师在求学期并未接受过信息技术相关技能培训，步入岗位后，学校也未适时开展此类培训，而且年龄较大的教师心态较为保守，她们担心尝试新事物会带来风险，这种心理顾虑很大程度上限制了他们主动学习数字化信息技能的积极性。这使得年长教师利用信息技术进行班级管理水平低。信息技术培训与应用效果有待提高学校组织的信息技术培训，内容往往与班级管理的实际需求严重脱节。53.69%的教师参加过信息技术培训，但能熟练运用培训知识的仅占8.05%，50.34%的教师勉强能运用，还有8.05%的教师不能运用。在自主学习方面，经常自主学习的教师仅占14.09%，近四成教师很少自主学习。培训课程侧重于讲解信息技术的基础理论知识，却很少涉及如何运用这些技术解决班级管理中的具体问题。例如，在学生成绩分析方面，教师急需掌握如何使用数据分析软件精准定位学生的学习薄弱点，以及如何根据分析结果制定个性化的辅导计划，但培训中却鲜少提及。培训形式也极为单一，大多采用集中授课的方式，由讲师在讲台上进行理论讲授，教师们则被动地坐在台下听讲、记笔记。在培训中未注意到新老教师对信息技术认知的差异。教师不能将学培训中的信息技术熟练运用到班级管理中，导致出现信息技术培训与应用效果低，使得信息技术赋能班级管理愿景与现实存在落差。教师F认为传统的班级管理方法足以解决大部分班级管理中的事务，自己不擅长信息技术类的内容。教师C提到，学校对部分信息技术应用存在硬性要求，但是在实际应用中存在差异。教师B觉得学校在信息技术应用方面没有明确指引。教师F称学校虽然有相关培训但是自己很难将讲到的内容真正应用于班级管理中。这反映出当前教师信息技术培训内容和方式可能存在问题，培训内容未能紧密贴合实际班级管理需求，且实践操作部分欠缺。这使得教师很难所学知识运用到实际班级管理。同时，教师自主学习意识淡薄，没有充分认识到持续学习信息技术对职业发展和班级管理的重要性。学校和教育部门应优化培训体系，增加实践课程，提高培训实用性，同时营造良好学习氛围，鼓励教师自主学习，提升信息技术应用能力。学校激励措施不到位当前，学校管理工作的核心主要聚焦于教学质量提升和师资队伍建设。在教学质量方面，学校致力于优化课程设置、改进教学方法，通过频繁组织各类考试与测评，精准分析学生成绩，以此作为调整教学策略的依据；师资队伍建设上，则着重于教师教学技能的培训与提升，定期开展教学研讨活动，鼓励教师参加各类教学竞赛。然而，在信息技术助力班级管理这一关键领域，学校的重视程度却明显滞后。学校虽提出下载信息技术软件的要求，却未对后续软件在班级管理中的应用进行系统规划与组织引导。既没有配套的使用培训、应用指导，也未搭建交流分享使用经验的平台。而且，学校对教师激励机制严重缺失。正如问卷问题4中教师反馈的那样，学校仅关注APP的安装，对其在班级管理中的实际应用效果不做考核，这使得教师应用软件的成果得不到有效评估与反馈。当教师发现更贴合班级管理实际需求的APP时，学校也没有诸如物质奖励、荣誉表彰、职称评定加分等激励措施。如此一来，极大地削弱了教师主动探究如何利用信息技术提高班级管理效率的积极性，在问卷问题16中，38.26%的受访者表示有时自主学习，而38.93%的受访者表示很少自主学习。只有14.09%的人经常自主学习，8.72%的人从不自主学习。这表明大多数人对信息技术知识的自主学习并不积极。导致信息技术在班级管理中的应用难以深入推进，班级管理水平也因技术赋能不足而难以实现质的提升。学生使用信息技术的能力不强在教育领域积极推进数字化转型的当下，教师运用信息技术进行班级管理，已然成为提升管理效率与质量的关键路径。然而，学生使用信息技术的能力不强的情况，为教师借助信息技术开展班级管理工作，带来了棘手的难题。借助信息技术，教师能够与学生、家长实现更加便捷、高效的沟通与协作。然而，学生线上互动能力的欠缺，却使得这一优势难以充分发挥。在班级群或在线学习社区中，部分学生缺乏基本的网络礼仪，发言随意、不文明，甚至恶意刷屏，干扰了正常的交流秩序。一些学生不善于在网络环境中表达自己的想法和观点，面对教师的提问，要么沉默不语，要么回复简单、敷衍，无法与教师进行深入的沟通和交流。在访谈中得知，在利用学习管理平台分析学生学习行为数据时，学生信息素养的不足也给教师带来了困扰。部分学生不懂得如何正确使用学习平台，频繁出现操作失误，如误删学习记录、未及时提交作业等，这些行为不仅影响了数据的完整性，也让教师难以通过数据分析，准确了解学生的学习情况和需求，从而无法制定有针对性的管理策略。部分学生频繁出现错误，也给教师利用信息技术进行班级管理带来了额外的负担，降低教师对信息技术工具的使用积极性。信息技术背景下小学班级管理的提升策略学校建立具体的引导制度和激励措施推动信息技术与小学班级管理深度融合的进程中，完善学校激励机制是关键一环。首先，学校应明确信息技术在班级管理中的应用目标与规范。通过制定详细的指南，清晰界定不同信息技术工具在班级管理各环节的应用标准，例如规定教师应如何借助信息化手段进行学生学习进度跟踪、家校互动沟通等，为教师指明方向，确保他们正确且高效地应用信息技术，进而提升班级管理效率，使信息技术赋能班级管理的愿景得到实现。建立切实可行的奖励制度。学校设立专门的奖励基金，对那些积极应用信息技术且在班级管理中取得显著成效的教师给予物质奖励，如颁发奖金、奖品等；同时，给予荣誉表彰，在校内宣传他们的优秀事迹，增强教师的职业荣誉感。