2025-2026学年苏少版小学音乐四年级下册《战台风 新疆之春》教学设计

2025-2026学年苏少版小学音乐四年级下册《战台风新疆之春》教学设计一、学情分析四年级学生已具备基础的音乐聆听能力，能初步分辨音乐的情绪（欢快、激昂、舒缓等），对民族乐器（如古筝、小提琴）有模糊的认知，但缺乏对乐器音色与表现力的系统了解。他们对“台风”“新疆风情”等主题有一定的生活或影视认知，容易产生情感共鸣，但对器乐作品的结构、节奏特点及文化内涵理解较浅。在音乐分析环节，学生难以用精准的音乐术语描述感受，需教师通过具象化引导（如图谱、动作模拟）辅助理解；同时，学生的创造性表达能力有待提升，在结合音乐进行情境创编时，需要明确的任务指引与范例参考。二、核心素养教学目标审美感知：通过聆听与分析，准确分辨《战台风》（古筝独奏曲）的激昂豪迈与《新疆之春》（小提琴独奏曲）的欢快奔放，感知两首作品的节奏、音色、速度及情绪差异，建立对民族器乐与小提琴作品的审美认知。艺术表现：能通过肢体律动（如模拟古筝弹奏、新疆舞蹈动作）表现两首作品的情绪与节奏特点；能使用打击乐器（如鼓、沙锤）为作品片段伴奏，精准把握《战台风》的强拍节奏与《新疆之春》的切分节奏。文化理解：了解《战台风》是古筝现代作品，表现码头工人战台风的英勇场景；知道《新疆之春》融合新疆民族音乐风格，展现新疆人民的欢乐生活，理解音乐与生活、地域文化的紧密联系，增强对中华优秀传统音乐与民族音乐的热爱。创意实践：结合两首作品的音乐情境，分组进行简单的情境表演创编（如模拟战台风、新疆舞蹈），或为作品设计简易的节奏图谱，培养创造性思维与团队协作能力。三、教学重难点教学重点：感知两首作品的情绪与风格差异，能准确分辨古筝与小提琴的音色；通过律动、伴奏等方式表现作品的核心节奏与情绪特点。教学难点：理解《战台风》中“刮台风—战台风—台风退”的情节性结构；把握《新疆之春》中切分节奏的律动感；结合音乐情境进行贴合主题的创意表达，体现对作品内涵的理解。四、教学过程对比导入，引发思考教师播放两段音乐片段（无标题提示）：一段是《战台风》激昂部分（古筝演奏），一段是《新疆之春》欢快部分（小提琴演奏），提问：“同学们，这两段音乐给你的感受一样吗？分别用一个词形容你的感受（如激昂、欢快、紧张、轻松等）。”引导学生自由发言，初步感知情绪差异。教师追问：“大家能猜一猜这两段音乐可能表现什么场景吗？演奏它们的乐器可能是什么？”学生猜测后，教师出示古筝与小提琴的图片，播放乐器单独发音片段，引导学生分辨两种乐器的音色特点（古筝音色清脆明亮，小提琴音色悠扬流畅）。教师小结：“这两段音乐分别是古筝独奏曲《战台风》和小提琴独奏曲《新疆之春》，它们描绘了不同的场景，风格截然不同。今天我们就一起走进这两首作品，感受器乐音乐的魅力！”板书课题《战台风新疆之春》。设计意图：通过无标题对比聆听，激发学生的好奇心与思考欲；提前渗透乐器音色分辨，为后续作品分析奠定基础，快速聚焦本节课核心内容。探究学习《战台风》初听感知，梳理情节播放《战台风》完整版音频，教师出示“情节线索图”（空白的三段式结构：□—□—□），提问：“听完这首曲子，你觉得它像在讲一个什么故事？可以分成几个部分？每个部分的情绪有什么变化？”