2025年新版大学与大学史试题及答案

2025年新版大学与大学史试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.欧洲中世纪大学“universitas”一词最初指称的是：A.教师与学生的自治团体B.综合性学术机构C.教会认可的教育特许状D.城市行会的教育分支答案：A2.1810年柏林大学成立时，明确提出“教学与研究统一”原则的核心推动者是：A.威廉·冯·洪堡B.约翰·戈特利布·费希特C.亚历山大·冯·洪堡D.弗里德里希·施莱尔马赫答案：A3.中国近代第一所由国人自办、以“大学”命名的高等教育机构是：A.京师大学堂（1898）B.北洋大学堂（1895）C.南洋公学（1896）D.山西大学堂（1902）答案：B（注：北洋大学堂初名“天津北洋西学学堂”，1903年更名为北洋大学，是中国近代最早以“大学”模式运行的高等教育机构；京师大学堂虽成立更早，但初期以传统书院模式为主，1912年更名为北京大学后才确立现代大学形态。）4.美国“赠地学院运动”的法律依据是：A.《莫里尔法案》（1862）B.《哈奇法案》（1887）C.《史密斯-利弗法案》（1914）D.《国防教育法》（1958）答案：A5.日本近代“帝国大学”体系中，最早成立且被视为“国立大学样板”的是：A.东京帝国大学（1877）B.京都帝国大学（1897）C.东北帝国大学（1907）D.九州帝国大学（1911）答案：A6.20世纪30年代，中国大学“学术独立”运动的核心主张是：A.大学脱离政治干预，专注纯学术研究B.建立中国自主的学科体系，减少对西方学术的依赖C.推动大学经费来源多元化，摆脱政府控制D.提倡“通才教育”，反对职业化倾向答案：B（注：该运动由蔡元培、傅斯年等学者发起，强调通过建立中国特色的学术标准、培养本土学术人才、推动自主科研，改变近代中国学术“移植性”过强的问题。）7.英国“罗宾斯报告”（1963）对高等教育发展的核心影响是：A.推动“新大学”运动，扩大高等教育规模B.确立“学术自治”为大学首要原则C.强化牛津、剑桥的“精英教育”传统D.建立大学拨款委员会（UGC）协调经费答案：A（该报告提出“所有具备入学能力和资格者均应接受高等教育”，直接推动了20世纪60年代英国多所“平板玻璃大学”的建立。）8.非洲第一所现代意义上的大学是：A.开罗大学（1908）B.开普敦大学（1829）C.阿赫迈德·巴巴大学（11世纪）D.伊巴丹大学（1948）答案：B（开普敦大学前身为1829年成立的南非学院，1918年正式更名为大学，是非洲最早按照欧洲现代大学模式建立的高等教育机构；开罗大学虽成立于1908年，但前身为埃及大学，1940年更现名。）9.2023年联合国教科文组织发布的《全球高等教育趋势报告》中，将“韧性大学”定义为：A.具备应对自然灾害、公共卫生事件等危机的能力B.能够通过技术创新维持学术活动连续性C.兼顾知识生产、社会服务与文化传承的多元功能体D.以上均是答案：D10.中国“双一流”建设（2015-2035）的“双特色”指的是：A.学科特色与区域特色B.传统优势学科与新兴交叉学科特色C.中国特色与世界一流D.教育教学特色与科研创新特色答案：C（《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》明确提出“以中国特色、世界一流为核心”。）二、简答题（每题8分，共40分）1.简述巴黎大学与博洛尼亚大学在中世纪大学形成中的差异。答案：巴黎大学与博洛尼亚大学是中世纪大学的两大典型。巴黎大学以“教师主导型”自治为特征，其前身是巴黎圣母院教堂学校，教师组成行会（“教师大学”），主要教授神学、哲学等“高级学科”，与教会关系密切；博洛尼亚大学则是“学生主导型”，由来自欧洲各地的学生组成行会（“学生大学”），以法学教育为核心，因罗马法复兴而兴起，更注重与世俗政权（如城市贵族、商人群体）的合作。两者分别代表了中世纪大学“学术权威来源”的两种路径：巴黎大学依托教会的知识垄断，博洛尼亚大学依托世俗社会的知识需求。2.分析19世纪德国研究型大学模式对美国大学的影响及本土化改造。答案：19世纪中后期，美国大量学者赴德留学（如约翰·霍普金斯大学首任校长吉尔曼），引入德国“研究型大学”理念，核心影响包括：①确立“学术自由”“教授治校”原则；②建立研究生院制度（如1876年约翰·霍普金斯大学设美国首个现代意义的研究生院）；③强调“通过研究进行教学”（ResearchthroughTeaching）。但美国对其进行了本土化改造：①融合赠地学院传统，将“服务社会”（如农业推广、工业技术研发）纳入大学职能，形成“威斯康星思想”；②推动学科综合化，打破德国大学“讲座制”的封闭性，建立学系制；③引入董事会管理模式，平衡学术自治与社会需求。3.概括中国近代大学“通识教育”理念的发展脉络（1912-1949）。