更为重要的是，在职称评定方面给予加分，让教师切实感受到积极应用信息技术对自身职业发展的有力推动，以此激励全体教师主动探索并应用信息技术于班级管理工作。定期组织信息技术应用经验分享会。学校为教师搭建交流平台，邀请在信息技术应用方面表现突出的教师分享成功案例，详细介绍如何运用信息技术解决班级管理中的难题、创新管理方法等。通过这种方式，将优秀经验在全校范围内推广，营造积极的信息技术应用氛围，促进教师之间相互学习、交流借鉴，消除教师对信息技术应用与班级管理的分歧。进行培训培养，形成良性循环采取多维度举措优化教师培训体系。首先，针对年龄所导致的信息技术掌握和运用能力的差异，学校开展分层培训。根据教师年龄差异和信息技术基础水平，将教师分为不同层次。对于年轻教师，他们对新技术接受度高，为其提供进阶培训，助力他们深入钻研大数据分析、智能教学软件等前沿技术，探索创新班级管理模式，如利用数据分析精准制定个性化教学计划。对于年长教师，因其信息技术基础薄弱，从基础操作入手，设计基础培训课程，像学习常见软件的安装、基本功能使用等，逐步提升他们对信息技术的熟悉程度与应用能力。可以建立“老幼协作”的组合，一方面，年轻教师帮助老教师学习信息技术，另一方面，让年长教师贡献班级管理的素材，由年轻教师制作成教学课件，再由老教师进行评审把关，形成可供共享的课件资源。这种方式，不仅方便教学资源的传递，加快年轻教师教学技能的提升，同时，极大地增强了年长教师的参与感和成就感，实实在在地解决了年长教师在教学信息化过程中遭遇的难题，提升年长教师信息技术应用于班级管理的能力。同时，组织实践活动。在培训过程中专门设置实践环节，引导教师运用所学信息技术解决实际班级管理问题。例如，安排教师利用Excel进行学生成绩分析，制作可视化图表，直观了解学生学习情况；借助腾讯会议等平台组织线上班级活动，提升教师信息技术应用熟练度。此外，优化培训内容，使其贴合实际需求。培训内容紧密围绕班级管理的核心事务，如学生日常行为管理、家校高效沟通等。通过引入大量真实案例进行分析，并增加实操指导环节，让教师在模拟场景中练习，切实提升培训的实用性。最后，丰富培训形式。采用线上线下相结合的混合式培训模式，教师既可以在线上观看教学视频、参与论坛讨论，也能在线下集中学习、交流经验。组织小组研讨活动，促进教师之间思维碰撞、分享经验。邀请专家进行指导，为教师提供专业的建议和最新的行业动态，全面提高教师参与度与学习效果，满足不同教师的多样化学习需求，帮助老师助理自主学习的意识。通过有效培训，切实提高教师的信息技术能力，使信息技术应用与班级管理不仅频率高，更要应用范围广，程度深，实现常态化高效的管理。（三）鼓励教师提高信息技术的使用意识当今数字化时代，信息以前所未有的速度传播和更新，深刻地影响着社会的各个领域，教育行业也不例外。对于小学教师而言，信息意识至关重要，它是构成信息素养的基础与前提，在班级管理中发挥着不可忽视的作用。班主任信息意识有一种具有强烈主观能动性的心理特质。在日常教学与班级管理的繁杂事务中，优秀的班主任始终保持着敏锐的观察力，密切关注每一位学生的成长轨迹，细致入微地考量班级管理的实际效果。在这个过程中，他们如同信息的采集者，从学生的课堂表现、课后作业完成情况、日常行为习惯等多方面获取丰富的信息，并进行进一步地分析，通过运用信息技术找到解决问题的有效方法。在这样的大背景下，小学阶段作为学生成长的关键时期，教师肩负着更为重大的责任。他们需要密切关注利用信息技术进行班级管理的新方式，时刻保持对教育前沿动态的关注。积极了解新型信息化人才培养的新要求，不断更新自己的教育理念和管理方法。（四）加强学生的信息化素养学校方面,在现有信息技术课程的基础上，依据学生年龄、认知能力和学习进度，对教学内容进行分层设计。增加信息技术课程的课时量，保证学生有足够的时间进行实践操作。加大对校园信息化建设的投入，配备先进的计算机设备、高速稳定的网络环境，以及多媒体教室、数字化实验室等教学设施。教师定期与家长沟通学生在信息技术使用方面的表现，让家长了解学生的优势与不足。建议家长在家中监督学生合理使用电子设备，引导学生文明上网，如限制学生上网时间，关注学生浏览的网站内容等。教师和学生共同制定班级网络互动规则，明确发言规范，如发言前需先思考、不得恶意刷屏、使用文明用语等。对遵守规则的学生给予积分奖励，积分可兑换荣誉称号或小奖品；对违反规则的学生，进行警告或限制发言等处罚。教师也可以采用项目式学习、探究式学习等教学方法，引导高年级学生主动参与信息化学习。例如，布置以小组为单位的项目任务，让学生自己确定主题，教师与家长共同对学生进行指导与帮助，提升团队协作能力和信息化实践能力。通过加强对学生信息技术能力的培养，使教师利用信息技术进行班级管理时更顺利。参考文献中华人民共和国教育部官网,发布日期:2010年7月29日。/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.hotml.国家教育事业发展“‘十三五’”规划[EB/OL]./zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.董艳,鲁利娟.信息素养:班主任核心素养的必要利器[J].教育科学研究,2019(06).马司睿.基于班级管理的农村小学班主任家校