学生分享后，教师补充作品背景：“这首《战台风》是古筝大师王昌元创作的现代作品，描绘了上海码头工人与台风搏斗的英勇场景。”结合学生回答，完善情节线索图：“刮台风”（紧张激昂）—“战台风”（坚定有力）—“台风退”（舒缓轻松）。分段聆听，深度解析聆听“刮台风”部分（第一部分）：教师提问：“这段音乐的速度快不快？古筝的演奏方式有什么特别之处？（如快速刮奏）你仿佛看到了什么？”引导学生发现快速刮奏、重音弹奏等技法，模拟台风呼啸、海浪翻腾的场景。教师示范古筝“刮奏”的手部动作（手指快速划过琴弦），带领学生用“呼呼”的声音模拟刮台风的节奏，感受音乐的紧张感。聆听“战台风”部分（第二部分）：播放音频后，出示核心节奏型“××|××××|”，提问：“这段节奏给你什么感觉？像不像工人叔叔们齐心协力战台风的脚步声？”带领学生用跺脚、拍桌的方式练习节奏，强调重音（每小节第一拍），模拟工人坚定的步伐；同时引导学生观察古筝“按弦”“滑音”技法，感受音乐的力量感。聆听“台风退”部分（第三部分）：提问：“和前两部分相比，这段音乐的速度和情绪有什么变化？古筝的音色变得怎么样了？”引导学生感受音乐的舒缓、明亮，理解为台风退去、阳光重现的场景。教师带领学生用轻柔的“哗啦啦”声音模拟雨水退去的声音，配合缓慢的手部律动，感受音乐的宁静。实践体验，情感表达节奏伴奏：分发鼓、三角铁等打击乐器，分组为不同部分伴奏：“刮台风”组用鼓快速敲击模拟台风；“战台风”组用鼓重拍敲击配合节奏；“台风退”组用三角铁轻柔敲击表现宁静。情境表演：全体学生参与，用肢体动作表现“战台风”的故事：“刮台风”时双手快速挥舞模拟风浪；“战台风”时双手握拳、跺脚表现坚定；“台风退”时双手轻柔下垂，缓慢走动表现轻松。设计意图：情节线索图帮助学生梳理作品结构，降低理解难度；分段解析结合技法讲解与情境联想，让学生深入理解音乐与情节的关联；实践体验环节通过乐器伴奏与情境表演，强化学生的情感共鸣与艺术表现力。探究学习《新疆之春》情境铺垫，文化导入教师播放新疆风景与维吾尔族舞蹈视频（搭配《新疆之春》片段），提问：“同学们，这段视频展现的是哪个民族的风情？你看到了哪些特色元素？（如新疆舞、葡萄、哈密瓜、花帽等）”引导学生了解新疆的地域文化与民族特色。教师小结：“这首《新疆之春》是小提琴独奏曲，融合了新疆维吾尔族音乐的风格，描绘了新疆春天的美好景色和人民的欢乐生活。”出示小提琴图片，强调：“这首曲子用小提琴的悠扬音色，展现了新疆音乐的独特魅力。”聆听分析，把握特色初听完整版音频：提问：“这首曲子的整体情绪是什么样的？和《战台风》相比，风格有什么不同？”引导学生感受歌曲的欢快、奔放、轻盈，与《战台风》的激昂紧张形成对比。聚焦新疆音乐特色：播放主题片段，提问：“这首曲子里有没有反复出现的节奏？听起来像不像新疆舞的步伐？”出示新疆音乐典型切分节奏“×××|×××|”，讲解：“这是新疆音乐的特色节奏——切分节奏，能让音乐更有律动感。”带领学生用拍手、拍腿的方式练习切分节奏，强调“弱拍强起”的特点；同时播放小提琴“跳弓”技法片段，提问：“小提琴的演奏方式有什么特别？像不像新疆姑娘跳舞时轻盈的脚步？”分段感知：播放呈示部与再现部，引导学生发现主题旋律的重复与变化；播放展开部，提问：“这段旋律和主题旋律有什么不同？