答案：中国近代通识教育理念源于对“专业教育过度工具化”的反思。①民国初期（1912-1920）：蔡元培主持北京大学改革，提出“大学者，研究高深学问者也”，主张“融通文理”，打破科系壁垒；②20世纪30年代：梅贻琦在《大学一解》中系统阐述“通识为本，专识为末”，强调“通才教育”培养完整人格；③抗战时期（1937-1945）：西南联大践行“通识教育”，通过共同必修课（如国文、历史、哲学）、跨系选课制度，融合中西文化；④1940年代：潘光旦提出“位育理论”，将通识教育与中国传统“中庸”思想结合，强调个体与社会的协调发展。4.说明20世纪70年代后欧洲大学“市场化改革”的主要表现及争议。答案：主要表现：①经费来源多元化，政府拨款比例下降，大学需通过科研项目、社会捐赠、学费收入自筹资金；②引入“绩效评估”，以论文数量、专利转化、毕业生就业率等量化指标评价大学；③推动“大学-企业”合作，建立科技园区（如英国剑桥科技园）、联合实验室；④部分国家（如英国）允许私立大学获得公共经费，打破国立大学垄断。争议：批评者认为市场化削弱了大学的公共性，导致“学术资本主义”（AcademicCapitalism），过度追求短期效益；支持者则认为市场化增强了大学的适应性，促进了知识转化。5.简述非洲大学在去殖民化进程中的挑战与应对（以20世纪60-90年代为例）。答案：挑战：①学科体系依赖殖民时期的“欧洲中心”知识结构（如法学沿用殖民宗主国法律，历史课忽略本土文明）；②师资队伍以殖民时期培养的“西化”学者为主，本土学术话语缺失；③经费依赖国际组织（如世界银行），政策受外部干预；④基础设施薄弱，难以支撑现代科研。应对：①课程改革：增设本土语言、非洲历史、传统知识（如口述史、本土医学）相关课程；②建立“非洲研究”学科，推动以非洲为中心的学术研究（如尼日利亚伊巴丹大学的“非洲史学”）；③成立区域性大学联盟（如非洲大学协会），加强内部合作；④推动“本土化”师资培养，鼓励学者用本土案例开展研究。三、论述题（每题20分，共40分）1.比较19世纪欧美大学转型的异同，并分析其对21世纪大学发展的启示。答案：19世纪是欧美大学从传统向现代转型的关键期，异同点如下：相同点：①目标转向“知识生产”：从以教学为中心（中世纪大学的“传授知识”）转向“创造知识”，研究成为大学核心职能；②学科分化：自然科学、社会科学从哲学中独立，形成现代学科体系；③制度创新：德国的“讲座制”、美国的“学系制”、英国的“导师制”等现代管理模式确立。不同点：①转型动力：欧洲（以德法为代表）主要由国家推动（如普鲁士为提升国力支持柏林大学），美国则是市场需求与学术自主的结合（如赠地学院因农业工业化兴起）；②宗教影响：欧洲大学逐步脱离教会控制（如法国1880年《法卢法案》限制教会办学），美国大学（尤其是私立大学）仍保留宗教背景（如哈佛、耶鲁最初为清教学校）；③社会服务职能：美国大学更早将“服务社会”制度化（威斯康星思想），欧洲大学则长期以“学术自治”为优先。对21世纪的启示：①大学转型需平衡“国家需求”与“学术自主”：19世纪欧洲的国家主导与美国的市场驱动各有优劣，21世纪大学需在应对气候变化、公共健康等全球性问题中找到公共性与自主性的平衡点；②学科融合的重要性：19世纪的学科分化推动了知识进步，但21世纪的复杂问题（如人工智能伦理）需要打破学科壁垒；③本土化与国际化的统一：欧美大学的转型基于各自历史传统，21世纪发展中国家大学需在借鉴国际经验的同时，构建本土知识体系（如中国“双一流”建设强调“中国特色”）。2.结合历史与现实，论述中国大学“扎根中国大地办大学”的内涵与实践路径。答案：“扎根中国大地办大学”是新时代中国高等教育的核心命题，其内涵可从历史逻辑、理论逻辑、现实逻辑三方面理解：历史逻辑：近代以来，中国大学经历了“移植-本土化-自主化”的过程。从洋务运动时期的“中学为体，西学为用”（如京师同文馆），到民国时期的“全盘西化”（如部分教会大学），再到新中国成立后的“以苏为师”（1950年代院系调整），历史经验表明：脱离本土实际的“照搬模式”难以持续。改革开放后，中国大学逐步探索“中国特色”道路（如“双一流”建设），“扎根中国”是对历史教训的总结。理论逻辑：大学是特定文化、社会、制度的产物。中国的文化传统（如“经世致用”“和而不同”）、政治制度（社会主义办学方向）、发展阶段（全面建设社会主义现代化国家）决定了中国大学必须服务于国家战略需求（如科技自立自强）、传承中华文明（如“国学”学科建设）、回应社会关切（如乡村振兴中的高等教育参与）。实践路径：①学科体系创新：构建中国特色哲学社会科学学科体系（如“习近平新时代中国特色社会主义思想”成为必修课程），推动自然科学与中国实际问题结合（如农业大学的“盐碱地改良”研究）；②人才培养模式改革：将“家国情怀”融入通识教育（如“四史”教育），强化实践能力（