《中华传统故事》语文教学设计范例

《中华传统故事》语文教学设计范例一、教学目标定位基于语文核心素养的培养导向，本教学设计从四个维度构建目标体系：1.语言建构与运用：引导学生梳理传统故事的叙事结构，赏析文言或白话文本中的经典语句，掌握“以事载理、以言传情”的表达技巧。2.思维发展与提升：通过对比不同版本的传统故事（如《田螺姑娘》的地域化演绎），培养学生的批判性思维与文化比较意识；借助故事寓意的深度解读，发展逻辑推理与辩证思考能力。3.审美鉴赏与创造：品味传统故事中的意象美（如《嫦娥奔月》的“月”意象）、情节美（如《三顾茅庐》的波折叙事），鼓励学生以现代视角重构故事场景，创作具有传统韵味的微型叙事。4.文化传承与理解：挖掘故事背后的伦理观（如《孔融让梨》的礼仪文化）、价值观（如《精卫填海》的抗争精神），引导学生建立对中华优秀传统文化的认同感与传承自觉。二、教学重难点解析（一）教学重点1.剖析传统故事的“叙事三要素”（人物、情节、环境）与文化符号（如《八仙过海》的“八仙”形象隐喻）。2.理解故事中“寓言说理”“神话想象”“历史写实”的不同文本特质，把握传统文化的多元表达形式。（二）教学难点1.引导学生突破“故事=道德说教”的认知惯性，从文化语境（如农耕文明、宗法制度）出发解读故事的深层意蕴。2.迁移传统故事的创作手法（如“留白艺术”“因果闭环”），完成具有文化辨识度的创意写作。三、教学准备设计1.资源准备：文本材料：精选3-5篇不同类型的传统故事（如神话《盘古开天》、寓言《守株待兔》、历史故事《负荆请罪》），提供文言原文与白话译文对照版本。多媒体资源：传统故事动画短片（如《中国奇谭》中的传统故事改编片段）、故事相关的非遗技艺视频（如皮影戏演绎《武松打虎》）。实物道具：传统纹样书签、水墨风格故事插画卡片、简易皮影戏道具（可让学生现场操作）。2.学情准备：课前布置“家庭传统故事访谈”任务，要求学生记录长辈讲述的《年兽》《孟姜女哭长城》等故事的个性化细节，课堂分享时对比文本版本的差异。四、教学过程实施（以《愚公移山》为例）（一）情境导入：古今对话中的“山”之意象1.播放《西游记》“五指山”片段与现代登山运动纪录片，提问：“山在不同文化语境中承载着怎样的意义？”2.展示《愚公移山》的古画与当代漫画改编图，引导学生观察“愚公”形象的视觉差异，激发对故事内涵的探究欲。（二）文本研读：从“叙事层”到“文化层”的解码1.情节脉络梳理：学生以小组为单位，用“鱼骨图”梳理故事的起因（太行王屋挡路）、经过（移山行动的阻力与坚持）、结果（天帝相助移山），并标注关键矛盾冲突（智叟的质疑vs愚公的信念）。2.语言品析聚焦：选取“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子……而山不加增，何苦而不平？”的句子，通过朗读对比（文言原句的铿锵感vs白话译文的直白感）、句式分析（顶真修辞的逻辑力量），体会愚公话语中的文化精神。3.文化意象挖掘：设问：“‘山’是否仅指自然的山？”引导学生联系农耕文明背景，理解“移山”象征着古人对生存空间的开拓、对命运的抗争；“天帝”的介入则反映了传统文化中“人神共生”的宇宙观。（三）深度探究：传统故事的“当代解码”1.多元视角辩论：组织“愚公移山是‘执着’还是‘蛮干’？”的辩论会，要求学生结合现代生态理念（如“绿水青山就是金山银山”）、效率意识（如“修路架桥的现代解决方案”），重新审视故事的价值。2.跨文本对比：引入《精卫填海》《夸父逐日》等同类故事，小组合作完成“抗争类传统故事的精神谱系图”，归纳“知其不可为而为之”的文化基因。（四）实践创作：传统技法的现代转译1.故事新编：提供“愚公移山的AI版”“智叟的创业计划书”等创意写作支架，要求学生保留“抗争精神”的内核，用现代职场、校园等场景重构故事（如《愚公的拆迁谈判》《智叟的生态保护提案》）。2.文化海报设计：以“传统故事中的中国精神”为主题，用传统纹样（如云纹、回纹）结合现代设计手法，创作包含故事元素与核心寓意的海报，课后在校园文化长廊展示。（五）总结升华：从“故事”到“文化传承”的闭环1.学生用“一句话感悟”总结本课收获，如“传统故事是流动的文化密码，既要读懂古人的生存智慧，更要续写属于我们的时代注脚。”2.教师延伸：推荐阅读《中华传统故事百篇》《故事里的中国》纪录片，鼓励学生参与“传统故事进社区”志愿宣讲活动，将文化理解转化为实践行动。五、教学评价与拓展（一）多元评价体系1.过程性评价：课堂辩论的逻辑清晰度、小组合作的参与度、创意写作的文化辨识度（如是否准确运用传统意象）。2.成果性评价：故事新编的文本质量（情节合理性、语言表现力）、文化海报的设计创意（传统元素的现代转化效果）。（二）课后拓展活动1.文化调研：走访当地非遗馆，记录传统故事在皮影戏、评书、剪纸中的演绎形式，完成《传统故事的活态传承》调研报告。2.跨学科实践：结合美术课的“传统纹样设计”、音乐课的“戏曲唱腔赏析”，创作融合多学科元素的“故事剧场”，在校园文化节展演。六、教学反思要点本设计需关注三个平衡：一是文本深度与学生认知的平衡，避免文化解读过于晦涩；二是传统传承与现代创新的平衡，防止为了“创新”而消解故事的文化内核；三是个体体验与集体建构的平衡，在小组活动中预留学生个性化表达的空间。通过持续观察学生的创作成果与文化实践反馈，动态调整教学策略，让传统故