情绪更热烈还是更舒缓？”理解为新疆人民载歌载舞、欢乐庆祝的场景。实践体验，展现风情舞蹈律动：教师示范新疆舞的基本动作（如垫步、摇头、手鼓舞动作），讲解动作要领：“垫步要轻快，摇头要自然，手鼓舞动作要有力。”带领学生分段练习，配合《新疆之春》主题片段音乐，感受音乐与舞蹈的融合。乐器伴奏：分发沙锤、铃鼓等打击乐器，学生分组为音乐伴奏：沙锤表现轻盈的节奏，铃鼓突出切分节奏的重音，模拟新疆乐器的伴奏风格。对比欣赏：同时播放《战台风》“战台风”部分与《新疆之春》主题部分，提问：“两首曲子的乐器、节奏、情绪有什么不同？为什么会有这些不同？”引导学生从“表现主题”“文化背景”等角度分析，深化对作品风格的理解。设计意图：新疆文化情境铺垫帮助学生理解作品的文化根源；切分节奏专项练习与乐器技法分析，让学生精准把握新疆音乐的特色；舞蹈律动与伴奏实践，让学生在亲身体验中感受作品的欢快氛围，落实“文化理解”与“艺术表现”素养。创意创编，多元表达分组任务布置：将学生分成两组，一组选择《战台风》，一组选择《新疆之春》，发放“创意任务单”：①为所选作品设计“音乐故事图谱”（用图画、符号表示音乐的情节、节奏、情绪）；②结合作品主题，编排1分钟的情境短剧（可加入律动、乐器伴奏）。小组创编与指导：教师巡回指导，对《战台风》组建议：“图谱可以用波浪线表示刮台风，用方块表示重音节奏”；对《新疆之春》组建议：“短剧中可以加入新疆舞动作和采摘葡萄的场景”。鼓励小组内分工合作（如绘图组、表演组、伴奏组）。成果展示与评价：各小组依次展示，其他小组从“图谱/短剧与音乐的贴合度”“创意性”“团队配合”三个方面进行评价。教师总结：“《战台风》组的图谱清晰展现了故事脉络，《新疆之春》组的短剧充满新疆风情，大家都精准把握了作品的核心！”设计意图：多元创意任务兼顾视觉表达与肢体表演，满足不同学生的兴趣与能力；小组合作与互评环节，培养学生的协作能力与审美判断力，深化对作品内涵的理解。课堂小结，文化延伸回顾总结：教师引导学生回顾：“今天我们学习了哪两首器乐作品？它们分别用什么乐器演奏？表现了什么主题？”学生回答后，教师小结：“《战台风》用古筝表现工人战台风的英勇，《新疆之春》用小提琴展现新疆的欢乐风情，不同的乐器和风格能表达不同的情感与故事。”文化升华：“无论是描绘劳动场景的《战台风》，还是展现民族风情的《新疆之春》，都是中华音乐宝库中的瑰宝。古筝是我们的传统民族乐器，小提琴是西方乐器，但《新疆之春》用西方乐器演绎中国民族风格，体现了音乐的融合之美。希望大家多关注民族器乐，感受中华音乐的魅力。”拓展作业：①回家后和家人一起欣赏《战台风》《新疆之春》的完整演奏视频，尝试用语言描述音乐场景；②搜集一种自己喜欢的民族乐器（如二胡、琵琶）的作品，听一听并了解其音色特点，下次课分享。设计意图：回顾总结帮助学生梳理知识体系，文化升华强化学生对中华音乐文化的认同；拓展作业引导学生自主探究，培养音乐学习的自主性与持续性。五、小结本节课以“对比聆听—深度解析—实践体验—创意表达”为教学主线，围绕《战台风》与《新疆之春》两首风格迥异的器乐作品展开教学。教学中紧扣新课标核心素养要求，通过情节线索图、乐器技法示范、情境表演等多种形式，帮助